紅色故事猶如璀璨星辰，鑲嵌在中國共產黨波瀾壯闊的歷史長河中。它不僅蘊含著中國共產黨人的初心與使命，更是對中國共產黨人偉大精神的生動詮釋與崇高禮贊。這些紅色故事如同一部部鮮活的歷史書，承載著紅色基因，引領著我們回首往昔的奮斗歷程，展望未來的前進道路，是堅定我們文化自信的基石。一、講好百年紅色故事的價值意蘊（一）講好百年紅色故事，增強課堂教學吸引力紅色故事蘊含著深厚的歷史情感與革命精神，講好紅色故事，能夠顯著提升語文課堂教學的趣味性與生動性。在課堂上，教師運用故事講述的方式，將原本抽象的課文內容轉化為具體而生動的形象，能夠激發學生的學習興趣，增添課堂活力。如學習六年級下冊《十六年前的回憶》這篇課文時，由于時空的限制和生活背景的差異，學生覺得與文中的人物和事件存在距離感。如果僅從語文要素出發，從文中外貌、神態、語言的描寫來體會人物品質，學生可能難以深刻理解這一重大歷史事件。如果教師能適時補充“三一八”慘案和“四一二\"反革命政變的歷史背景，便能讓學生從認識季大釗的父親形象，進一步升華到理解其作為革命者的責任感與使命感，感受到他對家人的深情與對革命事業的忠誠。當然，教師也可以優化課堂教學設計，將文中的“法庭”場景改編成課本劇，讓學生參與到故事演繹中，進而更深刻地理解課文內容。此外，教師還可以順應互聯網的發展趨勢，運用各種信息化手段，再現故事發生的過程，讓紅色故事可觀、可感、可觸，增強課堂教學的吸引力。（二）講好百年紅色故事，提升課堂教學感染力百年紅色故事真實感人，大都描寫了一些特定時期的英雄人物、英雄事跡，飽含真情，極易引起學生共鳴。教師通過講述這些故事，可以傳遞正能量，增強學生的社會責任感和歷史使命感。如教學四年級下冊課文《黃繼光》時，教師講述黃繼光在緊要關頭，用胸膛堵住敵人的槍口，為后續部隊攻下597.9高地掃平障礙的故事；教學六年級下冊課文《為人民服務》時，教師適時補充介紹年僅29歲的張思德同志，帶領4個戰士到陜北安塞縣燒炭時，在窯洞即將塌方的危難時刻，奮力把戰友推出洞去，自己卻被埋在窯洞里犧牲的故事，從而引起學生共情。有些紅色故事情節細膩感人，具有很強的情境性。教師以藝術表現形式引導學生進人相應的故事情境中，直觀感受故事發生的場景，體會故事中的情感，能夠增強課堂教學的感染力。（三）講好百年紅色故事，增加課堂教學親和力縱觀統編語文教材，處處隱含革命文化元素，從課文到相關選文的插圖，從單元導語到語文園地的練習，從“泡泡提示語\"到“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”，內容豐富，形式多樣。低年級課文大都以故事為主，高年級課文則通過主題引領，促使學生從“小我\"轉向“大我”，培養學生的家國意識。在教學實踐中，教師如果一味地依賴課本，只注重知識點的講解，只關注語文要素，就會讓學生感到枯燥無味，從而降低學生的學習積極性；如果將紅色故事引進課堂，通過講述故事，闡述共產黨人艱苦奮斗、犧牲奉獻、開拓進取的精神，有利于提高課堂教學的親和力。如教學六年級下冊《為人民服務》一課時，“全心全意為人民服務”作為中國共產黨的根本宗旨和初心使命，學生難以理解。教師可以通過回顧教材中選編的毛澤東、周恩來、黃繼光、董存瑞、劉胡蘭、王二小等革命領袖和革命英雄的故事，將抽象難懂的道理化為直觀形象的故事，使學生更容易理解吸收。當然，故事中的人有血有肉，既有英雄的優秀品質，也有普通人的意趣情懷。在講述革命英雄人物故事時，教師要將其由普通人成長為英雄人物的真實、鮮活的經歷呈現出來，以拉近學生和英雄之間的距離，切忌渲染夸大、歪曲事實，給英雄人物貼上高高在上的標簽。只有真實，才能讓學生為之走心動情、肅然起敬。二、講好百年紅色故事的實踐路徑講好百年紅色故事，其深遠意義不僅在于理論層面的認知，更在于實踐過程中的傳承與創新。在語文教學中巧妙融入紅色故事，能夠讓學生在歷史的長河中汲取智慧，達成對革命精神及其時代價值的深刻理解。而通過實踐活動，如參觀紅色教育基地、開展紅色主題活動等，不僅能讓學生親身感受紅色文化的魅力，更能激發他們將紅色故事中的精神力量轉化為實際行動的意愿。此外，充分利用環境影響，如打造紅色文化校園、舉辦紅色故事分享會等，能在潛移默化中滋養學生的心靈，實現紅色故事的隱性育人功能。（一）課程教學以紅色故事促認知在教育的廣闊天地里，紅色故事如同一座座橋梁，連接著歷史與現實，溝通著心靈與情感。從心理學的視角來看，共情一一這一人類共有的心理現象，為我們理解他人、融入集體提供了可能。成人的共情或許復雜而微妙，但孩子的共情往往直接而純粹，一旦觸發，便能激發出強大的情感力量。統編語文教材作為落實立德樹人根本任務的重要載體，其編排的匠心不僅體現在對知識點的布局上，更體現在對紅色文化的深入挖掘與呈現上。教師需要充分利用學生的共情心理，以課內紅色故事為基點，通過把握故事情節、適度拓展鏈接的方式，將紅色故事中的史實與現實中的行為融為一體，實現知識教學與精神教育的雙重目標。