［摘要］在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整—評價設(shè)計統(tǒng)整—教學(xué)活動統(tǒng)整”的實踐路徑，使得教、學(xué)、評形成合力，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升習(xí)作能力。首先，統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。通過縱橫聯(lián)系，把握習(xí)作單元的教學(xué)重點；以成果為導(dǎo)向，定位習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)。其次，統(tǒng)整評價設(shè)計，形成持續(xù)性評價任務(wù)。通過系統(tǒng)思考，設(shè)計習(xí)作單元的評價標(biāo)準(zhǔn)；堅持以終為始，設(shè)計習(xí)作單元的課時評價。最后，統(tǒng)整教學(xué)活動，有效實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)聯(lián)照應(yīng)。通過大任務(wù)驅(qū)動，不斷激發(fā)習(xí)作動力；通過小任務(wù)聯(lián)動，持續(xù)賦能單元習(xí)作。［關(guān)鍵詞］習(xí)作單元;“教—學(xué)—評”一致;統(tǒng)整教學(xué)統(tǒng)編語文教材從三年級開始，在每一冊都編排了一個單獨的習(xí)作單元。以習(xí)作單元為整體，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、評價活動的設(shè)計、教學(xué)活動的推進(jìn)，落實“教—學(xué)—評”一致，是提高習(xí)作單元教學(xué)效率的有效路徑。本文以五年級下冊習(xí)作單元為例，談?wù)劵凇敖獭獙W(xué)—評”一致的習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)實踐。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)（一）縱橫聯(lián)系，把握習(xí)作單元的教學(xué)重點1.橫向聯(lián)系，梳理單元的教學(xué)內(nèi)容本單元由精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》、“交流平臺”“初試身手”和習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》以及習(xí)作組成。其中，《人物描寫一組》包含三個片段：《摔跤》主要通過動作描寫表現(xiàn)了小嘎子和小胖墩兒不同的性格特點；《他像一棵挺脫的樹》主要通過外貌描寫表現(xiàn)了祥子的年輕力壯、充滿活力；《兩莖燈草》主要通過語言、動作等描寫塑造了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象。《刷子李》主要描寫了刷子李的動作、外貌、語言以及曹小三的行為舉止和心理活動。“交流平臺”是對寫人的基本方法的梳理和總結(jié)。“初試身手”安排了兩個人物描寫的片段練習(xí)。習(xí)作例文向?qū)W生展示了正面描寫和側(cè)面描寫兩種描寫方法在表現(xiàn)人物形象方面的作用。習(xí)作“形形色色的人”強(qiáng)調(diào)對本單元所學(xué)知識的綜合運用。2.縱向聯(lián)系，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點（1）閱讀要素本單元的閱讀要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。這類涉及人物的閱讀要素在教材中多次出現(xiàn)，且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了循序漸進(jìn)的設(shè)計安排（見表1）。從上表可以看出，本單元的閱讀要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”是之前學(xué)習(xí)的方法的集中體現(xiàn)。（2）習(xí)作要素本單元的習(xí)作要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”，強(qiáng)調(diào)寫人方法的綜合運用。