統編三年級語文上冊教學設計（教案）等

第六單元

本單元圍繞“祖國河山”這一主題編排了四篇課文。本單元課文旨在引領學生領略祖

國各地的美麗風光，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。篇章頁上呈現了詩歌形式的人

文導語“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。”飽含著對祖國無限的贊

美與深厚的感情，配合表現祖國壯美景色的插圖，能引發學生強烈的愛國情感。借助關鍵語

句理解一段話的意思。這是本單元的語文要素。充分利用課文中的插圖。教學中要充分利用

課文插圖，引導學生圖文對照地閱讀，引導學生適時借助文中的插圖，鼓勵學生對照插圖理

解段落的意思，效果相當明顯。。

17古詩三首

【教學目標】

1.認識“亦、宜”等5個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“斷、楚”等

13個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文；默寫《望天門山》。

3.能結合注樣，用自己的詁說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。

4.體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱

愛大自然、熱愛祖國的情感。

【教學重點】

能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。體會作者

熱愛大自然，熱愛祖國山水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛

祖國的情感。

【教學難點】

體會詩文的內容，體會詩人的思想感情。

【教學策略】

在字詞教學方面，本課采用學生自學為主，教師重點強調、精講點撥的策略；

在文本閱讀方面，采用自讀、小組交流、全班討論的方式；運用實踐策略使學生

舉一反三，學會融會貫通，并記錄所得。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

3課時

第一課時

【課時目標】

1.會寫“斷、楚”等5個生字，正確讀寫詩句中的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦全詩。

3.能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。

4.體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山水的感情?，感受詩歌美的意境。

【教學過程】

一、了解詩人及寫作背景、揭示課題。

教師提問：同學們之前學過李白的哪些詩呢？

預設：《靜夜思》《古朗月行》《夜宿山寺》。

教師導入新課：同學們說得很好，今天，我們再來學習一首唐代大詩人李白

的詩。

教師板書：（李白）

教師提問：關于李白，你了解多少？

出示課件2：

學生閱讀資料，教師談話導課：李白是中國唐代一位非常偉大的浪漫主義詩

人。他的詩大多為描寫山△和抒發內心的情感為主。他的一生大部分時間都是在

漫游中度過的。25歲的時候就懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉前去洞庭湖

游覽，接著又興致勃勃地乘船順江東下，在經過安徽省當涂縣的東、西梁山時，

被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是寫下了一首流傳千古的詩一一《望天門

山》。

教師板書課題；（望天門山）

（設計意圖：運用多媒體課件介紹作者李白，有效地吸引了學生的注意力。）

二、初讀課文，自學生字。

教師過渡：剛剛老師領略了大家扎實的語文基本功，現在開始闖關，有信心

嗎？

出本課件3：

教師提出要求：大家喜歡這首詩嗎？趕快自己讀一讀吧，注意讀準字音，讀

完后老師要檢查，看誰讀得好。

學生自由讀、教師指名讀。

教師范讀：這位同學剛才讀得真不錯！我也要讀一讀。（范讀）現在你們是

否也想讀？如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。

再次指名讀，注意正音并指名點評。

出示課件4：

注意讀準翹舌音“楚、至"，前鼻音“斷、帆”。

教師引導質疑：你是如何識記這些生字的？

預設：換一換、減一減、加一加。

男、女生分讀生字，全班齊讀。

教師提問：有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里

都畫了些什么呢？請大家同到詩里面再去讀一讀、找一找、畫一畫。

學生發言，教師小結C

出示課件5：

（設計意圖：鼓勵學生多種方法識記生字，體現多元識字的理念。這是體現

學生學習的主體性，主動性和自覺性，可以提高自學能力。）

三、小組合作，再讀學習。

教師提出要求：為了把課文讀得更好，請大家再來讀一讀。可以對照注釋和

查閱的資料來理解詩句的意思。理解了句意后，再讀課文，相信大家會讀得更棒!

出示課件6、7：

小組內合作學習交流學習收獲。

（設計意圖：鼓勵學生結合課文注釋，理解古詩中字詞的意思。增強理解詞

語的能力。）

四、合作探究，品讀詩句。

出示課件8；

指名讀詩句。

教師引導想象：楚江印長江，古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。流經

古代楚國的這一段叫楚江，終點在天門山，天門山以東是吳國，流經吳國的長江

段，叫吳江。天門山高、俊秀、險，詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的。

教師指導學生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景。

“碧水東流一一至此回”，教師一邊讀一邊用動作演示。

指名用自己的語言描述一下這種情景。

教師提出問題：從這兩句我們可以體會出江水怎么樣？

預設：水勢湍急、激蕩P1旋

教師追問：我們應該用什么樣的語氣來讀？

指名讀，學生點評優缺點。

教師范讀，注意停頓、重讀。

學生自由練習，再指名讀，男女生分讀，全班齊讀。

教師引導質疑：這么壯美的景色，詩人是在什么地方看到的？你是怎么知道

的？

預設：詩人是在船上看到的“兩岸青山相對出”

