習作教學歷來是小學語文教學的重點和難點。但筆者調查發現，當前小學語文習作教學存在以下問題：以主題獨立的傳統習作為主，缺乏融合；忽略學生的認知起點與年段習作的承接，缺乏進階；忽視習作與學生經驗、社會生活的聯系，缺乏關聯；忽視綜合實踐活動的開展，缺乏情境；習作評改缺乏升格策略。學科項目化學習是基于學科必備知識和關鍵能力的項目化學習。它以學科的核心知識或技能為載體，以綜合學習為表現形式，設計一個基于真實生活情境、具有挑戰性的任務，讓學生在真實任務的驅動下，開展各種實踐性學習活動，形成項目成果或作品。這符合習作教學的特點。升格指導是習作教學的一種方法，主要是指圍繞文章的立意、選材、結構、內容、語言等的優化升級。將項目化學習運用于習作教學，既能為學生習作提供源源不斷的素材，又能為習作升格提供方法的支撐。筆者通過課堂實踐，總結提煉了四個有效教學策略。一、厘清序度“三融合”：目標、主題、活動，求聯升格統編語文教材圍繞目標梯度式、漸進式安排習作，因此教師要厘清習作序列，逐步推進教學。（一）聚焦：循語文要素，融合目標統編語文教材以單元的形式編排教學內容。通過梳理單元表達要素、聚焦關聯點，可以制訂小學階段具有承接性和連貫性的適切的習作目標（見表1）。表1三至六年級習作目標依托表達要素，教師可以更精準地洞察學生的習作水平和認知起點，進而針對性地制訂系列化教學目標，逐步提升學生的寫作技能和語言素養。（二）聯結：鏈生活實踐，融合主題為了更好地將項目化學習與語文學科緊密結合，筆者精心設計了“家鄉風景我來贊”“家鄉風俗我傳承”“家鄉名人我來推”三大項目化活動主題，并細化為九個具體任務。為了確保項目化活動的順利進行，筆者還對過程進行了詳細的安排，從選題、策劃到實施、總結，每個環節都有詳細的操作建議和時間節點，為活動的開展提供了明確的指導。這樣設計，能夠為學生提供一個清晰、系統的活動路徑，使他們在實踐中不斷提升語言文字運用能力，增強跨學科素養，并在親身體驗中感受到語文的魅力和實踐的樂趣。（三）內視：依情境任務，融合活動圍繞“家鄉風景我來贊”“家鄉風俗我傳承”“家鄉名人我來推”三大項目化活動主題，筆者設計了有挑戰性的任務（見圖1），要求有策略、有步驟地開展學習活動，在真實的情境中聚焦核心問題，實現研學體驗與寫作知識的整合，以及方法、能力、策略的遷移。圖1三大項目化活動主題及九大任務如四年級下冊第五單元是習作單元，單元表達要素既和三、四年級的觀察類作文一脈相承，又在原有基礎上提出了更高要求。因此，在開展“家鄉風景我來贊之錢塘江觀潮”活動時，筆者創設“我為家鄉美景代言”的真實任務情境，下設“家鄉美景我推薦\"“交流資料定景點\"“設計路線巧探究\"“拍攝影像細觀察”“寫好過渡有順序\"五個子任務，層層進階，循序漸進地落實“按照一定的順序把景物的特點寫清楚”的習作訓練目標，讓學生達成有序表達的語言運用素養目標，在“求聯升格”中提升思維高度。二、“三有”“三適”“三把握”：有物、有意、有據，求異升格學生在項目化學習中充分利用微視頻、照片等支架，將學習任務分解為聽說讀寫思等一系列語文實踐活動，由點及面、由表及里，從而發現與眾不同的習作內容。（一）言之有物：適時暫停，把握細節微視頻、照片等便于學生看到人、事、景、物的細節處，進而進行分析、判斷，從紛繁復雜的畫面中提取關鍵信息，使習作內容真實可感，使讀者產生共情。如在“錢塘江觀潮\"研學過程中，學生拍攝了很多涼亭楹聯的微視頻，并將楹聯摘錄下來進行積累。此時，學生對楹聯的認知僅停留在識記層面。因此，教師設置“解碼楹聯\"學習活動，引導學生復看微視頻，在特定場域中激活回憶，發現楹聯與風景、古跡交相輝映所達到的珠聯璧合之效，從而讀準、讀懂、讀好楹聯。一旦學生的興趣被點燃，教師就可以遷移學法，鼓勵學生搜集更多的楹聯，如西湖楹聯、廟宇楹聯，甚至春聯、喜聯等，進行持續深入的探究活動。當然，這種方法除了用在特定場域的靜態描寫處，還可以用在動態事物的變化，以及人物刻畫的細節處。利用微視頻、照片支架尋找有變化的細節內容，讓學生的習作言之有物。（二）言之有意：適當重播，把握情感在學校組織的一次春游中，學生在鳳凰山腳的西子湖畔偶然發現了雕刻在石頭上的鳳凰圖騰，他們興奮地用相機記錄下這些別具一格的圖騰形象，并好奇地探討：“為什么會有這些圖騰？”“它們的顏色和形態為什么各不相同？”“這些圖騰背后是否有某種特殊的寓意？”活動結束后，學生分小組搜集有關鳳凰山圖騰的資料，試圖揭開這些圖騰的神秘面紗。課堂上，學生結合之前拍攝的微視頻，分組展示了各自的研究成果。