“雙減\"政策實施以來，作業成為反映學生校園學習質量和課余幸福指數的重要引擎。可在許多教師心中，作業仍是一種鞏固課堂所學、避免遺忘知識的手段。如何以作業設計研究為杠桿，撬動教師學業觀、質量觀、課堂觀的轉型？如何將研究視角從“教\"引向“學”，從習以為常的作業布置轉為“教一學一評”一體化的作業整合呢？筆者嘗試以統編語文教材單元為基本單位，依托單元學習主題，緊扣單元語文要素，設計貫穿單元學習全過程的單元作業。期待通過此舉重構作業體系，回歸教育本質，實現“減負增效”。一、單元作業的設計價值：從知識獲得走向素養生長單元作業不是課時作業的簡單疊加，也不是機械煩瑣的重復刷題，而是語文課程完善的延續，更是落實核心素養的重要途徑。從知識獲得走向素養生長，單元作業的價值內涵主要體現在以下三個方面。（一）強化學習效果，減輕過重負擔單元作業的設計強調系統規劃。在目標上與單元教學目標保持一致，既要保證作業的可理解性，避免因陌生化導致難度的加大，又要根據學生的實際情況及時調整完善，彌補課堂教學的不足，強化學生的學習效果；在內容上對傳統的課時作業進行整合完善，注重作業的生動性、鮮活性，指向語文要素的落實，著眼于學習策略的掌握；在完成作業的過程中，做到一課一得，每練必得。這樣的作業設計降低了書寫總量，控制了作業完成時間，擺脫了過去內容重復、學用脫離的現象，使學生的作業負擔明顯降低，（二）優化教學結構，加強學科聯動單元作業不僅有診斷、反饋的作用，更具有引導學生學習、推進教學活動深人開展的功能。將單元作業融入整個單元教學中，使之成為教師教學內容或學生學習活動的一部分，既能夠呈現教師的教學思路，又能夠展現學生的學習過程。不僅如此，相較于傳統的課時作業，單元作業有利于進一步引領學生進行跨學科學習，打破學科壁壘，加強學科聯動，讓知識體系從平面走向立體，讓學習方式從單一走向多元，讓學生在跨學科探索中樂于思考、勤于研究。（三）培養綜合能力，落實核心素養單元作業作為課程的完善與延續，既要關注學生對學科知識的掌握情況，又要重視學生綜合能力的培養。單元作業設計從學生興趣出發，與情境相連，始終把學生放在主體地位，鼓勵他們積極查閱資料，主動詢問他人，樂于合作探究。在鞏固內化新知的過程中，學生的問題解決、合作創新、反思總結等能力也得到穩步提升。此外，整體課程視域下的單元作業，有利于學生開展言語實踐，使學生在真實的任務活動中，深化學習認知，習得語言規律，解決實際問題。這樣，不僅學生個體的語言經驗能夠得到發展，而且通過提升作業質量，能有效落實語文核心素養育人目標。二、單元作業的設計路徑：從單調無趣走向多元開放“雙減\"背景下的作業設計，既要著眼于立德樹人的根本任務，又要遵循教育教學規律和學生身心發展規律，落實語文核心素養目標。因此，單元作業的設計應摒棄單一的形式，走向多元開放，從更高的維度、更小的切口進行全盤設計，引導學生完成學習任務，達成學習目標。（一）設計體現單元整體教學的支架式作業統編語文教材每個單元都會在導語頁上提示本單元的習作要求。學生雖然能夠通過學習明晰本單元的習作要求，但對于習作中具體內容的選擇、素材的積累、語言的運用等仍然懵懵懂懂。因此，教師應樹立單元整體意識，設計為單元習作而準備的支架式作業。比如，三年級下冊第七單元的習作主題是“國寶大熊貓”，習作要求是“初步學習整合信息，介紹一種事物”，意在引導學生通過查找資料了解大熊貓，根據所搜集資料對相關信息進行整合，向大家介紹大熊貓。雖然教材提供了一些關于大熊貓的信息，但都非常簡單，所以需要學生“再查找資料，補充其他內容”。因此，教師可以布置學生在習作前完成“國寶大熊貓信息介紹卡\"（見表1）的填寫。這張信息介紹卡是完成本次習作的重要支架，能引導學生從多個方面查找相關信息，并嘗試整合這些信息，從而助力學生突破本次習作的難點。經過搜集，我知道了關于國寶大熊貓的這些信息，我準備把它們記錄下來，介紹給你們聽一聽…表1國寶大熊貓信息介紹卡隨著單元學習的推進，學生漸漸明晰了怎樣從不同方面把事物寫清楚。有了單元學習作為鋪墊，在完成“國寶大熊貓信息介紹卡”的過程中，通過凸顯大熊貓外形、喜好、活動、名稱等具有代表性特征的關鍵詞，學生從眾多的資料中剔除無用信息，保留更有價值的習作素材。