單元概述

4.單

元教材分析

本單元以“成長故事”為主題，依次編排了三篇精讀課文，一個口語交際，一篇習作和

一個語文園地。《牛和鵝》記敘了“我”對待牛和螞態度的變化。《一只窩囊的大老虎》記敘

了扮演老虎給"我”帶來的困惑0《陀螺》一文講述了“我”沅陀螺的煬惱和歡樂。本次口

語交際是學習安慰，旨在培養學生社會適應能力和交際能力。本單元習作以“記一次游戲”

為話題，要求學生回憶自己的游戲經歷，把游戲的過程寫清楚，同時寫出想法和感受。語文

園地安排了四個板塊的內容。

單_

____三教學目標

1.正確認讀、書寫本單元的生字、詞語。

2.能通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。

3.能用批注的方法閱讀。

4.能理解關鍵句的意思。

?單一

_二重點難點

重點

1.正確認讀、書寫本單元的生字、詞語。

2.能通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。

難點

1.能用批注的方法閱讀。

2.能理解關鍵句的意思。

單_

元課時分配

《牛和媽》2課時

《一只窩囊的大老虎》2課時

《陀螺》2課時

口語交際：安慰1課時

習作：記一次游戲2課時

語文園地2課時

18牛和鵝

教材「分析

本文記敘了“我”在放學回家的路上被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，后來金奎叔幫

“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度的故事，揭示了不能

仗勢欺人、欺負弱小以及遇事要學會換一個角度看問題的道理。

學情

文章內容與動物有關，會激起學生的學習興趣。此外，作者是以孩子的眼光寫了他小時

候的事，便于學生與作者產生情感共鳴，從而進行心靈對話。因為作者看問題的角度變了，

所以對牛和鵝的態度也發生了變化，對此學生也易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析

不透，需要在教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。

教學

通過反復讀課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理。引導抓住體現“我”心情變化

的相關詞句，在朗讀中加深感受，同時借在讀中比較金奎叔與“我”對鵝的不同態度、鵝對

金奎叔與“我”的不同態度、“我”對牛和鵝前后不同的態度，啟發同學間互相交流，加深

對文中啟示的理解。

教學E心

【知識與技能】

i.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.知道可以從哪些角度給文章作批注。

3.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

4.能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。

【過程與方法】

1.默讀課文，借助文章側邊的批注內容了解什么是批注及批注的作用，并學著作批注。

2.抓住相關詞句，體會人物的心情。

【情感、態度與價值觀】

認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

重點

1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.知道可以從哪些角度給文章作批注。

3.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

難點

能說出“宜到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。

教學確儂

教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體課件。

學生：收集與課文相關的資料。

課時函1儂

2課時

第1課時

］課時目標

1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。

3.知道可以從哪些角度給文章作批注。

（重點難點一。。

重點

初步感知課文內容。

難點

知道可以從哪些角度給文章作批注。

（教學過程一

一、示圖導入，激發興趣

I.（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）是的，在

你的印象中，牛和鵝有什么特點？

2.（課件出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺

得人比鳩小，所以媽不怕人。”）你能說說這句話是什么意思嗎？那你覺得這句話有道理嗎？

3.今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。（板題，齊讀課

題）

4.介紹作者。（對“任”進行正音）

二、初讀課文，整體感知

1.請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，畫出帶有生字的新詞，遇到不理解的

詞語查查工具書。

生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。

2.檢查生字詞掌握情況，適時教讀。

3.請你用自己喜歡的方法再讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？先寫了

什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

4.指名回答,適時評價。

三、再讀課文，學習批注

1.教師引導學生關注課文的五處批注，小組交流分別是從哪些角度作批注的。

