［摘要］文化自信是語文核心素養的重要內容，強調讓學生認同中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。統編語文教材選編了不少反映社會主義先進文化的文章。教學這類文章時，教師要從教材的編排方式入手，探尋教學統整點，讓學生在理解、運用語言文字的過程中，體悟社會主義先進文化的內涵。同時，教師還要從兒童本位出發，探尋社會主義先進文化與現實生活的統整點，引導學生在語文實踐中理解、傳承、發揚社會主義先進文化。［關鍵詞］核心素養；文化自信；社會主義先進文化；統整聯系《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）首次在義務教育階段提出語文核心素養的概念，指出它“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”，而文化自信要求學生“熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。如何在語文教學中開掘社會主義先進文化，彰顯其獨特的育人價值，培養學生的文化自信呢？筆者結合自身的思考和教學實踐，談談在這一方面的體會與理解。一、基于單篇，探尋和諧融合的統整點語文新課標明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”統編語文教材“雙線”組元的編排方式，就是對語文課程兩種基本特點融合的有益嘗試。因此，教師可從單元整體視域入手，探尋教學統整點，明確單元文本在工具性與人文性方面的具體要求。（一）巧妙融合，滲入情境主題統編語文教材根據語文課程的人文性特點，選擇了很多反映現代社會模范人物及其先進事跡的文本，表現他們誠信敬業、理想愛國、仁愛奉獻等優秀品質，從不同維度體現社會主義核心價值取向。教學時，教師要借助其獨特的價值定位，創設真實情境，將工具性和人文性進行融合統整，引導學生感悟文本的豐富內涵。例如，教學統編語文教材二年級下冊第二單元的《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，教師創設“尋找雷鋒叔叔”的主題情境，借助詩歌所描述的內容、事件，拉近學生與真實生活之間的距離，探尋雷鋒精神在生活中的體現，激發學生對雷鋒的敬佩之情。在這樣的情境中，雷鋒精神作為社會主義先進文化的重要組成部分，自然而然就成為學生生活的榜樣，強化了語文課程的育人功能。（二）言語承載，浸潤道德認知語文新課標明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語言運用理應成為語文課程的本質屬性。因此，社會主義先進文化的落實不能通過灌輸和告知，而要依托語言實踐，讓學生在實踐中理解。例如，教學統編語文教材四年級下冊第二單元的《千年夢圓在今朝》這篇略讀課文時，教師可設置統整性問題：“我國航天人是如何克服重重困難，實現千百年來的飛天夢想的？”這就要求學生從語言運用的角度，緊扣文本構思與表達特點，利用作者行文的時間節點，提取有價值的信息，梳理不同歷史階段的關鍵事件，理解其影響和意義。在梳理和體悟飛天夢想發展歷程中，學生經歷了對文本語言理解、提煉和品味的過程，同時在介紹飛天發展史的過程中感受中國航天人吃苦耐勞、攻堅克難、無私奉獻的精神內涵，激發了強烈的愛國熱情和民族自豪感。（三）思考辨析，自主深化內涵思維能力是語文核心素養的重要組成部分。在教學中，教師應引導學生對文本進行統整、開掘和辨析，理解社會主義先進文化的內涵，習得社會主義先進文化的精髓。例如，統編語文教材六年級上冊第四單元的《橋》一文，刻畫了一位臨危不亂、舍己為人的老支書形象。教學時，教師從小說文體的核心三要素出發，引導學生從描摹環境、展現情節、刻畫人物的細節中提煉信息，并通過對環境、人物言行進行辨析，感受人物的精神品質，讀懂人物的內心世界。文本中的老支書形象，是社會主義先進文化直接而具體的體現。只有經過思考辨析，學生才能對人物的精神內涵有更加深刻的理解、感悟。在這一案例中，教師將統整性問題解構成不同的方面，還原人物在具體生活情境中的真實狀態，引導學生在逐層進階理解中洞察社會主義先進文化的內涵。二、整合單元，明晰類群融合的統整點單元整體教學要找準單篇與單篇、單篇與單元之間的交融點、統整點，將文本的思想性與工具性、核心問題以及關鍵知識等都置放在真實且具有關聯的學習任務群中，形成整體效應。如統編語文教材四年級下冊第二單元是提問策略單元，其中的《納米技術就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》都蘊藏著豐富的社會主義先進文化。教學時，如何從單元整體的視角開展教學呢？（一）借力學習任務群鏈，促進意義構建語文新課標強調義務教育的語文課程主要以學習任務群進行組織與呈現。這就要求教師將教學目標、學習要求、學習內容等放置在學習任務中，組織學生在解決問題、完成任務的過程中夯實語言能力、發展思維能力。