在信息介紹卡的幫助下，學生更加高效地整合運用信息，準確清楚地從不同方面對大熊貓展開介紹，避免了對信息資料的生搬硬套和隨意拼接。這樣的支架式作業既為學生提供了習作語言的積累，也落實了單元整體教學的要求，收到了事半功倍的教學效果。（二）設計落實單元語文要素的圖譜化作業語文要素是統編語文教材提出的核心概念，是各單元訓練的重點。因此，設計能夠落實單元語文要素的圖譜化作業，是調動學生學習內驅力、提升學生綜合素養的重要途徑。比如，四年級上冊第四單元是神話文本單元，單元語文要素之一是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，精讀課文的課后習題和略讀課文的閱讀提示都圍繞該語文要素進行了精心編排。教學時，教師以“當好神話傳講人\"為主題，設計“神話脈絡我梳理”一系列圖譜化作業，引導學生關注神話特色，鼓勵學生創意表達，運用多種形式呈現學習成果。如教學《盤古開天地》一課，教師結合課后第二題設計作業：“你能借助插圖說一說盤古開天地的過程嗎？\"教師可以將此項作業與課文整體感知相結合，引導學生借助課文插圖和重點詞句，梳理故事的起因、經過、結果，清楚具體地講述盤古開天地的過程。學生邊讀邊思、邊思邊寫，逐步掌握了語文要素。有了梳理文本信息的基礎，教師根據《精衛填海》和《普羅米修斯》的課后習題繼續設計圖譜化作業（見圖1）。此項作業仍舊緊扣單元語文要素，通過提取關鍵詞句、梳理人物關系等方法，幫助學生把握課文的主要內容。學習了《精衛填海》《普羅米修斯》，你能借助圖譜進行梳理，并說清楚精衛填海、普羅米修斯盜火的過程嗎？13.精衛填海圖1神話脈絡我梳理每一項作業都聚焦單元語文要素，使學生在腦海中逐漸形成可以通過不同方法了解故事的起因、經過、結果并把握文章主要內容的思想，已有的閱讀經驗和認知經驗得到了進一步發展。這樣的作業既體現了設計的整體性，又促進了學生對語文要素的學習和運用。（三）設計著眼于學習策略掌握的進階性作業為了幫助學生掌握學習策略、形成學習能力，教師應將策略的學習與知識的習得相結合，圍繞某一學習策略，設計進階性作業，提供針對性練習。如四年級上冊第六單元，教學重點是“學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。在第一篇課文《牛和鵝》中，呈現了學習伙伴的批注，意在讓學生對批注式閱讀產生直觀的認識。結合課文中的批注，教師可設計這樣的進階性作業：“先想一想可以從哪些角度給文章做批注，再和同學們交流。”通過作業，學生明白可以從閱讀的體會、產生的疑問、課文的寫法以及獲得的啟示等方面進行批注。學生初步掌握了與文本對話的關鍵點后，對后續兩篇課文《一只窩囊的大老虎》《陀螺》的學習就可以展開自主實踐，學習用批注的方法進行閱讀。然而，批注的角度還有很多，學生僅憑之前學過的批注方法，還不能從多個角度豐富對課文的理解，展開深度閱讀。于是，教師根據單元課文特點，從不同角度設計作業，引導學生展開進一步思考。如圍繞扮演老虎給“我\"帶來的困惑設計作業：“在排練和演出時，我’的心情有著怎樣的變化？為什么會有那樣的變化？在你不理解的地方做批注。\"又如，圍繞“我\"玩陀螺時的煩惱與歡樂設計作業：“默讀課文，體會‘我'玩陀螺時心情的變化，并在體會較深的地方做批注。”以上三篇課文的作業設計均指向“學習用批注的方法閱讀”的語文要素，但側重點有所不同。《牛和鵝》的作業設計，側重引導學生從體會、疑問以及寫法、啟發等方面進行批注；《一只窩囊的大老虎》的作業設計，側重在不理解的地方做批注；《陀螺》的作業設計，側重在體會較深的地方做批注。從內容的理解到情感的把握，學生經歷了模仿學習、探究反思、實踐運用的過程，批注能力獲得了進階式提升。（四）設計彰顯課內外閱讀聯動的閱讀式作業《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導要“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”。因此，設計彰顯課內外閱讀聯動的作業，有助于培養學生廣泛的閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力。