如教學五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課，教師在教學前需做足功課，搜集相關資料，為課堂教學做好充分的素材儲備。在導人環節，教師出示一份電報，這份電報雖然簡短，卻承載著厚重的歷史情感。教師指導學生朗讀電報內容，并講述電報背后的故事，引導學生思考：“彭德懷總司令為何在撰寫這份電報時如此慎重？周恩來總理為何要將電報壓了一個多月才轉交給毛主席？毛主席接到電報后，又為何遲遲不愿告訴毛岸英的新婚妻子劉思齊？\"這一個個問題，如同一把把鑰匙，為學生打開了通往歷史深處的大門，讓他們能夠更加深入地理解那個時代、那些人物。在精讀課文的過程中，教師適時補充毛岸英的成長歷程，讓學生了解他的成長軌跡，感受他作為一個普通兒子的純真與孝順，以及作為一個革命戰士的勇敢與擔當。這種將個人情感與革命精神相結合的教學方式，不僅讓學生對毛岸英有了更加全面的認識，而且讓他們對革命精神有了更加深刻的理解。課文教學結束后，教師并未止步于此，而是引導學生以“教科書中的毛澤東形象”為主題開展實踐活動。通過讀毛主席文章、說毛主席故事、誦毛主席詩詞、品毛主席形象這四個情境任務，學生將看似散落的文本內容關聯起來，感受到了一個立體而豐滿的毛澤東人物形象。這一過程，不僅鍛煉了學生的閱讀、表達與思維能力，更讓他們感受到了毛澤東作為一代偉人的崇高精神與偉大情懷。（二）實踐活動以紅色故事促踐行紅色故事往往基于真實原型，并常伴隨著革命遺跡、革命舊址及革命文物作為佐證。在語文教學中，教師可以充分利用這些革命遺跡、革命舊址和革命文物，通過多感官體驗的方式，加深學生對紅色文化的理解和感受。以統編語文教材六年級下冊第四單元為例，該單元聚焦革命文化主題，編選了豐富的學習資源和內容，從不同角度展現了革命先輩們大無畏的英雄氣概和自強不息的民族精神。為了深化學生的學習體驗，教師從大單元教學視角出發，對整個單元進行了系統整合，并設計了三個學習任務群來開展教學活動：“誦經典·編詩集”，意在讓學生通過誦讀經典詩篇，感受革命文化的魅力；“識英雄·學黨史”，意在引導學生認識革命英雄，學習黨的歷史，理解個人與集體之間的關系；“中國夢·我的夢”，意在鼓勵學生將個人夢想融人國家發展大局之中，接受革命人生觀啟蒙教育。在完成課文教學后，教師引導學生走出課本、走向社會，開展一系列的主題活動。例如，以“長征故事\"為主題，舉辦“我講長征故事”專題活動，涵蓋湘江戰役、遵義會議、四渡赤水、巧渡金沙江、強渡大渡河、臘子口戰役、直羅鎮大捷、鏖戰獨樹鎮、嘉陵江戰役、轉戰烏蒙山等歷史事件。通過這些故事，學生深刻體會到長征不僅是用生命譜寫的英雄史詩，更是人類堅定無畏精神的象征，是一個具有深遠影響的歷史事件，是一段永載史冊的傳奇。當然，本土的紅色故事也是開展紅色文化主題活動的理想素材。教學中，教師要挖掘和利用本土的紅色故事，以本土的某個人物或某個地點為主題，開展相關活動，加深學生對本土紅色故事的理解，培養學生本土化的紅色情感。教師還可以把紅色故事和節日慶典關聯起來，如國慶節、建軍節等，組織學生在國旗下講紅色故事、觀看愛國題材影片等，打破紅色故事只能出現在課堂、教材的認知，增加學生日常生活接觸紅色故事的概率，實現群體感化（三）環境影響以紅色故事隱性育人紅色文化氛圍對學生的教育具有“潤物細無聲”的作用，因此必須重視環境的育人功能。現在的學生，每天在校時間高達10小時以上，基本形成了以學校為連接點的相關行程與人際交往圈。為此，學校要充分發揮百年紅色故事的隱性育人功能，營造濃厚的紅色文化育人環境。一方面，學校需打造充滿故事氛圍的學習環境，不僅要加強校園及周邊環境的建設，還要豐富教材中相關的紅色文化故事的內容，深人挖掘這些故事背后的深層含義，并向學生生動展示和解說；另一方面，學校應打造適宜學生閱讀和聆聽故事的環境，通過宣傳展板、櫥窗等媒介設立紅色故事專欄，利用校園廣播每日分享紅色故事，增加學生接觸和了解紅色故事的機會，從而拉近學生與紅色文化的距離。安徽六安，作為全國知名的革命老區，孕育了包括洪學智、皮定均等在內的多位將軍，留下了無數先輩光輝的革命印記。2016年，習近平總書記在六安金寨考察時強調：“‘一寸山河一寸血，一抔熱土一抔魂。回想過去的烽火歲月，金寨人民以大無畏的犧牲精神，為中國革命事業建立了彪炳史冊的功勛，我們要沿著革命前輩的足跡繼續前行，把紅色江山世世代代傳下去。\"因此，教師應深入挖掘、整理并廣泛宣傳本土紅色故事，加強學生的情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉。同時，教師還可以結合學校的微信公眾號平臺，推送適合學生閱讀的紅色故事、紅色經典書籍等，幫助學生樹立正確的世界觀、歷史觀、人生觀、價值觀，集聚賡續紅色血脈的力量，涵養學生的革命精神，