出示批注：（1）事情真的是這樣嗎？

（2）逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實。

（3）鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。

（4）“掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。

（5）看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。

預設：（1）第?處批注是疑問句，提出了問題，告訴我們遇到疑惑不解的問題可以作批

注。

（2）第二處批注針對“逃跑——被鵝咬住——呼救”的過程，可以邊讀課文邊想象畫面,

我們從中可以知道這是從寫法的角度作批注。

（3）第三處批注我們通過對比朗讀體會鵝神氣和狼狽的語句，感受鵝前后的不同表現，

可以發現批注的另一個角度一可以在對課文內容體會較深的地方作批注。

（4）第四處批注是摘出文中表現人物心情的語句，對產生這種心情的原因作批注。這告

訴我們可以從體會人物心情的角度作批注。

6.不可一世的老公鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池塘

中。通過這件事，作者對牛和鵝的看法及態度發生了什么變化？請你讀讀第11?12自然段,

畫出相關的語句。

7.誰來說一說作者對牛和鵝的態度發生了什么變化？（指名回答）

作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故地欺

負它；對鵝，也不再怕它。

8.課文結尾說道：“直到現在，我還記著金奎叔的話。"你知道這是為什么嗎？

（①因為金奎叔的話讓“我”改變了對牛和鵝的看法及態度，使“我”不再怕鵝欺牛。

②因為全奎叔的話里含著“不能仗勢欺人，欺負弱小”的大道理，這個道理時“我”產生了

深刻影響。）

9.在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們結合自己

生活實際談談自己的理解。

三、總結升華

同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面地看待問題，凡事都能學著換一個角

度去看問題，從而正確地認識事物。

四、布置作業

I.積累本課的好詞佳句。

2.試著給自己最喜歡的一篇文章作批注。

，板書設計

牛和鵝

|對牛：不怕、欺負一尊敬，不欺負］不同角度

i對鵝：繞開、害怕一不怕不同結果

［教學反思。&

本次的教學過程，在第一課時，我抓住“給文章作批注”這一重點亦是難點來教學，通

過逐一分析課文中的五處批注來讓學生切實掌握作批注的方法和角度，并引導學生自己嘗試

作批注。在第二課時，抓住對“我”的動作、心理、語言等描寫的語句，讓學生感受“我”

見到鵝和被鵝襲擊時心情的變化，體會對牛和鵝的態度的轉變。同時，在整個教學過程中，

我都以學生為主體，充分發揮了學生的主體性，實現了民主而高效的課堂。

19一只窩囊的大老虎

教材「分析

木文寫了“我”童年時的一次難忘經歷：“我”在一次班級演出中扮演老虎，因不會豁

虎跳遭到同學嘲笑，自己卻?直不明原因，真實地表現出了“我”成長中的困惑。

學情「分

本文語言風趣幽默，充滿生活氣息，且所記敘的事件與四年級的學生生活聯系緊密，因

此具有極強的感染力和吸引力，學生會樂于去學習。在重難點問題上，四年級學生對于“我”

的困惑及“是否窩囊”等問題的理解上會存在一定的難度，教師需重點指導。

教學廠建議

學習在默讀中思考，用批注法記住問題。再抓住重:點段落的詞語體會人物感情。

目標

【知識與技能】

1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。

3.能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。

4.能結合生活經驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。

【過程與方法】

邊默讀課文邊思考，用批注法記住問題，再抓住描寫“我”動作、語言、神態的語句體

會人物感情。

【情感、態度與價值觀】

認識到窩囊背后的啟示，真切地體會到成長面臨的挑戰是一筆財富。

重點ma3

重點

i.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。

難點

i.能抓住描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。

2.能結合生活經驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我。

教學冊備

教師：多媒體課件。

學生：課前查閱有關葉至善先生的作品。

課時^231虻%

2課時

第1課時

［課時目標:

1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.熟讀課文，了解課文內容，在不理解的地方作批注。

3.培養學生在學習中開動腦筋、積極思考的良好月慣。

重點難點

重點

了解課文內容，在不懂的地方作批注，并借助批注進行閱讀。

難點

培養學生在學習課文中開動腦筋、積極思考的良好習慣。

教學過程

一、激趣導入，引發思考

1.老師先請大家看i幅圖片，這是什么？(出示老虎的圖片)圖片上是一只什么樣的老

虎？老虎有什么本領？(板書題目：一只的大老虎)(生自由補充：兇猛、威風……)

2.(師補全板書題目：一只窩囊的大老虎)看到這個詞語，你一定覺得很奇怪，你能提

出什么樣的問題？“窩囊”的老虎是什么樣的？今天我們就一起來學習這個有趣的故事。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者葉至善及相關寫作背景。

