［摘要］培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地在課堂。真實(shí)是評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，目前的語文課堂存在情境真實(shí)缺失、活動真實(shí)缺失、評價真實(shí)缺失等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)、構(gòu)建真實(shí)的語境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)場域；要找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，分解真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生展開具身體驗(yàn)活動；要設(shè)計(jì)真實(shí)的評價內(nèi)容，選擇多元評價方式，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，能有效提高課堂教學(xué)實(shí)效，強(qiáng)化語文學(xué)科的育人功能。［關(guān)鍵詞］真實(shí)課堂；真實(shí)情境；真實(shí)活動；真實(shí)評價華東師范大學(xué)李政濤教授認(rèn)為，“真實(shí)”是新時代“好課”的重要特征之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）中“真實(shí)”一詞共出現(xiàn)18次之多，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”“真實(shí)情境”等。在語文教學(xué)中，真實(shí)課堂是指學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行真實(shí)的活動，學(xué)語文、用語文，積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決真實(shí)問題，并通過真實(shí)評價形成未來生活和學(xué)習(xí)所需要的必備素養(yǎng)的課堂。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)不少課堂，在情境創(chuàng)設(shè)、師生活動、教學(xué)評價等方面或多或少存在真實(shí)缺失的問題。一、存在問題（一）情境中真實(shí)的缺失語文新課標(biāo)明確指出“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題”。然而，在教學(xué)中，不少教師像戴帽子那樣，給課堂硬生生地加上了情境。比如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課，教師就創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)情境：“中央電視臺《發(fā)現(xiàn)之路》欄目組準(zhǔn)備拍攝關(guān)于圓明園的紀(jì)錄片，現(xiàn)向我們征集紀(jì)錄片腳本。為寫好腳本，我們一起來學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》。”這樣的任務(wù)情境，聽起來與眾不同，可仔細(xì)琢磨思考：央視欄目組拍攝紀(jì)錄片要向小學(xué)生征集腳本？小學(xué)生知道腳本是什么嗎？經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生寫出來的腳本，中央電視臺能采用嗎……毋庸置疑，類似這樣的任務(wù)情境，并不是源于學(xué)生的真實(shí)生活，也不是學(xué)生的真實(shí)需求，就談不上能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣了，更無法讓學(xué)生調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去解決真實(shí)的問題。（二）活動中真實(shí)的缺失課堂教學(xué)是師生雙邊的活動過程。然而，在一些課堂中，師生活動也表現(xiàn)出一定程度的不真實(shí)。例如，小組合作存在以下的不真實(shí)。一是合作前的不真實(shí)。教師沒有給予學(xué)生充裕的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，更難形成自主學(xué)習(xí)成果。二是合作中的不真實(shí)。學(xué)生沒有弄清合作探究的主問題、流程，就開始進(jìn)行所謂的合作學(xué)習(xí)，由于不知道要干什么、怎么干，導(dǎo)致合作流于形式。三是展示時的不真實(shí)。小組代表匯報(bào)的內(nèi)容并不是小組合作探究的成果，故而未能引發(fā)學(xué)生的積極思考，這樣的合作學(xué)習(xí)只不過是走過場罷了。（三）評價中真實(shí)的缺失課堂中，活動評價主要表現(xiàn)為過程性評價，即對學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評價。活動評價中的真實(shí)缺失表現(xiàn)在以下幾個方面。一是評價內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確性。“很好”“真棒”等缺乏具體內(nèi)容指向的口頭表揚(yáng)，成為課堂評價的主要形式，缺乏對活動過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價。二是評價標(biāo)準(zhǔn)模糊不清。課堂上，沒有一個相對規(guī)范的、可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，大多是教師說了算，沒有發(fā)揮多元評價的優(yōu)勢。三是評價結(jié)果缺乏診斷性。評價結(jié)果不能體現(xiàn)學(xué)生在課堂活動中知識掌握、思維提升、情感態(tài)度等方面的情況，不能及時給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。二、解決策略（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓課堂知識用得上1.設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)基于學(xué)生立場設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題，提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)走向整體性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重真實(shí)的情境，源于學(xué)生真實(shí)的生活世界；注重真實(shí)的行動，學(xué)生全身心地參與探究學(xué)習(xí)活動，目標(biāo)明確，時間充裕，流程清晰；注重真實(shí)的認(rèn)知，學(xué)生在活動中掌握且能靈活運(yùn)用相關(guān)的知識技能解決實(shí)際問題，形成自己的認(rèn)知。例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元的人文主題是“樂游美麗祖國”，教學(xué)時基于單元整體視角，我們設(shè)計(jì)了“做旅行手賬”的真實(shí)任務(wù)。這樣的任務(wù)不僅貼近學(xué)生生活，而且契合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)，從而習(xí)得知識、運(yùn)用知識解決問題。2.構(gòu)建真實(shí)語境周小艷老師認(rèn)為：“語境的設(shè)置、豐富、變換等都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而展開。教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)情之間創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，使語境不僅‘有意義’而且‘有意思’。”例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元，要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。教學(xué)時，教師構(gòu)建這樣的真實(shí)語境：“同學(xué)們，最近不少省內(nèi)外教學(xué)名師到我們學(xué)校考察學(xué)習(xí)，他們對大成殿前的那棵古銀杏樹非常感興趣。作為主人，我們該如何向來賓清楚介紹它呢？”學(xué)生通過實(shí)地考察、資料搜集等方式積累素材，借鑒本單元課文的說明方法，高質(zhì)量地完成了這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。