教科版三年級

科學第三單元教案（2019.3.1）

第三單元溫度與水的變化

1、溫度和溫度計

【教學目標】

科學概念：

1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。

2、常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來

測量溫度的。

過程與方法：

1、觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。

2、識讀溫度計（模型）刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更

冷的溫度聯系起來。

情感、態度、價值觀：理解測量工具使用規定的意義，并愿意遵守這些

規定。

【教學重點】攝氏溫度的讀與寫。

【教學難點】識讀零下溫度。

【教學準備】

小組：體溫計（1）、氣溫計（1）、水溫計（刻度范圍?20℃——110℃）

（2）

全班：自制溫度計模型（刻度范圍在-2OC——110℃）

【教學過程】

一、比較水的溫度

1、引入：同學們，在生活中用手觸摸過冷水和熱水嗎？有什么感覺？

2、出示冷熱不同的兩杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一

杯溫度低，回答后指導：溫度是感知物體的冷熱程度的。板書：溫度

講述：溫度的單位通常用攝氏度（C）來表示，我們可以通過皮膚等觸

覺器官感知、比較物體的冷熱情況。

3、師：我們再來感知?下，每個小組的桌上有四杯水（1號杯內裝的

是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝的是熱水）。大家一起安

靜的來完成下列活動：先把左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號

杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入2號杯

和3號杯，比較它們的冷熱。

4、匯報。（預設：4號杯的水熱，1號杯的水冷；3號杯的水比2號杯

的水冷。）

5、師：我們再來一次，這次的要求是先把左手手指、右手手指同時分

別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指

同時分別插入1號杯和4號杯，比較他們的冷熱。（預設：2號和3號杯的

水溫度差不多，1號杯的水冷，4號杯的水熱）

6、師：同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，

那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？

板書：溫度計

二、觀察溫度計

1、出示溫度計，我為要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，

了解它有哪幾個部分組成？

2、分發溫度計，提示：先想一想你準備怎么觀察溫度計，然后仔細觀

察。觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請

立即告訴老師。

3、學生觀察溫度計的構造、刻度、標記、數字等內容，教師巡視。

4、匯報交流。出示：“使用溫度計前需要看清楚的問題（教材上P43

的3個）”，這三個問題你們都解決了嗎？如果沒有，再觀察一次。

5、學生對照問題，檢查自己是否都解決了。再觀察。

（根據學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要有玻璃管、

玻璃泡、刻度三部分組成；量程；刻度）

6、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會

兒再觀察。匯報交流。（預設：手捂住溫度計的玻璃泡，液面上升，放開后

一會，液面下降。）

三、攝氏溫度的讀和寫1、師：出個題目考考你：“25℃”，你會讀嗎？

學生試讀

2、師：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？

例：“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？

學生讀一讀，寫一寫。

師：我們再來試一下，出示：0C37c—5℃—10℃

（此部分教師可根據學生的掌握情況適當調整。）

3、出示自制模型溫度計，然后教師設置溫度，請同學讀或者寫，鞏固。

同時強調：零下溫度自0C往下，數字越大，表示溫度越低。

四、讀出溫度計指示的溫度

1、現在請每個同學觀察自己溫度計上的液面，并記錄。

2、交流：結果是否一樣？如果不一樣，那什么會不同呢？（參考P44