2.學生自讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。

3.檢查生字詞掌握情況。

(1)出示帶拼音的字詞卜片，指名認讀。教師糾正字音，指導學生識記生字。

(2)指導學生書寫生字詞。

學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。

三、再讀課文，理清脈絡

1.默讀課文，思考：

(1)“窩囊的大老虎”是誰？本文主要講了一件什么事？

(2)為什么會覺得“窩囊”呢？

2.再讀課文，劃分層次。

第一部分(第1~2自然段)：寫“我”一直期待參加文藝表演。

第二部分(第3?16自然段)：寫“我”排練節目的情況。

第三部分(第17-19芻然段)：寫“我”演出時的緊張和狼狽。

第四部分(第20?22芻然段)：寫“我”演出后尋找失敗的原因及內心的困惑。

3.能用自己的話講講這個故事，小組內進行交流。

四、熟讀課文，批注交流

1.回顧上一篇課文《牛和鵝》學習的關于作批注的角度。

提示：可以從對課文內容的疑問、對課文內容的體會、讀了課文后獲得的啟發等角度作

批注。

2.朗讀課文，教師引導學生從不1可的角度作批注。

3.學生交流總結，梳理課文中不理解的地方。

(1)老師為什么看了“我”半晌才下定決心讓“我”扮演老虎？

(2)“我”為什么怕老師改變主意？

(3)排練時，老師提醒“我”演的不是貓，表明什么？

(4)為什么不詳細寫“我”表演時的樣子？

4.學生相互交流，解答不理解的地方，教師有選擇地引導、點撥。

五、布置作業，鞏固新知

1.抄寫詞語飛

2.摘錄描寫生動的語句。

;板書設計

’期待上臺

「g.gq生4自信排練

一只窩囊的大老虎…工「I

演出緊張

〔演后困惑

第己課時

［課時目標

1.能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。

2.能結合生活經驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。

（重點難點一。。

重點

能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。

難點

能說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。

（教學過程一

一、回顧導入

上節課我們初步了解文章的主要內容，運用作批注的方法梳理了不理解的問題，并在交

流討論中解決了問題，這節課讓我們深入走進作者的內心世界，去細細體會他的心情變化吧!

二、細讀課文，體會“我”的心理變化

1.學生默讀課文，畫出描寫“我”心理活動的句了。

2.教師引導學生抓住關鍵語句，品味“我”心情的變化。

⑴期盼演出

①“我一直沒在臺上露過面，看著同班的小朋友在臺上又唱又跳，邊說邊比劃，我真個

羨慕得要死。我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道。”

“我”的心理是怎樣的？從哪幾個詞可以看出來？（羨慕、渴望。“羨慕”“多想”等）

②“有一回乂逢到我們班表演，班主任在分派角色的時候，我殷切期待的目光可能引起

了她的注意。”

“殷切期待”表現了作者強烈盼望參加演出的心理。

③“‘記住了！‘我連忙答應。我有充分的自信。”

這里表現了作者有充足的自信心，一定能表演好。

（2）扮演失敗

①“只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。”

作者為什么“臉上一陣熱”？（因為作者在臺上聽到了同學們的哄笑聲，心中十分緊張、

狼狽，致使“臉上一陣熱”）

②“到底怎么演完的：我一點兒也記不起來，只記得耳邊的笑聲接連不斷。等到幕布拉

下，我站起來摘下老虎頭，滿頭滿臉都是汗珠。”

為什么扮演老虎的過程作者“一點兒也記不起來”？（因為在扮演老虎的過程中，“我”

感到緊張、尷尬和狼狽，心中下意識回避了這件事，所以事后“我”便一點兒也想不起來了）

“滿頭滿臉都是汗珠”說明了作者當時的狼狽相。

（3）尋找根源

“我沒回答他，可是心里想：是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。”

此時作者的心情又是怎樣的呢？（懊惱、沮喪）

3.梳理“我”心情的變化及其原因，并填寫下面的表格。

“我”的心情原區

期待表演想在臺上露臉，獲得大家的掌聲

充滿自信“我”覺得表演老虎很簡單，“我”一定能演好

緊張、狼狽“我”笨拙的表演逗得大家哄堂大笑，笑聲接連不斷

“我”從未見過老虎豁虎跳

三、創設情境，練寫心理活動

1.心理活動是指我們的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活

動變化寫得豐富而生動。生活中，喜怒哀樂都是我們的心情，你能說出一些表示心情的詞語

嗎？兩字、三字、四字，看誰說得多？(難過、后悔、快樂、激動、興奮、得意、美滋滋、

垂頭喪氣、興高采烈……)

2.下面這些情況你遇到過嗎？你的心情會是怎樣的？又會想些什么？

試卷發下來了，我只考了66分，而且錯的都是計算題，我……

放學路上，我……

回到家里，媽媽做了許多好吃的菜，可我……

媽媽問：”期中試卷發下來了嗎？考了多少分？"我慢吞吞地把試卷拿給媽媽，媽媽一

看，不禁皺起了眉頭，我心想……可沒想到媽媽看了我一眼，并沒有批評我，而是安慰我說:

“這次沒考好不要緊，自己找找原因，爭取下次進步！”聽了媽媽的話，我心里……

四、合作探究

1.這場表演對作者產生了什么影響？

2.你覺得作者的表演窩囊嗎？如果你是他的朋友，你將如何開導他？

(I)同桌間交流討論。

(2)生自由回答。(只要說出自己感受，表達出自己的見解即可)

五、學習寫作方法

心理描寫是指在文章中，對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行

的描寫，是作文中表現人物性格品質的一種方法。最常用的是描寫人物的內心獨白，寫出人

物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說巴他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂

慮和希望，使讀者穿透人物外殼，看到人物的內心世界。如本課通過運用心理描寫將作者對

表演的期待、演出時的緊張和窘迫、演出失敗后的困惑表達得一覽無余，這樣不僅可以表現

人物的性格特征或情感，也可以突出文章的中心。

［板節設計

一只窩囊的大老虎

期待一自信一緊張一垂頭喪氣、困惑

笨拙可愛——哄堂大笑

成長中的困惑

教學反思

此篇文章篇幅較長，所以課堂教學主要以“我”的心理變化為主，著重對課文的整體感

知。在具體的教學過程中，我側重于引導學生從多個角度對課文進行文字批注，并利用這些

批注讓學生進一步理解課文。此外，在梳理人物的心情變化時，我通過借助表格，引導學生

提取關鍵詞，直觀全面地讓學生體會到了“我”不同階段的心情變化及變化的原因。整個教

學與本單元的語文要素緊密結合，能更好地讓學生從閱讀走向表達。

20陀螺

教材「分析

本文通過回憶童年時“我”用小陀螺戰勝大陀螺的經歷，從而分享了自己從中獲得的啟

示——“人不可貌相，海水不可斗量”。

「分新

學生對游戲非常感興趣，本文寫游戲過程的真切感受，易引起學生共鳴。學生可以在自

讀的基礎上提出疑問，然后再由師生共同解決。

教學師1必

1.本文語言生動，對人物心理刻畫準確。抓住重點句子體會人物情感。

2.引導學生品味課文，培養學生讀中思考的良好下慣。

教學

【知識與技能】

1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.能在體會比較深的地方作批注，并借助批注進行閱讀。

3.能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。

4.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。

【過程與方法】

1.通過抓住關鍵詞句體會人物的內心活動。

2.聯系生活實際并和同學交流協作來理解重點句子。

【情感、態度與價值觀】

1.在反復的朗讀中體會游戲中蘊含的道理。

2.讓學生體會作者對童年的卷戀，感受童年生活的美好。豐富情感體驗，更深刻地感

受正在經歷著的童年生活。

重點

重點

1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.能在體會比較深的地方作批注，并借助批注進行閱讀。

難點

1.能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。

2.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。

教學￡1同3

教師：準備一些相關的游戲圖片和多媒體課件。

學生.：課前了解陀螺的玩法。

2課時

第①課時

1課時目標Qb

1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.熟讀課文，了解課文內容，在自己體會比較深刻的地方作批注。

3.培養學生在學習課文時開動腦筋，積極思考的良好習慣。

(重點難點―

重點

了解課文內容，在自己休會比較深刻的地方作批注.

難點

培養學生在學習課文時開動腦筋、積極思考的良好習慣。

(教學過程一

一、激趣導入

說到童年，大家總會想到各種各樣的游戲，如跳繩、踢健子、抽陀螺等。(多媒體依次

顯示相應的游戲)那么有多少同學玩過陀螺呢？誰可以說說玩陀螺的技巧呢？(指名學生回

答。)今天，讓我們一起走進高洪波先生的《陀螺》，去看看那時陀螺的玩法吧！(板書課題:

陀螺)

二、初讀課文，認讀生字

1.默讀課文。課件出示閱讀要求：

(1)讀準字音，遇到生字圈出來，多讀幾遍。

(2)通讀課文，遇到難懂的地方多讀幾遍。

(3)在有疑問或體會深刻的地方作批注，可以是一個詞語或者一段話。

2.多種形式認讀要求掌握的生字。

(1)多媒體出示課文要求的會認字。

(2)小組之間互讀生字，注意字的正確讀音。

(3)指名學生讀,教師正音,注意翹舌音“帥、徹、丑”。

3.講解多音字。

4.書法課堂，教學生字。

(1)重點指導：“旋”左窄右寬，“況”左邊是兩點水,“仍”最后一筆是撇不是捺，“預”