通過對圖騰的深入研究，學生不僅了解了圖騰的內涵，還以此為基礎創作出一篇篇美文，描繪出鳳凰山獨特的自然景觀和文化氛圍。（三）言之有據：適切指導，把握內容項目活動中的隨筆、照片、視頻等記錄了學生的不同想法。教師可利用好這些資源，使其服務單元習作，讓習作內容自然生成。四年級下冊第五單元的表達要素是“學習按游覽的順序寫景物”，習作要求寫一篇游記。教師可引領學生到隨筆、照片、視頻中尋找合適的材料；以小組為單位梳理游覽路線，繪制景區平面圖，多層次、多角度地觀察并標注路線圖中的標志性景點，繪制游覽路線圖；借助課文，掌握寫好過渡句的方法；同質匯報、異質完善，通過聽說讀寫聯動的語文實踐活動，有序、有重點地把景物說清楚，生成有依據的習作內容。三、重構思重描寫重豐潤：框架、內容、技巧，求創升格在項目化學習過程中，教師要鼓勵學生用眼睛、相機去尋找、捕捉，并運用隨筆、照片、視頻等資源生成習作微情景，做到\"我手寫我心”。（一）情節構思，搭建習作框架構思指寫作時對文章內部結構和信息組合的思索與考慮，即謀篇布局。教師可以引導學生將實地游覽過的景點照片打印出來，按照一定的順序，如空間順序、游覽順序等進行排列，制作成圖文結合的思維導圖，先在組內口頭介紹，再在全班交流補充，立體呈現習作的情節脈絡。交流得越深入、越具體，學生的想法就越多，習作的情節脈絡也就越豐富、越立體，從而達到引人入勝的效果（二）細節描寫，優化習作內容借助視頻再現學生的活動畫面，并組織學生對其進行細節描寫，不失為習作片段訓練的一種好方法。教師運用照片、視頻等資源，將活動過程以通覽、聚焦、定格、變速等方式在習作課堂上復現，指導學生通覽全局、整體把握，聚焦人、事、景、物的細微處進行精雕細刻。以四年級下冊單元習作為例（見表2）。表2四年級下冊項目化習作教學實施安排表（三）情感豐潤，點撥習作技巧構思技巧包括線索貫穿法、片段組合法、對比反襯法、轉換視角法等。教師可利用照片、視頻等資源搭建思維支架，選取對學生有意義、有價值的材料，使學生的表達充滿真情實感。第一，篩選對比畫面，放大情感體驗。在研學過程中，鼓勵學生尋找呈現對比畫面的微視頻進行交叉播放，如調整文明研學行為與不文明研學行為的播放順序，采用線索貫穿、一波三折或對比反襯等方法寫作。第二，聚焦精彩情節，記憶動人畫面。呈現研學時的互助或分享時刻，引導學生聚焦最動人之處，采用以小見大、片段組合等方法寫作，從而產生共情。四、“三表現”“三生長”：思維、語用、素養，求變升格在項目實施過程中，多樣化、多維度的過程性評價和總結性評價以及成果展示，是學生對自己習作的第二次思考和表達，是對項目的再認識、再實踐，有助于增強學生習作的成就感，促進核心素養落地。（一）評估構思表現，鋪設思維生長基石新課標的變化之一，就是強調以核心素養為導向，堅持\"教一學一評”一體化，在學生運用知識解決問題的過程中，讓學習真正發生。以項目化活動為載體，教師引導學生在頭腦中搜索與本次習作任務相關的文字、影像等資源，對其進行二次重構，以提取素材，并在一次次的課堂理答中，抓住一個或者幾個點，促進學生的思維生長、創意表達。如在習作“我學會了”的課堂實施環節，教師這樣引導學生發散思維。你能說說制作藍印花布的過程嗎？如果將這個過程分成幾個步驟，并用上“第一步…第二步…”的句式，會不會更有條理呢？再來試試吧。原來，要寫自己學會了一項本領，除了有條理地表達，還要講清楚在學習過程中遇到的困難以及內心的想法。請你們選擇最想分享的一個片段，完成心情變化圖。（二）評析作品表現，搭建語用生長支架習作量化評價是指依據習作教學目標，對單元、學期或學年習作教學作出可視化、可評估的量化分析的價值判斷，讓學生清晰地診斷自己是否達成習作目標以及具體的達成度，以便及時彌補缺陷和解決問題。在學生完成習作后，教師可梳理普遍性問題，借助相關微視頻進行重點探究，提出包含具體提升點的修改意見。同時，多層次、多形式地收集習作亮點，制作成微課，以提高學生的語言表達能力。在學生掌握方法后，指導學生結合評價表，以自讀自改、交互賞讀等方式，修改常規錯誤，完善語言表達，將二次修改落實到位。此外，還可以讓學生利用紙質化“朋友圈\"開展多元賞讀，提高自身的語言運用能力。（三）考量綜合表現，架構素養生長體系基于項目化學習的習作升格，以實現教學由單一、輸入、復制向綜合、遷移、創造的轉變為目標，注重打造因用而學、學以致用的習作課堂。教師要從項目課程教學評價、活動實施星級評價和學生4C評價等方面考量學生的綜合表現。同時，將項目化學習的系列成果，如系列班報、場景解說、家鄉名人宣傳手冊、主題推介等