教材對這類要素的編排（見表2）也呈現(xiàn)出由易到難的螺旋式上升態(tài)勢，即從嘗試寫人物特點到結(jié)合具體事例寫人物特點、從抓住印象最深的地方寫人到從多個方面寫人物特點，體現(xiàn)了學(xué)生寫人能力的遞進(jìn)式發(fā)展。通過縱向梳理一至六年級教材中寫人類習(xí)作的相關(guān)要求，不難發(fā)現(xiàn)：①寫作對象，即“人”的范圍在不斷擴(kuò)大，從寫身邊熟悉的朋友、家人和自己到寫老師，再到本單元的“眾生百態(tài)”。學(xué)生不僅要關(guān)注身邊熟悉的人，還要關(guān)注社會上各行各業(yè)的人。②寫作要求。第一學(xué)段，根據(jù)提示進(jìn)行簡單介紹；第二學(xué)段，嘗試從多個方面寫出人物的特點；第三學(xué)段，嘗試結(jié)合具體事例，以及運用動作、語言、神態(tài)等描寫具體地表現(xiàn)人物的特點，注重人物的內(nèi)心感受。（二）成果導(dǎo)向，定位習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)1.頂層設(shè)計，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架教學(xué)整個單元之前，教師要進(jìn)行單元整體框架的設(shè)計。在設(shè)計單元學(xué)習(xí)框架時，要考慮人文主題、語文要素、情境任務(wù)的統(tǒng)一，以實現(xiàn)教、學(xué)、評的協(xié)調(diào)一致。圍繞本單元的語文要素，筆者設(shè)計單元核心任務(wù)“小作家訓(xùn)練營——人物刊號征稿”，并據(jù)此構(gòu)建具體的習(xí)作單元學(xué)習(xí)框架（見圖1）。2.散點突破，明確課時學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表3）二、評價設(shè)計統(tǒng)整，形成持續(xù)性評價任務(wù)習(xí)作單元的閱讀教學(xué)和普通單元的閱讀教學(xué)所承載的任務(wù)是有區(qū)別的。習(xí)作單元的閱讀服務(wù)于本單元的習(xí)作，強(qiáng)調(diào)以課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的運用。在學(xué)習(xí)精讀課文的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解作家是如何寫作的，習(xí)作時就可以借助從中學(xué)到的方法開展具體實踐。（一）系統(tǒng)思考，設(shè)計習(xí)作單元的評價標(biāo)準(zhǔn)1.指向目標(biāo)，設(shè)計持續(xù)性的評價任務(wù)在設(shè)計學(xué)習(xí)活動之前，要先進(jìn)行評價量表的設(shè)計。教師要對單元習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作要求進(jìn)行分解，并將其貫穿整個學(xué)習(xí)過程，使評價任務(wù)具有指向性和操作性。根據(jù)本單元的習(xí)作目標(biāo)，教師設(shè)計以下持續(xù)性評價任務(wù)（見表4）。2.細(xì)化目標(biāo)，梳理清晰化的評價要點在本單元教學(xué)中，教師圍繞核心任務(wù)設(shè)計了四個任務(wù)，每個任務(wù)都有明確的評價要點。任務(wù)一啟“小作家訓(xùn)練營——人物刊號征稿”之旅，評價要點是“明確學(xué)習(xí)要求，具備觀察意識；能在整體閱讀單元后了解文章刻畫的主要人物形象；能獨立完成并在組內(nèi)分享單元內(nèi)容的不同之處”。任務(wù)二讀“作家筆下的眾生相”，評價要點是“能找到借助多種描寫方法表現(xiàn)人物特點的句子，并說出人物特點和作者運用的方法；了解用典型事例表現(xiàn)人物特點的方法；能用學(xué)到的方法進(jìn)行片段描寫，突出人物特點”。任務(wù)三寫“身邊形形色色的人”，評價要點是“選取有特點的人物；用多種描寫方法寫出人物特點；選取典型事例，表現(xiàn)人物特點”。任務(wù)四享“同學(xué)筆下形形色色的人”，評價要點是“參與組內(nèi)交流，分享的人物有特點；參與班級內(nèi)分享；參與優(yōu)秀作品展播活動，總結(jié)收獲”。每一個任務(wù)的評價要點都力圖做到簡潔、清晰、可操作。（二）以終為始，設(shè)計習(xí)作單元的課時評價1.前后照應(yīng)，設(shè)計一以貫之的評價支架如任務(wù)二讀“作家筆下的眾生相”，評價要點是“能找到借助多種描寫方法表現(xiàn)人物特點的句子，并說出人物特點和作者運用的方法；了解用典型事例表現(xiàn)人物特點的方法；能用學(xué)到的方法進(jìn)行片段描寫，突出人物特點”。