的左邊是“予”而不是“矛”。

(2)學生書寫、仿寫，每個漢字認真書寫兩遍。

(3)多媒體展示學生寫的生字，其他學生評價。

三、再讀課文，理清脈絡

1.再次默讀課文，思考：本文的線索是什么？試著用一句話概括事件。

預設：本文的線索是陀螺。主要講了“我”用一只其貌不揚的小陀螺打敗了小伙伴的大

陀螺，為“我”帶來了勝利的喜悅。

2.速讀課文，給課文劃分層次。

第一部分(第1?3自然段)：介紹陀螺的制作與玩法。

第二部分(第4自然較)：寫“我”削制陀螺的經歷。

第三部分(第5?7自然段)：寫“我”過生日時得到了叔叔送的陀螺。

第四部分(第8?12自然段)：寫“我”的小陀螺戰勝了大陀螺。

3.瀏覽課文，梳理文章思路。

課件出示填空練習，學生讀課文，在括號里填上恰當的字。(先出示填空，再根據講解

出示答案）

（說）陀螺——（做）陀螺——（得）陀螺——（斗）陀螺——（悟）陀螺

四、作業設計

書寫本課生字、詞，小組間相互報聽寫。

;板書設計

〃陀螺的制作與玩法一說陀螺

將“我”想削制陀螺一做陀螺

陀

g<“我”得到禮物一得陀螺

'小陀螺戰勝大陀螺一斗陀螺

、“我”得到的啟示一悟陀螺

第己課時

:課時目標一

I.能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。

2.理解和體會“人不可貌相，海水不可斗量”的含義。

（重點難點―

重點

能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。

難點

理解和體會“人不可貌相，海水不可斗量”的含義。

，教學過程

一、復習導入

1.聽寫生字。

2.教師相機糾錯，指導書寫。

3.上節課我們大體了解了《陀螺》的內容，這節課我們繼續來學習課文。

二、讀中品味，深入探究

1.請同學們默讀課文，找出你喜歡的句子或段落，作批注。

2.先在小組內交流，然后再全班交流。

3.預設一：第4自然段。

（1）從這段話中我們讀出了作者對陀螺的。（渴望、盼望……）

（2）這時候作者的心情是怎樣的？從哪句話可以看出來？

（，懊惱、郁悶。從本段中的最后一句話可以看出。）

預設二：第5自然段。（課件出示這一自然段）

俗話說“念念不忘，必有回響”，作者的期盼終于得到了回應。在這段時間“我”的心

情是怎樣的？從哪句話可以看出來？

（開心、充滿期待。從第5自然段的最后一句話看出來的。）

預設三：第7自然段,

（1）你喜歡這段話的原因是什么？

生：因為這段話寫出了“我”得到新陀螺的興奮，把“我”的狀態描述得很具體、形象。

(2)從哪句話可以看出“我”很興奮？

(從這一自然段的最后一句話可以看出。)

(3)從這句話里面哪個詞語可以看出“我”非常興奮？作者為什么會有這樣的表現？

預設四：第8自然段。(課件出示第8自然段)

(1)想象是美好的，但現實是多么殘酷,“我”的陀螺并沒有贏得別人的夸贊，這時“我”

的心情又是怎樣的呢？

(沮喪、尷尬)

⑵那么“我”的陀螺遭到同伴們嘲笑的原因是什么？

預設五：第11自然段。(課件出示第11自然段)

⑴這個時候“我”的心情如何？(歡樂、自豪)

(2)雖然陀螺的樣子遭到同伴們的嘲笑，但是這個“丑陀螺”的戰斗力驚人，誰可以把

描寫這個陀螺的戰斗的句子讀一讀？

(3)指名同學讀第10自然段。

(4)是的，這個其貌不揚的小陀螺打敗了大陀螺，這是一件多么令人驚奇的事啊！所以

作者在文章的最后一個自然段說道：(課件出示，學生齊讀)