比如，五年級下冊第二單元以“走進中國古典名著”為主題，意在帶領學生初步學習閱讀古典名著的方法，感受古典名著的魅力。為了緩解學生閱讀名著的畏難情緒，在單元作業設計中，教師可以創設\"古典名著‘登山記'\"學習情境，設計\"山下漫走”“山中尋趣”“登山有感”三個學習活動。首先，根據古典名著中鮮活的人物形象，教師設計對應的作業：“‘山下漫走——人物初相見。自由選擇課文中出現的人物，盡情發揮創造力，為他制作一張個人名片（見表2），可以結合課文或查閱原著，從多個角度介紹你喜歡的這個人物。”這樣，通過對人物的介紹，拉近了學生與古典名著之間的距離，使學生迅速把握故事內容。表2（）人物名片其次，根據《紅樓春趣》這篇課文的閱讀提示要求“讀后和同學交流：寶玉給你留下了什么樣的印象？”，教師這樣設計作業：\"‘山中尋趣——特約評論區。在閱讀過程中有沒有讓你激動的瞬間？來當個‘特約評論員‘吧！把你的閱讀感受或對人物的印象寫在班級‘特約評論區'（見表3）中，和同學們交流分享。”表3《》特約評論區“特約評論區”給學生提供了充分表達自我的平臺，使學生在課后也能交流閱讀內容、分享閱讀心得，從而調動學生持續閱讀的積極性，為他們完成整本書閱讀奠定了基礎。最后，教師進行總結：“人們常說‘一千個讀者就有一千個哈姆雷特’。閱讀到現在，你印象深刻的人物還是最初制作名片時認識的模樣嗎？是不是讀到他的另一面了呢？那就來好好地辯一辯吧！\"據此，教師設計作業：“‘登山有感——辯論見真章。對書中的人物，發表自己的看法，說出相應的理由。\"學生確定辯題、整合資料、進行辯論，既鍛煉了資料收集與提取能力、語言表達能力，又立體地感受到名著中人物的多面性。這樣的語文單元作業，引導學生將課內學到的閱讀方法遷移到課外閱讀實踐中，使學生在匯報、交流、分享的過程中感受到了中華優秀傳統文化的魅力。（五）設計推動課程深度融合的跨學科作業本項作業旨在通過語文實踐活動，拓寬學生的學習渠道和知識運用領域，使學生能夠綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。比如，我國“花文化”具有悠久的歷史，蘊藏著豐富的內涵。花和中國文學結下了不解之緣，人們賞花、詠花、評花、贊花，把自己的心情、感受借助花表達出來。在統編語文教材必背古詩詞中，有21首都提到了花。不僅如此，科學、美術、音樂等多學科教材中都涵蓋了有關花的學習內容。因此，在教學六年級上冊第一單元，在學生感悟了丁香花、稻花所蘊含的文化內涵及情感價值后，教師圍繞“花文化\"設計跨學科作業：探尋“一花一世界”（見表4）。該項作業意在引導學生關注真實生活，通過語言文字的習得和運用，體悟花所承載的知識、文化以及對生活的態度。表4探尋\"一花一世界\"跨學科作業單元整體教學視域下的跨學科作業具有很強的包容性和開放性，在整合學科知識的同時，打破了學科間的壁壘，豐富了學習路徑，有助于發展學生的多學科素養。三、單元作業的設計要點：從重復演練走向賦能激勵單元作業的設計不能停留在過去，應當立足當下，展望未來。轉變過去質量不高、數量過多、功能偏差等問題，改善作業樣態，在提質增效的基礎上走向賦能激勵。因此，教師設計語文單元作業時需注意以下三點。（一）遵循課程標準，把握作業育人功能教師應以發展學生核心素養為出發點和落腳點，精心設計語文單元作業，引導學生在作業中豐富語言積累、提升思維能力、掌握學習語文的基本方法、養成良好的學習習慣，培養學生適應未來需要的閱讀能力、表達能力、寫作能力等，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。同時，語文單元作業的設計必須面向全體學生，讓每個學生都能學有所獲。（二）提高設計質量，嚴控作業總量和時長語文單元作業的設計要目標清晰、精選內容、有效訓練。鼓勵教師在深入研究學情的基礎上，布置符合學生年齡特點、體現語文核心素養的分層作業、彈性作業或個性化作業，推動學生在實踐中學習語文。因此，教師要嚴格控制書面作業的總量和時長，確保一、二年級不布置家庭書面作業，三至六年級每天家庭書面作業平均完成時間不超過60分鐘，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。（三）提供思維工具，關注作業的反饋評價語文單元作業在設計時還應創新