圖）（預設：可能出現這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視；從嘴里

呼出的熱氣。）

師生討論，并明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；要盡可能

消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。

五、拓展

1、師：通過這節課，你有什么收獲嗎？

2、師：課后考慮一下如何用溫度計來測量水的溫度。

板書設計：

教學后記：

2、測量水的溫度

【教學目標】

科學概念：

1、根據不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。

測量物體溫度時要根據不同測量對象，選擇合適的溫度計。

2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度

上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱

的底與壁。（3）視線與溫度計液面持平。（4）在液注不再上力或下降時讀

數。（5）讀數時溫度計不能離開被測的水。

介紹完了之后，請學生想想為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求

操作，會出現什么情況？（歸納：（1）——上端比較好操作，拿中間會擋

住刻度，拿玻璃泡會造成所測的不是水的溫度。（2）（5）——如果碰到容

器或讀數時離開液面，測量的就不是水的溫度了。（3）——俯視或仰視會

造成讀數偏大或偏小。14）——沒有穩定時測出的溫度不準。）

二、測量水的溫度

1、師：清楚了測量的方法之后，我們就要來實際操作一下，比一比哪

個小朋友學得最快。老師為每個小組都準備了四杯水，1號杯內裝的是自

來水，2號杯內裝的是溫水、3號杯內裝的是燙手的熱水，4號杯內裝的是

剛從熱水瓶里倒出的熱水。我們來比一下哪個小組測量的溫度既快乂方法準

確，及時記錄在P46的表格中，同時要小心熱水燙手。開始吧。

水溫的測量記錄

自來水的溫度

溫水的溫度

燙手的熱水的溫度

剛從熱水瓶里倒出的熱水

2、學生測量后匯報。

（預設：通過交流能發現個小組測量同一種水的溫度有差異。）

討論：這些差異是由什么原因引起的？（如果是由于測量方法錯誤引起

的，教師再做適當講解。）

3、師：我們再來測量一下，現在要求每隔2分鐘測量一次，把測量結

果記錄在P47,在等的過程中思考：這些水的溫度會有變化嗎？估計會怎樣

變化？

4、小組測量，教師指導。

連續測量10分鐘內水溫變化的記錄表

0分鐘

2分鐘

4分鐘

6分鐘

8分鐘

10分鐘

自來水的溫度

溫水的溫度

燙手的熱水的溫度

剛從熱水瓶里倒出的熱水

5、匯報交流。師：從這些數據中你有什么發現嗎？

（預設：隨著時間的變化，2、3、4號杯里的溫度都在下降，4號杯里

的下降的最快，1號杯里的溫度變化不大。）也就是水在自然降溫時的一般

規律是：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。自來水的

溫度與周圍空氣的溫度相同，所以，水溫在短時間內幾乎不發生變化。

6、帶領學生閱讀P47：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量

減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。

三、推測水溫的變化

1、師：如果這四杯水再過10分鐘，水溫會發生怎么樣的變化呢？放一

天呢？溫度還會變化嗎？水的溫度會無限下降嗎？

（預設：當水的溫度和周圍空氣的溫度一樣的時候，水溫就不會下降

了。）

2、師：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度可能嗎？有什么辦法嗎？

（預設：把水放在冰箱冷凍槽里，水溫就會繼續下降直至結冰。）

3、師：這個只是我們根據生活經驗推測出來的，今天回家后去試驗一

下，看看是不是這樣的。

板書設計：

連續測量10分鐘內水溫變化的記錄表

0分鐘

2分鐘

4分鐘

6分鐘

8分鐘

10分鐘

自來水的溫度

溫水的溫度

燙手的熱水的溫度

剛從熱水瓶里倒出的熱水

教學后記：

3、水結冰了

【教學目標】

科學概念：

1、當環境溫度低于0℃,水的溫度下降到0℃時，水開始結冰，從液體

狀態變成了固體狀態。

2、水在結冰過程中，要向周圍放出熱量。

過程與方法：

1、觀察、記錄冰的特征，并比較冰和水的相同與不同。

2、觀察水結冰過程中的溫度及其他變化。

情感、態度、價值觀：

1、樂于在實驗觀察活動中保持認真、細致的態度。

2、初次感受、體現物質狀態的變化。

【教學重點】觀察冰的特點和水結冰過程中的溫度變化

【教學難點】水為什么會結成冰