這真應了一句古話：人不可貌相，海水不可斗量。

師：這句話是什么意思？誰來說一說？

生：這句話是說不能以貌取人，就像海水不能用斗去度量一樣。不能只根據外貌來評估

一個人的才能、品質和行為，對待別人，僅憑外貌是看不出他真實的實力的。

4.小結：所以在平常的生活中，我們評價一個人時，不可以只憑外貌來評價。這也是

作者從玩“陀螺”中領悟到的。

三、布置作業，鞏固所學

玩一次陀螺，把自己的所看、所想、所悟記錄下來。

1板書

‘想削制高質量的陀螺一郁悶、難過、

得知有人送陀螺一開心

?<得到陀螺一極其高興快樂的游戲

深刻的感悟

'遭受嘲笑一尷尬

、斗陀螺獲得成功一歡樂、自豪>

【教學反思

學生是學習的主體，也是有獨特個性和生活體驗的個體。所以在一開始的課堂設計中，

我從玩陀螺的游戲引入，有利于找到文本與學生、與生活之間的聯系，學生對知識的理解就

會快速豐富起來。不足之處在于本堂課過多地關注學生的回答，忽略了學生思考問題的過程,

對學生不同I可答的反饋缺乏合理性。所以，在今后的教學中，我應多加關注學生思考問題的

過程，給予學生足夠的思考時間，幫助學生打開思維的大門。

口語交際：安慰

教材「分析

本次的口語交際簡要交代了安慰的意義，旨在強調安慰的重要性。同時教材還創設了三

種與學生口常生活密切相關的情境，并說明了各自不順心的原因，能很好地幫助學生打開思

路。

學情

安慰在人際交往中十分重要，對培養學生社會適應能力有著重要意義。大多數學生已有

安慰他人的經歷，初步知道怎么安慰他人，但還需培養學生有意識地安慰，引導其對自己的

安慰行為進行反思，進一步提升他們的交際能力。

教學

在具休語境中感受他人的煩惱和難過，在情境模擬中交流。

教學心

【知識與技能】

1.能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。

2.能借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。

【過程與方法】

通過創設具體的情境來設身處地地感受人物的心情，并通過模擬練習來進行換位思考,

找到安慰人的合適方式，強調在用語言進行了安慰時，輔以語調、手勢等恰當表達自己的情

感。

【情感、態度與價值觀】

培養學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養學生能設身處地地為他人著

想、關愛他人的品質。

教學國心

教師：準備多媒體課件。

學生：根據教材內容課前準備好情境表演。

課時9排&

1課時

教學過程

一、明確交際內容

同學們，生活不是一嘰風順的，難免會遇到不順心的事，當遇到這些事的時候，有誰接

受過別人的安慰？說一說別人是怎樣安慰你的。（學生回答）

看來大家都有被人安慰的經歷。那你們覺得被安慰過之后，心情會好一些嗎？他人的安

慰是否行之有效呢？（學生回答）

二、師生總結，明確方法

1.安慰別人有什么技巧嗎？（要問清原因）

2.態度有什么要求嗎？（要理解別人，善解人意）

3.語言又要注意些什么？（態度要真誠，語氣要親切）

三、選定情境，明確方式

安慰是一種語言的藝術，更是一種愛的播灑。它能讓那些身處困境的人沐浴到陽光和雨

露。現在來看一幅畫面（出示圖片）。

師：看明白了嗎？誰來說說莉莉為什么不開心。

假如你是莉莉的同學，你打算怎么安慰她呢？請同桌之間互相商量一下。

假設A：我會說：失敗是成功之母，只要你繼續努力，下次一定會考好的。

你這是在鼓勵她。（師板書：真誠鼓勵）

假設B：莉莉，你不要哭了，誰都有考試考不好的時候，沒關系的。

師：你真是善解人意的孩子，這樣莉莉心里就會舒服一些。（師板書：表示理解）

假設C：莉莉，沒關系，只要你上課認真聽講，認真做作業，就一定能考到100分。

師：你也是在鼓勵她，可是，莉莉試卷上的這道題還是不會做，怎么辦？

假設D：莉莉，我告訴你這道題怎么做，我教你吧：

師：你的幫助會使莉莉更快地從失敗中走出來。（師板書：主動幫助）

師：如果你只是看到她在哭，而不知道她哭的原因，那么這時候你首先需要去做的就是

要知道她為什么哭才能安慰她。（師板書：問清原因）

師：其實，所有的語言和幫助都出自于我們對莉莉的同情和關心。

所有這些安慰的語言、行動都來自于我們對莉莉的真誠，只有真誠，才會真心實意地去

幫助他人。（板書：真誠）

四、學以致用，模擬練習

讓同學們自己選定情境分組練習。

五、交際范例

小冰：在我出去玩的時候，把手表弄丟了，我真的特別喜歡這塊手表，這塊手表是媽媽

送我的生日禮物，丟了好心疼啊！

小軍：小冰，不要傷心了，這塊表也不是你故意弄丟的，不要難過了，你的生日馬上就

到了，你媽媽知道你喜歡這塊手表，一定會再送給你一塊新的手表的。

小冰：小軍，謝謝你這么安慰我。

六、教師總結

今天我看到的不僅是同學們的精彩表現，更感受到的是一股股愛的暖流與來自于大家內

心的一份份自信。生活中，當我們看到他人難過、焦慮、憂郁、恐慌時，讓我們送去一個微

笑，一次擁抱，一聲理解，一句鼓勵，一封簡潔的郵件，一塊小小的紙巾……只要是真誠的,

就一定會把快樂帶給他們，與此同時，我們自己也會收獲一份濃濃的快樂。

「根—一

安慰

問清原因表示理解］快樂

真誠鼓勵主動幫助〕你我

教學反思

這節口語交際課選擇的話題十分接近學生的生活，學生之間積極的互動交流成了這節課

的亮點。但是，這節課上，真正敢于主動發表見解的學生范圍面太小，還有很多孩子不太敢

于在大家面前表達自己的想法，這是今后我執教口語交際課時需要關注的重點。

習作：記一次游戲

教材「分析

本次習作的話題是“記一次游戲”，課本第一部分通過列舉“丟沙包、搶椅子、跳長繩”

