隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”的頒布，學習任務群成為推動學生語文核心素養發展的重要抓手。其中“思辨性閱讀與表達”作為發展型學習任務群之一，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣”。不同于閱讀教學，口語交際教學以其獨特的課程資源、真實而豐富的教學情境、即時高效的實踐場域，成為落實該任務群學習要求的重要課型。筆者以統編語文教材三年級上冊第七單元的口語交際\"身邊的‘小事\"”一課為例，談談構建思辨性閱讀與表達的口語交際課堂的實踐與思考。一、基于教材，確立思維生長點在教材中，口語交際“身邊的‘小事””的內容，由情境圖、文字說明和小貼士三部分組成：情境圖提供交際的內容、素材，文字說明提示口語交際的基本步驟和方法，小貼士對訓練要點提出明確要求。標題在“小事”一詞上加引號，隱含了事小意義大的價值導向。揣摩編者意圖，本課教學應引導學生和小組同伴交流身邊的“小事”，說出自己的想法，并在此基礎上盡量匯總小組意見，與其他小組進行交流。（一）橫向鏈接本單元以“我與自然”為主題，語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來”。就人文主題而言，單元前幾篇課文《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》側重于對自然環境的關注，而這也是學生身邊的“小事\"之一。口語交際之后，教材編排了習作“我有一個想法”。兩節表達課都要落實單元第二個語文要素。“留心生活”為表達前提，“記錄想法”為最終目標。因此，本課既是留心生活、表達看法的初步嘗試，又要為后續習作積累素材，提供思路，在留心觀察、收集材料、交流分享等語文實踐活動中，培養學生的理性思維和社會責任感。（二）縱向進階教材小貼士中明確提出本次口語表達的要點：“清楚地表達自己的看法。匯總小組意見時，盡可能反映每個人的想法。\"其中，“表達看法”是第一學段已初步掌握的學習要求，本次口語交際對表達的內容、方式和對象提出更高的要求。而“匯總”是第二學段提出的全新要求，這兩個要求在不同學段之間均表現出明顯的進階性（見表1）：表1“表達看法”和\"匯總”教學要求從整套教材的編寫體系來看，“說清楚自己的看法”既呼應了二年級下冊“清楚地表達想法，簡單說明理由”的學習要求，又體現了口語表達目標的進階性，為第三學段“先說想法，再把具體的理由講清楚”“引用原文說明觀點，使觀點更有說服力”的學習奠定基礎。“匯總”標志著學生交際模式的升級，對小組合作的要求進一步提高了。初步掌握信息的記錄、整理和交流方法，展現自主、合作、探究的學習方式，有助于培養學生有條理地表達的能力，并進一步掌握比較、分析、概括等思維方法，提升學生的思維品質。二、基于學情，建構思維生長路徑（一）創設情境，定位思維坐標語文新課標指出：“應根據學生思維發展的特點，在不同學段創設適宜的學習主題和學習情境。”真實的學習情境，能激活學生已有的經驗，促進學生解決實際問題能力的提高。在試教階段，筆者曾創設“校園新聞發布會\"“文明城市創建‘金點子'征集活動”等情境，這樣的情境雖然能在短時間內激發學生的學習熱情，卻無法激活學生交際的內驅力，反而因無法貫穿始終、無法落實評價等問題，讓教學效果大打折扣。正式教學時，筆者結合授課現場的實際情況，創設“我是城市小主人”的情境，課前讓學生介紹自已家鄉，喚醒學生對家鄉文化和文明的關注，再過渡到對家鄉文明現象的交流，水到渠成。【課堂實錄】師：同學們，今天我們的會場里坐著來自全國各地的老師。作為東道主，誰來給他們介紹一下咱們揚州？生：老師們好！瘦西湖是著名的湖上園林，自古以來便是江南的游覽勝地。師：你介紹得可真好！（面向全班）瞧，他面對所有的客人老師，落落大方，全場每一個人都能清楚地聽到他的發言。生2：大家好！揚州炒飯是一道非常有名的菜肴，色香味俱佳。師：剛才同學們聊了揚州的文化，接下來我們就來聊聊揚州的文明。