［摘要］小學語文單篇課文教學如何有效落實學習任務群，是值得教師深入思考、研究的問題。在單篇教學中，教師可以在多方分析中對標任務類型、在學習重難點上尋求真突破、在落實任務中促進深度學習，讓學生在多類型的語文實踐活動中開展深度學習，提升語文綜合素養。［關鍵詞］單篇教學；學習任務群；深度學習隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的施行，學習任務群成為小學語文教學的熱點，隨之而來的問題是學習任務群視域下的單篇課文教學如何從傳統模式中走出來，得到有效落實。教師需要從語文課程性質、教材編寫意圖出發進行思考，并對照語文新課標深入分析課文的內容和特點，創設真實的學習情境，設計多種類型的學習任務，引導學生以自主學習、合作探究的方式開展語文實踐活動，促進學生深度學習。下面，筆者以統編語文教材四年級上冊第六單元新增課文《長城》為例，探索以多類型任務有效開展單篇課文教學、促進學生深度學習的方法與路徑。一、在多方分析中對標任務類型單篇課文是教材中最活躍的因素，既承載著單元學習的任務目標，又與單元內其他板塊有著密切的關聯。因此，教師在教學中需要將單篇課文內容轉化為學習內容，以有效對照語文新課標推出的不同學習任務群，明確單篇課文教學的轉型方向。（一）分析基礎學習內容語文新課標指出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，而在語言文字運用中，無論是閱讀還是表達，其基礎都是識字與寫字。《長城》編排在四年級上冊，對應語文新課標中第二學段“識字與寫字”的要求——“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”“有初步的獨立識字能力”“養成良好的書寫習慣”“能感知常用漢字形、音、義之間的聯系”等。作為一篇精讀課文，《長城》一課要求會認和會寫的字都是10個，其中識寫同會的字有4個，詞語表中要求學習的詞語有13個；同時，文中出現的比喻句、關鍵句等也值得學生學習、理解、積累與運用，這是“語言文字積累與梳理”學習任務群需要挖掘的基礎學習內容。（二）分析重點學習內容一篇課文的學習重點通常由所在單元的語文要素決定，教師可以通過研讀單元頁、泡泡提示語、課后練習、交流平臺等助學系統確定。《長城》所在單元以習近平總書記的“中國文化源遠流長，中華文明博大精深”為人文主題，以“借助關鍵語句，把握文章的主要內容”“根據需要收集資料，介紹中國的世界文化遺產”為語文要素。其中，“借助關鍵語句，把握文章的主要內容”是修訂教材時新增的語文要素。編者這樣安排有效對接了三年級學習過的借助關鍵語句概括一段話意思的方法，使語文學習呈現循序漸進、螺旋上升的特點。在統編語文教材中，把握文章主要內容屬于長線安排的語文要素。在三年級主要學習概括一段話的意思，在四年級集中學習運用多種方法把握文章的主要內容，如了解事情的起因、經過、結果或關注主要人物和事件等；到第三學段則上升為體會課文表達的思想感情和借助作品梗概了解名著的主要內容。《長城》一課位于這一長線的中間，在學習時需要瞻前顧后。例如，在研讀課后練習“結合課文內容，說說你從哪些地方可以看出長城‘在世界歷史上是一個偉大的奇跡’”中，學生知道“在世界歷史上是一個偉大的奇跡”就是課文的關鍵句，并圍繞這一關鍵句，通過提取、整合文本中的相關信息進行清楚得體的表達，從而實現借助關鍵語句把握文章主要內容的目標。這種閱讀策略方面的學習內容，對應的是“實用性閱讀與交流”學習任務群。（三）分析獨特表達內容《長城》一課的介紹意味很重，但它并不是一篇說明文，說明只是其中的一部分內容。此外，《長城》一文獨特的語言表達充滿了魅力，能夠讓人入情入境，值得進一步揣摩、品讀與賞析。首先是課文開篇的比喻句。四年級學生學過很多比喻句，但開篇的“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”這一比喻句仍然值得品讀。一是喻體十分貼切。龍一直被視為中華民族的圖騰，體現出中華民族奮發向上的騰飛精神，而長城自古以來就象征著中華民族堅韌不屈、堅不可摧的頑強精神，因此有形的長城和中國人心中的龍圖騰的結合，進一步凸顯了長城精神。二是化靜為動的表達。長城本身是靜態的，但在“蜿蜒”與“盤旋”的上下翻飛態勢中，長城的雄偉壯觀與長龍的神采飛揚融為一體，體現出長城的雄偉氣魄，也為謳歌修筑長城的古代勞動人民的智慧、力量作了鋪墊。這部分內容對應的是“文學閱讀與創意表達”學習任務群。其次是結構與建材的介紹。課文第2自然段在介紹長城墻頂的構造特點時重點突出、層次分明，適合引導學生根據文本內容畫出示意圖，以加深對課文內容的理解。這部分內容對應的是“跨學科學習”學習任務群。二、在學習重難點上尋求真突破學生在學習一篇課文時必然存在重難點，重難點的突破就是教學價值的實現。為此，教師應先從實際學情出發，找準學生學習的瓶頸，再尋找適宜的教學策略幫助學生掃清學習的障礙，使學生真正獲得發展。