等游戲引出了本次習作的話題，也點明了玩游戲的價值、意義，旨在喚醒學生對游戲的記憶

與體驗，感受玩游戲的快樂，激發學生的表達欲望。第二部分針對玩游戲和寫游戲作了提示。

第三部分對如何寫游戲作了寫作指導。

學HU鉗1儂，

學生已經學完本單元課文，初步了解了課文是如何按順序把事情寫清楚，抓住動作、神

態、語言等表現人物心情的方法。在習作中要鼓勵學生認真觀察，把重點部分寫得詳細一些。

教學

教學時，可先組織學生共同玩?個游戲，獲取真實的游戲休驗。接著交流游戲的過程。

在交流中，可重點指導學生把印象比較深的地方，以及游戲結束后的想法和感受說清楚。再

放手讓學生獨立完成習作，最后根據習作情況，依托評改，指導學生把游戲過程寫清楚。

教學

【知識與技能】

1.能按順序把游戲寫清楚，寫出想法和感受。

2.能自己修改習作，并把習作春寫清楚。

【過程與方法】

1.先總結本單元課文的寫作方法。

2.通過做游戲，了解游戲過程，體驗游戲的快樂。

3.能夠抓住人物的語言、神態、動作，用文字將游戲場面寫下來。

【情感、態度與價值觀】

喚醒學生對游戲的記憶與體驗，感受玩游戲的快樂，激發學生表達的欲望，培養寫作的

興趣。

點

重點

1.能夠將游戲的過程寫清楚，學會恰當地用詞，做到語句通順，按一定的順序記敘。

2.能夠抓住人物語言、神態、動作，用文字將游戲場面寫下來。

難點

培養學生觀察能力，能抓住游戲中人物動作、神態等來表現人物心情。

教學國心

教師：準備游戲規則。

學生：課前做自己喜愛的游戲。

課時《加

2課時

第4課時

課時目標

1.能按順序把游戲過程寫清楚，寫出想法和感受。

2.能夠抓住人物語言、動作和神態，用文字把游戲場面記敘下來。

重點

能按順序把游戲過程寫清楚，寫出想法和感受。

難點

培養學生的觀察能力，能抓住游戲中人物的動作、神態來表現人物心情。

（教學過程一。6

一、激趣引入

今天，我們要做一個游戲，名字叫“貼鼻子”。（板書：貼鼻子）

二、介紹游戲規則

老師在黑板上畫一個小丑卡通畫，沒有鼻子，它的鼻子得請同學們來貼上。

游戲規則是這樣的：老師隨意點同學的學號，被點到學號的同學走上講臺。老師用眼罩

蒙住他的眼睛后，讓這位同學把鼻子貼在它恰當的位置上。

三、仔細觀察，認真表述

1.指名同學上來做這個游戲，大家注意觀察他的動作、神態。

2.沒有蒙上眼睛時他是什么樣子？

3.蒙上眼睛后他又是什么樣子？

4.這個同學是怎樣摸的？

5.其他同學有什么的作，是怎樣提醒貼鼻子的同學的？

6.貼鼻子的同學在被提醒的情況下又有怎樣的表現？

7.結果怎么樣？

8.請做游戲的同學談談自己在游戲過程中的感受。

9.多找幾個同學做游戲，同學們繼續觀察。

四、交流游戲過程，總結意義

1.游戲前講了規則——怎么玩。

2.誰做游戲一動作、神態及其他同學的反應。

3.揭示游戲的意義。

這個看似簡單的游戲讓你有什么體會和感受？游戲不僅給我們快樂，更讓我們懂得要認

真聽取別人的意見和建議。

五、我的習作我做主

題目：根據習作內容擬一個恰當的題目。

過程：按游戲過程寫。

重點：抓住動作、神態，寫出游戲者和觀眾的表現，表達清楚想法和感受。

六、佳作引航

跳房子

“哈哈，投中了……”“看我的！”你聽，我們在做什么？告訴你吧，我們在玩跳房子，

這是我們最春歡玩的游戲哦！

星期五下午放學后，我和玲玲、小燕、宋暢聚在一起玩跳房子。剪刀石頭布之后，我和

小燕是一組，玲玲和宋暢是一組。我們用粉筆,在地上畫好了格子，然后開始玩。首先是宋暢

先來，她把石子丟在一號方格，然后提腳單跳，用右腳一鏟，石子搖搖晃晃地滾出去，哎呀，

滾出了線，她吐了下舌頭，無奈地敗下陣來。

輪到我方了，我先投。站在起點，我深吸一口氣，小心翼翼地把石子放在第一格，提起

左腳，用右腳尖一踢，石子咕嚕嚕滾進第二格，差一點“壓”線，要不然呀，會下臺呦！我

一鼓作氣，跳到七、八格時，來了個鯉魚跳龍門，順利池跳了回來。

小燕高興地為我鼓掌，玲玲和宋暢卻直吐舌頭。我又投第二格，哇噬！中了，我心里像

