《匆匆》精品教案第一課時一、回憶體驗“匆匆”1.同學們，“匆匆”是什么意思呢？（急急忙忙的樣子）2.體驗“匆匆”：你們在生活中，有過追趕時間的體驗嗎？（學生交流）（展示人們趕火車、考試時同學們爭分奪秒答題等圖片）3.板書課題，齊讀課題。是啊，我們都有過這樣的體驗。時光匆匆，日子一去不復返，時間看不見，摸不著，朱自清卻把流動的時間定格在了文字中。今天我們就一起來學習朱自清的《匆匆》。4.搜集作者資料。關于朱自清先生，相信同學們對他有一定的了解，同桌間交流交流你們所了解的朱自清。朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇人，著名散文家、詩人、學者。主要作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等，文藝論著《詩言志辨》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。【設計意圖】“興趣是最好的老師”所學的知識越接近生活實際，學生就越感興趣。因此，從學生的生活實際出發，讓他們暢談自己的生活經驗，真實感受時間的稍縱即逝，拉近文本與學生的距離。二、理解字詞入文本1.請學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，通過查閱資料等方法理解不懂的詞語。2.識記生字。（1）正音：“藏”在本課讀cánɡ；“蒸”是后鼻音。（2）指導書寫“藏”，提醒學生注意筆順。3.整體感知課文。（1）指名回答：讀了這篇課文，你心中有什么疑問？（如：我們的日子為什么一去不復返呢？）（2）這位同學的問題和作者的問題不謀而合。（3）這個問題在文中出現了幾次？都在什么位置？用橫線在文中畫出來。（4）作者以問句開篇，又以問句結尾，這在寫作方法上是前后呼應。這句話是這篇課文的靈魂。（5）學生齊讀。我們讀書的時候，要特別關注、用心品味這些反復出現、反復強調的詞語和句子，因為它們往往和課文的主題相關，有助于我們把握作者表達的情感。（6）根據提示，再讀課文。讀了這篇課文你有什么感受？課文先寫什么？后寫什么？①你從哪些文字感受到時間的匆匆流逝呢？②學生交流匯報。③反復誦讀，在文中圈出有關時光特點的字詞。【設計意圖】通過初讀質疑，對課文內容建立框架結構的認識，對文本形成初步印象，為后面的學習奠定基礎。三、體會著急和無奈1.請大家默讀課文，把你感受最深的或者特別喜歡的句子畫出來，一會兒進行交流。2.全班交流。3.教師引導學生感悟要點。（1）學習體會第1自然段。①引導學生自由讀、分組讀。②引導學生思考：作者用什么表現手法表達了對時光匆匆的感悟？③重點句子點撥：【閱讀要素訓練】燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。這是一個排比句，作者用對比的表現手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間一去不復返進行比較，寫出了對時間匆匆流逝的無奈。b.第1自然段最后四個反問句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。④引導學生感悟作者寫下這段文字時的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈）⑤教師結合寫作背景引導學生理解。⑥指導朗讀第1自然段。（2）學習體會第2自然段。①引導學生運用理解第1自然段的方法，理解第2自然段。②引導學生交流重點語句。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。③對話交流：八千多日子是多少年？④這里作者運用了什么修辭手法，這樣寫的好處是什么？【閱讀要素訓練】（這里運用了比喻的修辭手法，把時間流逝比喻針尖上的水滴滴在大海里，突出了時間的匆匆。）⑤作者為什么“頭涔涔而淚潸潸了”？⑥引導學生體會作者的惋惜、留戀、自責之情。⑦指導朗讀，讀出惋惜、留戀、自責之情。（教師可范讀）⑧指導背誦第1、2自然段。【設計意圖】以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，既加強了對學生讀書的指導，又讓學生走進了文本。通過讀、找、圈、議、悟，讓學生深入文本，體會作者表達的情感的同時，又培養了學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。第二課時一、點面結合憶舊知1.匯報上節課在文中找到的有關時光特點的字詞。一去不復返溜沒有聲音沒有影子輕輕悄悄挪移匆匆伶伶俐俐跨過飛去閃過逃去如飛2.指名讀詞語。3.從這些字詞中你感受到了什么？請把這些詞語再放進課文中讀一讀。預設：從這些字詞中我感受到了時光的飛逝，時光的匆匆。4.小結：時間就是這般沒有聲音，沒有影子，這般輕輕悄悄地挪移，這般匆匆溜走，這般伶伶俐俐地從你身上跨過，這般逃去如飛，一去不復返。【設計意圖】通過匯報上一節課所布置的作業，讓課文內容歷歷在目的同時，讓學生再一次感知文本，理清文章脈絡，為品讀課文做好鋪墊。指導學生運用抓住重點詞語聯系上下文的方法來理解課文，注重培養學生自讀勾畫、合作提高的良好學習習慣。二、品讀好句悟文采學習第3自然段。教師聲情并茂地朗讀課文第3自然段，把學生帶入文本之中。學生聽完之后思考：時間的流逝本是司空見慣的事，為什么作者能寫得如此感人？（提示：重點關注第3自然段）【閱讀要素訓練】預設1：因為作者抓住了生活中的細節，如吃飯、睡覺等。這些都是生活中的平凡小事，又是每個人都有的真實經歷，所以會讓我們產生共鳴。預設2：作者運用擬人的修辭手法，將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，像人一般伶伶俐俐地跨過；又運用排比的修辭手法增強語勢，強調內容，加重感情，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，讓我們跟作者一樣發出傷時、惜時的深長感嘆。3.朗讀指導。（1）自由讀，配樂指名讀，齊讀，朗誦。（2）讀出作者的惋惜、無奈之情。4.仿照課文第3自然段，用一段話把你對“時間的流逝”的感受寫下來。【閱讀要素訓練】5.全班交流。【設計意圖】“授人以魚,不如授人以漁。”傳授方法，以讀促寫，讀寫結合，水到渠成。這既鍛煉了學生的寫作能力，又加深了學生對課文內容的理解。三、把握當下惜時間1.作者面對匆匆流逝的時光，發出了什么疑問呢？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。2.作者面對時間的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罷了，他真的會任憑時間就這樣溜走嗎？面對時間一點一滴地流逝，你又能做些什么呢？3.學生發表自己的感想。提示：找到文中“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”這一句。4.體會“徘徊”在課文中的含義。“徘徊”不僅反映了作者的無奈及找不到出路的迷茫，也反映了當時一部分熱愛生活、追求進步的青年的精神狀態和情緒。他們不滿于自己只能處于“徘徊”的狀態，不甘虛度光陰。反映了那個時代的知識青年力求向上、不斷求索的一種精神。【設計意圖】通過多種形式的朗讀，讓學生體會課文的深刻內涵。在這一連串的問題中，有作者的追問，有作者的反問，更有作者的觸景生情和對自己深深的責問，從中可以感受到作者不滿自己一直處于“徘徊”的狀態，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。四、課文總結、拓展延伸1.教師引導學生珍惜當下，把握時間，像作者一樣去努力實現自己的人生價值。2.交流有關珍惜時間的古詩詞或名言警句。3.反復朗讀，試著背誦課文。板書設計教學反思注重情感朗讀，感受散文之美。讀的過程正是學生正確理解文本的過程，讓學生在讀中體會作者對于時間流逝的惋惜和無奈，以及不甘于現狀的情感，這種體驗是感同身受的。在教學中，我通過指名讀、齊讀、分組讀等多種形式的