【教學準備】小組：觀察用冰塊及盛放冰塊的淺盤，保溫杯1只、冰塊

1

杯、試管1支、8毫升純凈水（或自來水）、水溫計1支。

【教學過程】

一、冰的觀察

1、師：同學們一定見過冰吧，能說一說冰是什么樣子的嗎？

2、師：每個小組桌上放著冰，這是老師昨天把水在冰箱的冷凍槽中，

今天取出來的?些冰，今天我們就來觀察一下冰是怎么樣的和水為什么結成

冰了。

板書：水結冰了

3、師：接下來我們就來認真的觀察冰，及時把冰的特點記錄在P48的

維恩圖中，同時要注意手小心被冰凍壞。

4、學生觀察后匯報交流。（預設：冰是沒有顏色的、沒有氣味的、透

明的、比較硬、很光滑、溫度低、易融化、冰塊會浮在水上面、水結冰后占

據了更大的空間等。）

5、水是我們上學期所探究過的，它的特點肯定還記得，我們把水和冰

做一個比較，及時把結果記錄在維恩圖中。

6、學生比較后匯報。（預設：水是沒有顏色的、沒有氣味的、透明的、

會流動的、沒有固定形狀的液體等；水和冰的共同點：都是沒有顏色的、沒

有氣味的、透明的）

7、師：大家一起來看一下這個維恩圖，水和冰的相同點和不同點都展

現在這里，水是液體，那么冰呢？

（學生發表意見，并請他們闡述原因。）

通過爭論得出結論：（1）冰是固體，因為冰具有固體的特點。

（2）水結成冰以后，形態發生了改變，從液體變成固體。

二、水在什么溫度時結冰

1、師：我們知道了把冰放在冰箱冷凍槽內里水會結冰，但水到底是在

什么溫度的時候會結冰呢？我們一起來探究一下。

2、指導學生閱讀書P49,然后請學生講濟這個實驗應該怎么做？

（預設：（1）在細而短的試管里加入大約8毫升左右的純凈水，用溫

度計測量并記錄試管里水的溫度。（2）拿一只塑料杯（在外面包裹一塊干

毛巾），在杯內裝滿碎冰，把試管插入碎冰中。用溫度計觀試管里的水溫的

變化。（3）在碎冰里加入很多食鹽（加鹽可制造更低的溫度），保持兒分

鐘持續觀測試管里的水溫。（4）如果觀察到試管里的水開始結冰時，讀出

溫度計的示數。）

3、師：清楚怎么做了嗎？請組長來領器材，同時主意輕聲交流，仔細

觀察。學生實驗，教師巡視。

4、匯報交流觀察到的現象。師：現在你能回答水在什么溫度時會結冰

了嗎？是什么使水的狀態發生了變化？

（預設：水在0℃時會結冰。溫度的變化使水的狀態發生了變化）

5、師：能解釋冰箱里的水為什么會結冰了嗎？

（預設：冰箱中的低溫使水向周圍放熱，溫度降低，降至IJOC時，使水

的狀態發生了變化，結成了固態的冰。）

三、拓展凝固

1＞師：通過這節課的學習，你有什么收獲嗎？

板書：水（液態）冰（固態）

2、師：現在知道為什么冬天有時候河里會結冰了嗎？回家也自己去做

一塊冰。

板書設計：

水（液態）冰（固態）

教學后記：

4、冰融化了

【教學目標】

科學概念：

1、當環境溫度高于0℃,冰的溫度升至0℃時開始融化；冰在融化過程

中，溫度會長時間保持在0C,直至完全融化成冰。

2、冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態發生變化

的重要因素。

過程與方法：

1、觀測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現象。

2、觀測并記錄冰塊周圍空氣的溫度變化。

3、設計、選擇、應用一個快速融化成冰塊的方法。

情感、態度、價值觀：

1、養成在實驗觀察活動中保持認真、細致的態度，意識到細致的觀察

能獲得更多的發現。

2、初次感受、體驗物質狀態變化的可逆性。

【教學重點】經歷冰融化成水的過程中現象的觀察

【教學難點】探究促進冰融化的因素

【教學準備】小組：燒杯一只（內盛小半杯冰塊），溫度計4支，冰

融化時

溫度記錄表（參考書P50）,冰融化時周圍空氣溫度記錄表，可封口的

小塑料袋1只、冰塊1塊（要求每組的塑料袋、冰塊的形狀、大小規格一樣）。

【教學過程】一、觀察冰的融化

1、師：上節課我們探究后得出了液態的水在0C以下就會凝固成冰，

那么固態的冰能夠重新變成液態的水嗎？在什么條件下能夠變成水呢？

2、學生根據已有生活經驗做出預測。

3、師：你們親眼看到過冰的這個融化過程嗎？這節課讓我們一起親自

來看一看。板書：冰融化了

師：我們要怎么來觀察呢？請大家一起看書P50

4、學生介紹觀察方法，師生共同補充。

（預設：（1）把冰塊放入燒杯內，用溫度計測量，并記錄冰塊的溫度。

（2）讓冰塊自行融化。在冰塊融化的過程，按均勻的時間間隔測量溫度。

（3）當冰塊完全化成水時，記錄溫度計上的讀數。）

5、師：方法知道了之后，我們就來測量一下吧，同時記錄冰塊融化時

的溫度和周圍空氣的溫度，每隔1分鐘測一次，把數據記錄在P50的表格中

（可增加一個測量空氣溫度的表格）。

冰塊融化時的溫度記錄

時間

1分鐘

2分鐘

3分鐘

4分鐘

5分鐘

溫度

冰融化時周圍空氣的溫度記錄表

時間

1分鐘

2分鐘

3分鐘

4分鐘

5分鐘

??????