是吃了蜜一樣，連忙跳一、三，直到投到大鍋時，我到七、八的時候摸了三下才摸到石子，

手都臟了。選“家”了，我用石子往后一扔，耶，二是我“家”，別人不能跳。這時，我剛

要投一，石子便滑落到我''家"，唉！

輪到對方跳了。我們在嘻嘻哈哈中跳著、笑著、鬧著，一個個“家”被我們爭搶著……

跳房子真有趣，我們在游戲中獲得了許多歡樂。

點評：這篇作文采用了總分總的結構來寫了“我”和小伙伴們跳房子。開頭交代了游戲

的名稱、時間、地點、分組的情況，接著有詳有略地寫了游戲的經過，重點寫了“我”跳房

子的情景，語言生動，描寫細致，體現了游戲的趣味性和娛樂性。

;板書設計

記一次游戲

‘怎樣玩(玩法)

,哪一個場景最難忘

(玩的人的動作、沖態，看的人的動作、神態)

、在游戲中你的心情或感受

第己課時

1課時目標7

能自己修改習作，并把習作善寫清楚。

重.點

能自己修改習作，并把習作譽寫清楚。

難點

培養修改、完善習作的良好習慣。

［教學過程

一、集體交流，診斷作文

1.選擇有代表性的習作，讓學生朗讀自己的習作。

2.全班評議。

3.匯總習作中容易出現的問題，學生自主對照檢查。

二、小組交流，自主修改

1.四人小組交流自己的習作。

⑴朗讀自己的習作，畫出精彩的段落和句子。

(2)小組內互相交流，互相學習精彩段落和句子的寫法。

(3)小組內評選出小組最佳習作，準備參加班級評比。

2.生聽取小組同學建議后，自行修改習作。

3.同桌之間相互檢查，看是否修改到位，再次完善習作。

三、評選佳作，分享交流。

1.以班級為單位，大家評一評，看誰寫得更精彩，哪個地方值得大家學習。

2.推選寫得好的習作讀一讀，要讀出感情。

四、課外寫作，譽寫全文

1.修改完成后，將?習作答寫清楚。

善寫要求：

做到看一句寫一句，標題、段落、標點符號的格式要正確，書寫規范、端正、整潔。

2.在全班展示譽寫清楚的習作。

［板書設計

記一次游戲

修改習作——春寫全文

:教學反思

學生首先進行真切的游戲體驗，具備了第一手材料，又寫自己感興趣的話題，積極性很

高。在游戲中我提醒同學們注意觀察，抓住場面和具體人物來描寫，因而把人物的動作、神

態描寫得比較具體，恰當地表現了人物的心情，突破了教學重難點。

語文園地

教材

本次語文園地包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四個板

塊。“交流平臺”引導學生用批注的方法閱讀，梳理、總結批注的角度、批注的方式。“識

字加油站”借助生活中常見的蔬菜引導學生認識生字。“詞句段運用”意在引導學生關注特

殊的語言現象和讓學生練習在寫作時通過動作表現心情。“日積月累”編排了6個常用的八

字成語，積累這些成語，有助于學生感受民族智慧，加強文化積淀。

學情皿|昭會

閱讀文章時學會用批注的方法，本單元課文、“交流平臺”進行了學習和總結。三字慣

用語學生平時關注得較少，把這些慣用語用貼切，是教學和日常生活都要重視的。對四年級

學生來說，運用動作描寫來表現人物心情是一個難點。

教學

1.把時間和課堂還給學生，讓學生自主學習，總結。

2.充分利用書本上提供的范例引導學生發現并及時總結學法。

3.“詞句段運用”中要重視枳累和運用并重，更要在運用中體會。

4.“日積月累”側重理解、背誦成語。有條件的情況下可以補充一些成語。

教學■

【知識與技能】

I.能梳理、總結批注的方法和意義。

2.能借助生活中常見的蔬菜認識“韭、芥”等8個生字。

3.能正確理解并知道在什么情況下使用“打頭陣、挑大梁”等慣用語。

4.能仿照例子，用刃作描寫來表現人的心情。

5.能積累6個八字成語。

【過程與方法】

1.結合本單元的學習，圍繞“可以從哪些角度作批注”“批注的方式有哪些”“讀自

己的批注或和同學交流批注有哪些收獲”等問題，進行自主總結、梳理。

2.把蔬菜與其對應的插圖連起來，理解詞義。

3.回顧本單元課文中通過人物動作表現其心情的句子，學習作者的表達方法。

4.學生先交流對成語的理解，再在理解的基礎上背誦成語。

【情感、態度與價值觀】

感受漢語的