文明往往體現在一件件小事中，今天我們就一起來談談身邊的“小事”。【實踐反思】這一環節讓學生在真實的交際情境中介紹家鄉，旨在激發學生作為本土文化傳承者的自豪感與責任感，同時緊扣課題中的“身邊”二字，實現學生的生活實際與交際內容的高度聯結。通過這種方式，學生能夠回憶起更多真實的生活場景，提出更有針對性的看法，從而生發出富有時代性、地域性的想法。這樣，“發現小事一談看法一匯總意見一解決問題”成為學生真正宣傳家鄉風土人情、提出解決方案的具體路徑，能幫助學生深刻理解日常“小事”背后所蘊含的重要價值。（二）充分交流，開啟思維導航“表達與交流”是語文四大實踐活動之一。語文新課標對第二學段的表達與交流提出了具體要求：“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。”這也是本次口語交際的核心要求。本課聚焦公共生活，引導學生留心生活實際，先交流事件，再學習從不同角度清楚地表達看法，從而落實語文要素。【課堂實錄】活動一：身邊“小事\"能交流1.分享“小事”，說感受師：（出示教材第3幅圖）你的身邊有哪些類似這樣的小事？生：在公交車上，我看到一位老爺爺行動不太方便，幾個大哥哥上前扶他，還給他讓了座。師：你抓住了人物的行為，三言兩語就把這件事講得明明白白。我想采訪你，如果你就是那位爺爺，當他人向你伸出熱情的雙手，你心里會怎么想？生2：我覺得很溫暖，有陌生人能這樣貼心地幫我，我可能會感動得哭了。師：謝謝你，表達了自己的心聲，我們也感同身受。2.聆聽“小事”，做分析師：聽了剛才這個同學分享的“小事”，你的心中也一定有自己的想法。誰來評一評，你覺得這些大哥哥的做法怎么樣？生3：我覺得做得非常好，因為他們很熱心，及時照顧老爺爺。師：（出示小貼士1）你不僅亮出了你的觀點，還對這個行為進行評價，這就是理由。其他同學的看法呢？生4：他們很尊重老人，這是中華民族的傳統美德。3.學法遷移，談看法（1）指名幾個學生再分享身邊類似的“小事”，并談看法。師生對照板書評價。（2）出示教材第1、第2、第4幅圖。學生選擇其中一幅圖，和同桌交流類似的小事，談談自己的看法。【實踐反思】從交流的內容上，說事件是談看法的基礎，重點要關注人物及人物的行為，做到簡潔準確即可。談看法是重中之重，因為本課處在第一和第二學段的過渡期，學生對事實與觀點間的關系理解能力較弱。為了激發學生的表達欲望，降低學生的畏難情緒，推動學生從感性認識到理性分析，實現思維進階，筆者在試教階段將學生所提到的事件進行了大致分類（見圖1）：圖1“親歷者”與“旁觀者”的區別我發現，當作為事件的親歷者（主動參與或者被動參與），學生大多談主觀感受，交流具身體會或心理活動；而當作為事件旁觀者（現場目睹或者聽他人提及），學生則更容易進行客觀評價，對事件做出個人判斷，并嘗試表述理由。因此，課堂上及時抓住學生分享的事件，分別請親歷者和旁觀者來發表看法，不但能引發學生冷靜、客觀地思考問題，挖掘思維的深度，更能啟發學生從不同角度思考問題，拓寬思維的廣度。（三）學習匯總，凝聚思維成果《現代漢語詞典（第7版）》對“匯總”一詞定義為\"（資料、單據、款項等）匯集到一起”。本次口語交際要求學生初學匯總，教材提出的要求是“盡可能反映每個人的想法”。為保證匯總結果的完整、全面，教師要特別注重方法的指導：首先，組內成員要依次發言，正確運用“說清看法”的兩個策略，表達清楚；其次，要有良好的習慣，應認真傾聽，及時補充、提問；最后，記錄時既可以心記，也可以用筆記，以保證匯總效果。基于以上分析，本次口語交際課按照“識匯總一學匯總一評匯總一用匯總”的流程展開教學。【課堂實錄】活動二：身邊“小事\"學匯總1.同桌轉述，識匯總師：剛才同桌之間互相交流了身邊的小事，哪組同桌來說一說？（同桌一個談看法，另一個評價）師：你剛才聊的是你的看法，你的同桌是怎么看的，你能完整地說一說嗎？（學生轉述同桌意見。同桌評價轉述是否全面）師：能夠把自己和他人的意見都完整地表達出來，這就是匯總。2.