盛放燒杯內空氣溫度

緊靠燒杯外壁空氣溫度

遠離冰塊處空氣溫度

6、匯報交流觀察到的現象，然后根據這些現象總結。

（預設可以得出的結論：在周圍環境溫度超過0℃時，就可促使冰融化；

冰在融化過程中，溫度始終保持在0℃,但緊靠冰塊的空氣溫度下降了（冰

塊融化過程要不斷從周圍空氣中吸收熱量）；待冰塊完全融化成水后，溫度

還會繼續上升。）

二、加快冰的融化

1、師：我們剛才觀察了冰的融化過程，你有辦法讓冰融化的更快一點

嗎？

2、學生預測方法。（預設：把冰塊放到溫度更高的地方；把冰塊放在

太陽、燈光等下面；用手把冰塊焙熱。……允許學生創造性的思維。）

3、師：接下來我們就來一個融化冰的比賽，比一比哪個小組融化冰的

水平最高，每個小組先討論下你們打算用哪種方法。

4、師：方法都討論好了吧，老師給每個小組準備了一塊大小一樣的冰，

放在同一種透明的塑料袋中，要求塑料袋的袋口一定要保持密封。一般只能

改變一個變量，記錄下冰完全融化的時間。在比賽的過程中各小組也可以相

互觀察和監督。

5、學生實驗后匯報交流。（預設：在冰融化的過程中，可以觀察到塑

料袋的外壁上有很多小水珠。）

6、師：通過剛才的觀察，你能說說是什么使冰的狀態發生了變化？

（預設：熱量是使物質狀態發生變化的重耍因素?。）

三、拓展

熔化1、師：通過本節課的學習，你有什么收獲嗎？

板書：冰（固態）水（液態）

2、師：在冰融化的過程中有什么新的問題出現嗎？（如水珠是從哪里

來的？）

板書設計：

冰（固態）水（液態）

教學后記：

5、水珠從哪里來

【教學目標】

科學概念：水蒸氣遇冷會凝結成水。

過程與方法：

1、觀察到盛有冰塊的玻璃杯外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里

來的，并嘗試做出自己的解釋。

2、根據已有的知識和經驗分析、判斷玻璃杯外壁上小水珠的來源。

3、通過實驗和分析、探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內冰塊的關

系。

4、根據經驗和獲得的新證據，對小水珠的成因做出更多新的解釋。

情感、態度、價值觀：初步認識到證據對驗證假設的意義和價值。

【教學重點】經歷水珠從哪里來的假設——分析——再假設的探究過程

【教學難點】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內冰塊的關系

【教學準備】小組：3只大小、形狀一樣的玻璃杯（其中一杯裝清水、

一杯裝冰塊）。

【教學過程】

一、水珠是從冰化成的水嗎

1、師：在上?節課中，我們發現在玻璃杯和塑料袋的外壁都出現了水

珠。（出示一個裝好冰的玻璃杯，再現上節課的情景。）這些小水珠是從哪

里來的呢？

板書：水珠從哪里來

2、學生預測，解釋只要符合邏輯，鼓勵越多越好

（預設：可能是從被子里滲出來的；冰化成水后從杯口滿出來的；有可

能是加冰的時候，冰塊碰到了杯沿化成水流下來了；……）

3、師：我們的生活中見到過類似的現象嗎？你能根據生活經驗對這些

解釋分析一下嗎？

師生共同分析所有提到的這些合理的解釋。

（預設：不可能是從杯壁滲出來的，因為玻璃杯是不滲水的；冰融化時

杯子中的水還沒有滿，不可能滿出來；加冰的時候一般都是小心的加入杯內

的。）

通過這些分析和討論，要引導學生認識到：玻璃杯外壁上的小水珠，不

是杯內的冰融化形成的。

二、水珠的形成與冰有關系嗎

1、師：通過我們剛才的討論和分析，覺得玻璃杯外壁上的小水珠，不

是杯內的冰融化形成的水。那么，水珠的形成與冰有關系嗎？你能設計實驗

證明一下嗎？

2、學生討論后形成共識：做一組對比實驗：（出示：三只同樣的玻璃