教師要為這一任務(wù)設(shè)計評價支架（見圖2），促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化描寫方法，形成關(guān)鍵能力。2.聚焦單課，實現(xiàn)課時評價的梯度設(shè)計把單元習(xí)作所需的習(xí)作本領(lǐng)分解到單課學(xué)習(xí)中，分步突破習(xí)作難點是習(xí)作單元課時評價的設(shè)計要領(lǐng)。據(jù)此，教師在本單元安排了兩處習(xí)作練筆：一是教學(xué)《兩莖燈草》一課時，教師提示學(xué)生選取典型事例表現(xiàn)爸爸是個十足的手機(jī)迷，寫出爸爸迷戀手機(jī)的經(jīng)典動作（見圖3）。二是在《刷子李》一課的練練手環(huán)節(jié)，教師播放某學(xué)生還原魔方的視頻，并布置片段練習(xí)的寫作任務(wù)。同時，還提供了信服度指數(shù)圖和文字提示兩個支架（見圖4），意在讓學(xué)生通過正面描寫和側(cè)面描寫表現(xiàn)視頻中學(xué)生轉(zhuǎn)魔方技術(shù)高超的特點。三、教學(xué)活動統(tǒng)整，有效實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)聯(lián)照應(yīng)（一）大任務(wù)驅(qū)動，不斷激發(fā)習(xí)作動力1.統(tǒng)整資源，創(chuàng)設(shè)真實情境下的大任務(wù)真實情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生樂于寫作。在本單元教學(xué)中，教師圍繞習(xí)作“形形色色的人”創(chuàng)設(shè)了“小作家訓(xùn)練營——人物刊號征稿”這個情境任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)活動。2.不斷強(qiáng)化，實現(xiàn)情境任務(wù)反復(fù)重現(xiàn)在每節(jié)課的教學(xué)中，教師都要不斷強(qiáng)化和推進(jìn)大任務(wù)。如教學(xué)《兩莖燈草》一課時，教師提示學(xué)生在“小作家訓(xùn)練營——人物刊號征稿”這個任務(wù)中學(xué)習(xí)作者筆下經(jīng)典的人物形象，跟著例文學(xué)習(xí)描寫人物，突出人物的主要特點。在《刷子李》一課的教學(xué)中，教師再次以任務(wù)驅(qū)動：“‘小作家訓(xùn)練營——人物刊號征稿’火熱進(jìn)行中，請同學(xué)們通過學(xué)習(xí)《刷子李》，修煉人物描寫秘籍，記錄班里的奇人趣事，讓更多人了解他們。”（二）小任務(wù)聯(lián)動，持續(xù)賦能單元習(xí)作1.讀寫共生，小任務(wù)指向大任務(wù)教師要充分發(fā)揮單元內(nèi)各欄目的教學(xué)價值，形成若干小任務(wù)。每個小任務(wù)就是一根讀寫鏈條，若干讀寫鏈條彼此連接、相互作用，就形成了讀寫訓(xùn)練網(wǎng)。讀寫訓(xùn)練網(wǎng)的核心就是單元習(xí)作任務(wù)。就本單元來說，讀寫訓(xùn)練網(wǎng)（見圖5）的部署是這樣的：“開啟人物刊號征稿序幕”，既讓學(xué)生明確單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，又使學(xué)生對本單元內(nèi)容有初步的認(rèn)識；“‘眾生之相’首映禮”，讓學(xué)生對本單元課文的作者及其中的人物有整體上的認(rèn)識；通過讀《人物描寫一組》和《刷子李》這兩篇精讀課文，學(xué)生習(xí)得人物描寫的方法；在“牛刀小試?yán)L形象”和“妙筆生花寫人物”中，學(xué)生從精讀課文中學(xué)到的知識得到綜合運用；通過“人物刊號稿件評改和連載”，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)習(xí)作要求，進(jìn)一步提升文章質(zhì)量，與單元導(dǎo)讀課“開啟人物刊號征稿序幕”照應(yīng)，形成閉環(huán)。2.步步為營，小任務(wù)賦能大任務(wù)學(xué)生在完成各項小任務(wù)的過程中，將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為習(xí)作技能，通過實踐訓(xùn)練鞏固夯實技能，逐漸增強(qiáng)習(xí)作本領(lǐng)，不斷賦能單元核心任務(wù)的完成。在本單位教學(xué)中，《人物描寫