小組交流，學匯總師：兩個人的意見匯總說清楚了，你們想不想把小組四個人的意見都給完整地表達出來？那四個人該怎么匯總呢？（1）采訪學生常去的場所，按學校、超市、小區、公園等不同場所分組。（2）出示小貼士2。學生提煉匯總方法：①依次交流；②認真傾聽；③記關鍵詞（畫示意圖、做符號等）；④及時追問。（3）出示記錄單（見表2）。表2匯總記錄單身邊的“小事”匯總記錄單組記錄人：（4）按照教材步驟，分組交流。教師巡視指導。3.抽簽分享，評匯總（1）抽簽選出小組發言人，分享小組匯總成果。（2）組員評價：是否盡可能地反映小組每個成員的意見。（3）他人評價：就表達的其他要素，如小組分享事件、匯總方式、發言條理性等進行評價、補充。4.組間交流，用匯總師：第一組分享的是超市中的“小事”。臺下其他“超市組”在哪里？舉手示意一下。請第一組同學在組長的帶領下，選擇其中一個“超市組”，去和他們進行組間交流。（1）第二組成員談“購物車互相禮讓”對自己的啟發。（2）第一組成員對“結賬時要先讓老人結\"這一觀點進行反駁。（3）第二組發言人匯報本組交流的“小事”。（4）第一組成員對兩組都提到的“高處物品不便拿取”的問題提出解決辦法。師：在同一個場所內，不同的小組有不同的發現，即使對同一件“小事”，也能碰撞出火花，這就是組間交流的意義。同學們已經從“怎么看”研究到“怎么辦”了，真了不起！咱們課后可以將匯總的意見收集起來，交給超市的管理人員，發揮匯總的價值。【實踐反思】本環節四大板塊邏輯嚴密，環環相扣，實現了知識建構、能力進階、情感聚集、思維鍛煉的目標。從同桌意見匯總到小組意見匯總，在真實的學習情境中學生自然而然地理解了匯總的含義。在學習匯總的策略上，引導學生勾連以往的學習經驗，探討適合學情的匯總方案。人人傾聽、記錄，嘗試匯總，這激發了全班學生交流的熱情。同類型小組之間的交流，擴大了交流的范圍，有利于學生進一步鞏固匯總能力，啟發學生對各種現象的深刻思考，進一步體會“小事不小\"的內涵。（見圖2）圖2匯總策略學習圖三、基于課標，促進思維認知發展（一）遴選交際內容，拓展交流思路教師充分利用教材資源，喚醒學生對身邊“小事”的記憶，激發學生的表達欲，并為學生提供表達的范例。4幅插圖，涉及公共衛生、公共秩序、公共禮儀等社會生活領域，提醒學生在分享“小事\"時關注社會公共生活，而非家長里短的個人生活。這是對課題中“小事”一詞的重要詮釋。這樣，學生在4幅圖的啟示下很容易地聯想到自己的所見、所感。課堂上，教師利用圖3引導學生進行交流，展開學法的指導，利用圖1、圖2和圖4加以鞏固，從而幫助學生打開交流思路，獲得學法遷移、內化的效果。而課題中“身邊”二字則將公共范圍圈在學生的生活半徑之內，啟發學生留心生活，并圍繞真實的事件，負責任、有中心地進行表達。（二）重視交流過程，培養思辨精神本次口語交際注重交流方法的指導。從交流對象上看，既有同桌之間的交流、單人面向全班同學的交流，又有小組成員之間的交流，更有組與組之間的交流。這些環節實現了從點到面的多范圍、多層次的交流，使交際活動真實展開。這是語言能力實踐的有力保障。從交流內容上看，學生從談看法到學匯總，實踐活動層次逐漸走向高階，在討論、質疑、探究等多種學習過程中，感受口語交際的樂趣。如此綜合、復雜的學習過程有效地促進了學生聯想、分析、比較、歸納等思維能力的提升，使學生能夠有條理、有依據地進行表達。（三）形成交際習慣，激活理性思維本次口語交際課注重交流習慣的培養。語文新課標指出：“根據不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應。”就小學生而言，理性表達不僅包括認知技能、認知標準規定下的有針對性的表達，還包括表達時的語言、禮貌等。作為討論型口語交際內容，本節課每個交流環節，都引導學生關注交際場域、交際對象，注重站姿、表情、音量等交際禮儀，讓學生理解交際方法、策略與交際過程同樣重要，從而形成良好的交際習慣。這是理性精神的一種體現。（四）優化評價方式，關注思維方法口語交際教學的底層邏輯，是促進學生在真實生活中實踐運用學到的口語交際方法。本