杯，其中一只杯里加滿自來水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，靜靜

地放在桌上。隔幾分鐘觀察兩個玻璃杯外壁有沒有出現水珠。）

3、學生觀察

師：有什么發現嗎？這些現象說明了什么呢？

（預設：這兩只玻璃杯的外壁上都沒有形成小水珠。加滿自來水的玻璃

杯外壁沒有出現小水珠，說明玻璃杯壁不滲水；空玻璃杯的外壁沒有出現小

水珠；而裝滿冰的玻璃杯外壁有許多小水珠，說明玻璃杯外壁上的小水珠與

杯內的冰是有關系的。）

4、師：那么玻璃杯外壁上的小水珠與杯內的冰有什么關系呢？

學生猜測（預設：水蒸氣遇冷形成；可能涉及水蒸氣、凝結、水汽等，

這時也可以提問：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣是從哪里來的？水蒸氣能變成

水嗎？是什么使水蒸氣的狀態發生了變化？等等）

5、師：同學們提出了自己的見解，課后去查找一下資料，看看能否證

明你自己的猜測，我們下節課再來研究。

板書設計：

水珠從哪里來

水蒸氣遇冷形成；可能涉及水蒸氣、凝結、水汽等

教學后記：

6、水和水蒸氣

【教學目標】

科學概念：

1、水變成水蒸氣的過程叫蒸發，水蒸氣變成水的過程叫凝結。

2、加熱能加快水的蒸發。

過程與方法：

1、觀察淺盤子中的水在陽光照射下會發生什么變化，同時結合生活中

“水會干掉”的經驗，討論水的蒸發。

2、觀察比較自然狀態下和人工加熱情況下水的蒸發現象的異同。

3、觀察把一個大的玻璃杯倒扣在一個裝滿熱水的小杯子上會出現什么

現象。

情感、態度、價值觀：

1、意識到細致的觀察能獲得更多的發現。

2、感受、體驗物質變化的可逆性。

【教學重點】探究固態和氣態的水之間可以相互轉化和加快水蒸發的方

法。

【教學難點】根據生活中的現象探究水的液態和氣態之間的相互轉化。

【教學準備】小組：淺碟子1只、半碟清水、記號筆1支，大的透明

玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯熱水。

【教學過程】

、水到哪里去了

1、師：下雨之后我們常常都能看到地面上有些積水。天晴了，這些積

水就會很快干掉的，那么這些水到哪里去了呢？

2、學生推測。（預設：可能到泥土里去了；可能被太陽曬干了，也許

學生會說水蒸發了，那教師也可以問一句：如果驗證你的說法呢？）

師：這些水去哪了呢？我們一起來做個實驗探究一下吧，如何做呢？

（學生思考后匯報）（預設：淺碟子中加好水，然后不蓋蓋子，看看水

會不會減少等類似的方法。）

師：在做的過程中需要注意些什么呢？

（預設：可能水的變化不大，所以剛開始先要在水面做一個標志，然后

把淺碟子放在陽光下，一段時間后觀察水面的變化。）

3、學生實驗觀察

師：有什么發現嗎？

（預設：淺碟子中的水減少一部分；碟子外沒有水漏出來。）

師：水既沒有流出去，也沒有滲入碟子中，它怎么會減少了呢？

（預設：水變成了我們肉眼看不見的水蒸氣進入到空氣中去了。）

指導學生看書P54看漫畫和文字。

蒸發

板書：水（液態）水蒸氣（氣態）和課題：水和水

蒸氣

4、師：現在你能解釋水洼里的水是怎么樣干掉的嗎？試試用圖畫的方

式把你的解釋展示出來。

（學生畫后投影交流。）

二、加熱能加快水蒸發嗎

1、師：我們已經知道了水能夠蒸發變成水蒸氣，那你們有什么新的想

了解的嗎？

（預設：什么時候水會蒸發；怎么樣水才能蒸發的快點；蒸發后的水有

什么用....）

師：對于其中的兩個：水在什么條件下會蒸發變成水蒸氣？什么情況下

蒸發的更快些？你有什么想法嗎？