（一）挖掘基礎內容中的重難點四年級學生已具備一定的自主閱讀能力，但在識字與寫字上，還需要教師引導他們挖掘學習的重難點。《長城》的基礎學習內容中要求會認的字有10個，而課文中注音的字有15個，其中“嘉峪、蜿蜒、魄”這5個字沒有列入會認的生字范圍。這5個生字不僅會影響學生正確、流利地朗讀課文，而且它們所在的句子還是學生需要重點關注的對象。對于10個要求會認和10個要求會寫的字，教師可以讓學生借助預學單自主學習，通過運用漢字構字規律進行識寫，提高獨立識字能力。例如，教師可以引導學生利用形聲字特點認識“磚、垛、堡、仗”等字；從自己的理解與感受出發，確定本課難認、難寫的字，并互相交流需要注意的點，如難認的字“峻”，右邊與“酸”相同，容易誤讀等，難寫的字如“隔”，右下容易多寫一橫等。這些基礎內容中的重難點，如果學生不在學習中進一步夯實，就有可能以易錯點的形式出現在之后的學習中。（二）揭秘關鍵內容中的重難點本單元的語文要素“借助關鍵語句，把握文章的主要內容”包含兩方面要求：一是找到關鍵語句，二是概括課文主要內容。在找關鍵語句方面，學生在三年級學習了在一段話中找關鍵語句，而本單元需要在一篇課文中找關鍵語句，難度顯著增加：一是一篇文章中疑似關鍵語句的句子較多，需要學生比較辨析才能確認；二是全篇中關鍵語句的位置具有不確定性，需要學生反復閱讀與比較才能把握。在把握文章主要內容方面，在本冊第四單元中學生學習了抓住故事的起因、經過、結果來概括課文主要內容，而本單元則是借助關鍵語句概括主要內容，二者不能直接進行方法遷移。在本課中，一些內容的學習對學生而言有難度：一是開篇統攝全篇的比喻句，學生往往只是簡單地將其作為比喻句來理解，沒有深入理解其含義；二是課文介紹的長城的結構特點，需要學生將文字轉化為結構圖，這種逆向轉化對學生來說也是有難度的；三是長城作為中國的世界文化遺產，除了課文中介紹的，還有其他許多值得介紹的內容，需要學生通過多種途徑收集、整理資料，以加深對長城的認識。（三）確定指向任務的教學目標通過梳理、分析課文學習的重難點內容，教師可以確定本課的學習目標：一是通過自主學習會認、會寫的生字，注意互相交流識字、寫字中有難度的字及其學習方法，學習課文中其他注音字，并運用多種方法理解課文中生詞的意思；二是朗讀課文，讀出對長城的自豪感和對古代修筑長城的勞動人民的贊美之情，通過比較的方法確定指向全文的關鍵語句，并圍繞關鍵語句提取關鍵信息，概括課文主要內容；三是深入理解課文的表達特點，理解開篇比喻句的內涵與作用，并將第2自然段對長城結構的文字描述轉化為長城的結構示意圖；四是根據課后提供的大運河資料卡，結合課文中介紹長城的內容，為長城制作一張中國的世界文化遺產的資料卡。三、在落實任務中促進深度學習《長城》一課主要采用了介紹與描述相結合的表達策略，兼具主觀與客觀表達。基于本單元口語交際與習作的訓練要求，教師可創設“向全世界小朋友推廣中國的世界文化遺產——長城，爭做長城小講解員”的真實學習情境，并通過學習任務驅動學生開展深度學習。（一）長城知識樂梳理長城小講解員需要向全世界的小朋友講解關于長城的知識，而這些知識的獲取僅僅依靠課文閱讀是無法完成的。因此學生完成這一任務就要開展一系列學習活動：1.閱讀全文，從文本中梳理出與長城有關的名詞，把握長城的起點、長度、外部結構名稱；2.搜集長城的資料，梳理長城的修建史；3.搜集名人對長城的評價；4.嘗試介紹長城的整體概況。其中，對課文內容的閱讀與梳理，有效落實了“語言文字積累與梳理”學習任務群，對課外資料的搜集與閱讀、整理，涉及的是“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施。（二）長城結構樂介紹學生完成這一任務需要開展的學習實踐活動如下：1.重點閱讀課文第2自然段，從文本提取指向結構名稱的詞語并標注在課文插圖適當的位置；2.關注課文介紹長城結構的順序，嘗試畫出平面示意圖，小組內互相交流與補充，最后教師投屏展示優秀示意圖；3.對照示意圖介紹長城的結構。這些活動綜合落實了“實用性閱讀與交流”和“跨學科學習”兩個學習任務群。（三）長城歷史樂講述學生需要從多個層面進行資料的搜集與整合，并開展一系列學習實踐活動：1.閱讀課文第3自然段，了解長城的建筑情況，教師呈現相關圖片與視頻，引導學生體會古代勞動人民付出的智慧與辛勞；2.搜集古代長城的建造資料，了解長城建造的起因、經過、結果，形成對長城修建史的補充；3.搜集有關長城的歷史傳說，選擇感興趣的傳說在小組內進行交流。課文只是簡單地介紹了長城建造過程中的條石搬運，因此教師需要引導學生進一步搜集、梳理和整合資料進行補充介紹。這一任務有效落實了“實用性閱讀與交流”學習任務群。（四）長城遺產樂推介完成這一任務，實際上就是落實抓住關鍵語句概括文章主要內容的過程，因此學生需要開展以下學習活動：1.通過閱讀比較確定全文的關鍵語句，即課文第4自然段