在真實(shí)語境中，學(xué)生的語言能力、思維能力、交流溝通能力等都得到了提升。3.走進(jìn)真實(shí)場域語文新課標(biāo)倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活場景和社會實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活的真實(shí)場域中學(xué)語文，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與生活邏輯的融合統(tǒng)一。例如，在進(jìn)行以“風(fēng)箏”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪家鄉(xiāng)風(fēng)箏名家，了解家鄉(xiāng)風(fēng)箏文化，學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)風(fēng)箏制作方法，策劃并舉行唱風(fēng)箏、誦風(fēng)箏、放風(fēng)箏以及風(fēng)箏展等活動，撰寫關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)箏的研究報(bào)告。這樣的活動，學(xué)生始終以語文學(xué)習(xí)為中心，輔以相關(guān)學(xué)科，進(jìn)行以風(fēng)箏為載體的實(shí)踐活動，有效促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）推進(jìn)真實(shí)活動，讓課堂探究摸得著1.找準(zhǔn)真實(shí)起點(diǎn)美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。原有的知識狀況就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，一般包含邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。教師要認(rèn)真鉆研教材，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)；要通過前測、觀察、交流等方式，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》一文，通過對這個單元第一篇課文《牛和鵝》的學(xué)習(xí)，教師知曉學(xué)生已經(jīng)嘗試從課文內(nèi)容的角度進(jìn)行批注，但并沒有完全掌握批注式閱讀的方法，于是把“在不理解的地方作批注”作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生畫出相應(yīng)詞句，簡單寫寫自己的疑問。這樣，找準(zhǔn)學(xué)生新知的生長點(diǎn)、新舊知識的連接點(diǎn)，能讓學(xué)生輕松理解課文內(nèi)容，體會人物心情。2.科學(xué)分解任務(wù)在語文教學(xué)中，教師常常通過一個大任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)單元的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生知道要達(dá)到什么目標(biāo)。在真實(shí)課堂上，教師要用科學(xué)的方法將大任務(wù)分解為一個個具體的小活動，安排學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生知道怎么干。如上文提及的二年級上冊第四單元，在“做旅行手賬”這個大任務(wù)引領(lǐng)下，教師設(shè)計(jì)規(guī)劃旅行路線圖、旅行方案、景點(diǎn)欣賞等具體的小活動。任務(wù)活動的細(xì)化，一方面整合了平時教學(xué)中的閱讀、寫話、口語交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中提升聽說讀寫能力、溝通合作力等。3.引導(dǎo)具身活動課堂教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一就是實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。真實(shí)課堂注重這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具身活動。一是在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識。課堂教學(xué)不是趕過場，教師要以學(xué)定教、以生定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。二是在探究活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在有意義且有意思的問題驅(qū)動下，學(xué)生的實(shí)踐、合作、交流成為高效的探究、溝通活動，不僅掌握學(xué)科知識，還養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣，有效地解決問題。三是在展示活動中培養(yǎng)自信。教師做好引導(dǎo)、激勵工作，幫助學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)的腳手架，鼓勵學(xué)生主動參與，讓每一個學(xué)生都成為課堂活動的主人。（三）落實(shí)真實(shí)評價，讓課堂生長看得見1.設(shè)計(jì)評價內(nèi)容語文課堂教學(xué)的評價要能準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，尤其是語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價值立場等。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《貓》一課時，教師先從課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，精心設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)“說它……吧，它的確……可是，它……”這段話，仿寫一段文字。這樣可評價學(xué)生是否習(xí)得老舍先生的表達(dá)方法，讓學(xué)生知道“寫什么”。其次，對評價內(nèi)容，教師制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師從列舉事例、體現(xiàn)矛盾、表達(dá)喜愛這三個方面，引導(dǎo)學(xué)生寫前明確要求，清楚“怎么寫”“寫得怎么樣”等。最后，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度精心設(shè)計(jì)評價指標(biāo)。如探究活動中，小組成員能否迅速融入討論過程、小組討論是否自主與高效、小組合作是否全員參與等。2.選擇評價方式課堂評價的對象是兒童，因此評價方式的選擇除了要關(guān)注語文學(xué)科的特點(diǎn)，還要符合兒童的心理。首先，注重多元評價，關(guān)注評價的互動性。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”一課，教師除了引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，還請寫作對象評價、現(xiàn)場聽課專家及老師進(jìn)行評價等。在多元評價中，學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的興致更濃了。其次，采用多角度評價，關(guān)注評價的整體性。如上文所舉的《貓》一課的教學(xué)，教師不僅從正確流暢、突出特點(diǎn)等角度來評價學(xué)生的課文朗讀，從列舉事例、表達(dá)喜愛等角度來評價學(xué)生的課堂練筆，還從自主學(xué)習(xí)、合作探究等角度來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。3.善用評價結(jié)果充分利用課堂評價結(jié)果調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，彰顯課堂的有效性。一是以評促學(xué)。教師要利用好課堂上即時評價的反饋功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可通過恰當(dāng)、生動的口頭表揚(yáng)、肢體語言、星級評價等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)習(xí)效率。二是以評促教。教師通過評價結(jié)果，了解學(xué)生知識的掌握與運(yùn)用、語言表達(dá)、思維發(fā)展等方面的情況，適時調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。三是以評育人。評價結(jié)果在課堂中發(fā)揮著特有的育人導(dǎo)向作用。教師不僅要關(guān)注學(xué)生