基于此，教師從單元篇章頁入手，緊扣人文主題和語文要素，以及每篇課文的練習題，對文本進行結構化分析，將單元學習設置為三個主題式任務——探尋自然奧妙、感受科技精彩和感受文化魅力，有層次地串聯起整個單元的學習。在這樣的主題任務下，每篇課文在單元中都有自己的定位、要求，形成主題目標下的序列化、整體化的閉環結構，促進學生主動理解社會主義先進文化的內涵。（二）借力語文要素指引，引領認知建構這個單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，這是四年級上冊提問策略單元的升級與拓展，不僅要幫助學生形成提問的意識，更要培養學生解決問題的能力。將這一要求落實到《納米技術就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》兩篇課文中，教師可以這樣展開教學：引導學生深入閱讀，不僅關注文本中的科技成就，如納米技術的廣泛應用、中國航天事業的輝煌歷程等，而且鼓勵學生提出有深度、有創意的問題，如“納米技術如何改變我們的日常生活？”“中國航天夢的實現背后有哪些不為人知的努力和犧牲？”等。在解決問題的過程中，學生自然地感受到社會主義背景下科技創新的力量，體會到團結協作、勇于探索的民族精神。這些都是社會主義先進文化的重要體現。（三）借力復合情境資源，引領反饋增值復合情境是指多重情境的疊加，能加大學生認知的跨度，增強閱讀和實踐的挑戰性，豐富學習探究的過程，有助于將學習任務與具體的閱讀策略、學習方法和課程資源進行聚合，提升學生提出問題、解決問題的思維含量。根據統編語文教材四年級下冊第二單元的人文主題和語文要素，教師可創設“召開新聞發布會”的復合式情境，利用發布會記者提問、互動應答的形式，將學生閱讀之后的提出問題、解決問題作為學習成果進行展示，促進閱讀反饋的增值。比如，教學《納米技術就在我們身邊》一文，針對“記者”提出的一系列問題進行閱讀探究，甄選出貼合問題的內容進行解答。教師要有意識地引導學生將中國的納米技術與外國的納米技術進行對比，感受我國科學技術的突飛猛進，增強學生對社會主義先進文化的自豪感和認同感。在這一案例中，“新聞發布會”是一個典型的復合式情境，學生需要將教材中的課文作為基礎性素材，通過閱讀和吸收，為發布會上的互動應答提供材料支撐。同時，這一情境有助于促進學生之間的互動，在信息交互和反饋增值的狀態下，將文本所蘊含的社會主義先進文化進行有效滲透。三、兒童本位，探尋生活現實的統整點只有將語文學習置放在學生真實的生活中，強化文本的內容與生活之間的融合，才能讓文本發揮出應有的育人價值。（一）聚焦媒介，在跨界閱讀中夯實文化積淀隨著現代科技的發展，閱讀突破傳統的紙質形式，已經成為不可阻擋的歷史潮流。因此，教師要更新觀念、認知，采用不同的閱讀媒介與形式，幫助學生蓄積豐厚的社會主義先進文化。比如，《納米技術就在我們身邊》一文介紹的是尖端技術，與學生當下的生活具有一定距離，盡管作者運用了形象生動、淺顯易懂的語言，但學生的閱讀理解仍舊有不同程度的障礙。因此，教師要根據學生的思維特點，為學生推薦各種形式的視聽材料，比如《超驗駭客》《特種部隊：眼鏡蛇的崛起》以及《揭秘未來之納米技術》等。這樣，緊扣教材文本的話題，拓展跨媒介閱讀，豐富學生的認知體驗，能讓學生進一步感受科學技術的飛躍發展。在這一案例中，教師突破了紙質閱讀的限制，通過多樣化的閱讀質態，豐富了文本的內容，拓寬了學生的文化視野，讓學生真正體會到社會主義先進文化的進步和發展。（二）語言體悟，在浸潤辨析中強化文化認同文化認同是指個體或群體對自身所屬文化的肯定性體認并產生歸屬感，涉及對文化傳統、價值觀、習俗、語言、信仰等方面的理解和接受。在全球化背景下，文化認同關乎一個國家的文化軟實力和民族凝聚力。通過文化認同，人們能夠更好地理解自己的文化根源，增強文化自信，在全球化的浪潮中保持自己的獨特性和穩定性。從語文教學的角度來看，學生要浸潤在對語言的感知理解、體悟品味中，才會產生深刻的認同感。比如，教學《千年夢圓在今朝》時，教師引導學生先從整體上進行梳理，理解不同時期不同的主要人物和典型事件，有序介紹我國飛天夢想的發展史。同時，教師組織學生收集資料，關注不同發展時期還有哪些相關的主要人物和典型事件，并嘗試模仿課文的表達方法和語言風格，講述我國一代又一代航天人的感人事跡。文化認同是引導學生涵養家國情懷的重要方式，教師在教學中要采用柔性的浸潤和隱性的濡染方式，否則學生只會停留在標簽化的記憶上。在這一案例中，學生在收集資料、閱讀資料、整合資料的基礎上，利用教師搭建的品味語言、言語實踐平臺，感受了航天人的精神品質，接受并認同社會主義先進文化所裹挾的獨特魅力。（三）確立主題，在積極探究中廣泛傳承文化語文課堂積極倡導自主、合作和探究的學習方式。因此，教師要根據文本內容和單元教學要求，提出明確的探究主題，拓展學生自主、合作探究的空間，讓學生在理解的基礎上體悟文本豐富的人文內涵。比如，教學《千年夢圓在今朝》時，教師可設置“華夏航天之夢”的探究主題，組織學生在深度閱讀和學習教材文本的基礎上，通過各種路徑搜集相關資料，對我國將在浙江省寧波市建設第五座航天發射中心這一信息，根據自己的理解進行介紹。學生可通過自主繪制示意