2、學生根據生活經驗預測（預設：溫度越高，水蒸發得越快；空氣越

干燥，水越容易蒸發；有風吹，水蒸發得越快。）

師：我們今天先來研究其中的一個，水蒸發得快慢與周圍的溫度有關

嗎？可以怎么研究呢？小組討論一下（可適當參考P55）o

學生討論后匯報

（預設：取兩只相同的不銹鋼長柄湯勺，都加入2/3勺水，把其中的一

只擱在桌面上，用書本墊起勺柄，使勺口呈水平擺放（使水不會流出）；另

一勺水則放在蠟燭（或者酒精燈）火焰上加熱。）

師：實驗的時候要注意些什么呢？

（課件出示：1、一定要注意用火安全，還要注意避免燙傷身體——不

要用皮膚直接接觸加熱過的勺子；2、遠離水沸騰后產生的蒸氣。）

3、學生實驗，教師巡視指導。

師：觀察到什么現象嗎？

（預設：放在靖燭上加熱的水里過一會兒就會不斷地冒出氣泡，水上方

空氣中有很多白汽。過幾分鐘后，勺子中的水就干了。而另外一只不加熱勺

子里的水量減少的不多。）

師：從我們看到的現象里你有什么發現嗎？

（預設：加熱可以加快水的蒸發。）

小結：水蒸發的快慢與水吸收熱的多少是有關系的，水在受熱的情況下

蒸發會加快。

三、空氣中的水

1、師：水會蒸發，在陽光照射下，河流和大海中的水一直在蒸發，因

而空氣中有很多看不見的水蒸氣，那么如果不斷的蒸發，河流和海里的水豈

不是越來越少了啊，最終會沒有，是這樣的嗎？那是怎么回事呢？

（預設：天上經常要下雨的，河流和海里的水又會多起來的）

師：也就是說你們認為水蒸發到空氣中之后又會通過下雨變成水，是這

樣嗎？你能證明一下嗎？

學生討論后匯報

（預設方法：可以在桌面上放一只小杯子，里面加入一些熱水。然后用

一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。）

教師投影演示。

師：有什么發現嗎？

（預設：上面罩住的杯了的杯壁上有很多的小水滴。）

師：你能解釋嗎？

（預設：學生回答M能有些困難，教師可以指導學生看書并講解。從水

里出來的熱蒸氣遇到冷的玻璃杯就會冷卻下來，變成人們看得見的水滴。水

蒸氣冷卻后變成看得見的水滴，這種現象叫凝結。）板書：凝結

師：現在你能解釋上節課的問題了嗎？裝滿冰塊的玻璃杯外壁上的小水

珠是從哪里來的？

凝結

（預設：玻璃杯周圍空氣中的水蒸氣遇到盛冰的玻璃杯冷卻下來，在杯

壁上形成了小水滴。）

板書：水蒸氣（氣態）水（液態）

四、拓展

師：我們對水研究了整整一個單元，你能課外總結一下嗎？下節課我們

來交流。

板書設計：水和水蒸氣

水（液態）水蒸氣（氣態）

教學后記：

7、水的三態變化

【教學目標】

科學概念：

1、水在自然界有各種形態—云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣....

即水在自然界同時以液態、固態和氣態存在。

2、水在自然界不斷經歷著三種狀態的循環變化，促進水的三態變化的

原因是溫度的變化。

過程與方法：

1、回憶或觀察水在自然界的各種形態——云、霧、雨、露、霜、雪、

冰、水蒸氣……討論它們之間變化的原因和條件。

2、尋求水的氣態和固態之間變化的證據，嘗試自主設計水的氣態和固

態之間變化的觀察實驗活動。

3、分析水的各種狀態之間變化的過程，整理概括水的三態變化規律。

4、思考有關自然界水的相關問題，并嘗試用“水的三態循環”對這一

現象做出解釋。

情感、態度、價值觀：

1、認識到觀測數據（證據）對科學研究的意義和價值。

2、初步認同物質是不斷變化的。

3、初步建立物質不滅的觀點。

【教學重點】認識到水在自然界中的各種狀態可以互相轉變。

【教學難點】對水的三態之間的相互轉化做出解釋。

【教學準備】

小組：水形態變化的過程及發