出示課件9：

學生觀察，暢談感受。（教師指示學生看順流而下的小船，站在船頭的詩人。）

教師小結：詩人用詞多么精妙啊，一個“出”字把山給寫活了。

教提問師：這青山仿佛是要出來迎接自己一樣，詩人的心情怎樣呢？

預設：高興、激動、自豪。

教師指導朗讀：李白在高大的天門山面前，絲毫沒有感到自己的渺小，自己

雖從遙遠的天邊來，卻有這青山專程相迎，這乂是多么的豪邁！讓我們齊讀這一

句。

（三）再讀悟情。

教師提出問題：請同學們帶著自己的體會和感受再把詩讀一讀，看看詩中都

描繪了哪些色彩鮮明的景物？

出示課件10：

教師板書：（青山碧水白帆紅日）

教師提問：同學們都有一雙慧眼，你們看，青的山、綠的水、白白的帆、紅

紅的太陽，構成了一幅精美的圖畫，真是詩中有畫，畫中有詩。作者在詩中還用

了六個動詞，使得山水景物呈現出躍躍欲出的動態，描繪了天門山-?帶的雄奇闊

遠的美景。同學們再讀讀古詩，看作者用了哪六個動詞？

教師板書：（斷開流回出來）

教師引導：詩歌感動人心的藝術魅力不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情，

這首詩抒發了詩人什么樣的感情呢？

預設：熱愛祖國大好河山

教師提出要求：請同學們帶著詩人對祖國大好河山滿腔的愛一起朗誦。

（設計意圖：結合課文插圖，根據對詞語的理解，展開想象，理解詩句。訓

練學生理解和欣賞詩句的能力。）

五、合作朗讀，升華情感。

教師談話引讀：浩浩的長江水啊，咆哮著奔騰向前，像?頭猛獸?樣撞開了

天門山，洶涌澎湃的江水撞擊在巖石上，形成了巨大的回旋。

男生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

一只輕快的小帆船從遠處的紅日之下順流而來，它越駛越近，巨人一樣挺立

的天門山也越來越清晰地小進我的眼簾。

女生齊誦：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

眼前壯麗的山河不禁激發了詩人報效祖國、建功立業的雄心壯志。他滿懷希

望，滿懷激情地吟誦。

指名讀詩。

想象一下，此時的你乜和詩人一起站在順流而下的小船上，看到眼前的景色

你也會情不自禁地吟誦。

生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日

邊來。

六、感情朗讀，指導背誦。

教師提出要求：同學們，這么好的一首詩，你們想不想背下來？試試看。

預設：學生有感情朗誦。

教師提問：誰愿意上前面背給大家聽？指名朗誦。

教師過渡：相信有的同學已經能背下來。請大家站起來，讓我們用激情的朗

誦表達出詩人對祖國大好河山的熱愛之情吧！

全班一起朗誦。

七、學習生字，指導書寫

出示課件11：

1.學生自主學習，小組內評價書寫。

2.小組長匯報本組內寫的錯別字或不規范的字。

3.依據小組長的匯報，重點對以下兒個字進行范寫指導。

“她”一一上下結構，書寫時要注意“林”的兩捺都變成了點。下面是橫勾，

不是禿寶蓋。

“孤”一一左右結構，左窄右寬，右邊是個“瓜”，不是“爪”。

“帆”一一左右結構，第五筆是橫折彎鉤。

4.針對易錯的生字再次練寫。

5.展示優秀作品。

（設計意圖：培養學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法。為養成良

好的書寫習慣打下基礎。）

八、總結拓展，積累運用。

教師拓展：李白一生熱愛大自然，游歷了許多名山大川，因此，也寫下了大

量描繪祖國大好河山的詩，你們想一想，我們二年級上學期曾學過李白的哪一首

詩也是抒發了這種感情？

預設：《望廬山瀑布》

教師小結：這首詩通過描繪廬山瀑布的壯美景象，抒發了詩人對祖國大好河

山的熱愛之情。我們祖國的江山真是美如畫，歷代詩人都為之陶醉，并留下了許

多經典之作，像這種贊美祖國大好河山的詩不僅李白寫過，其他詩人也有很多，

請大家課后繼續搜集背誦，看誰背得多！

【課堂作業設計】

一、根據古詩內容完成填空。

1.《望天門山》是代詩人所作，人稱,他寫了

大量歌頌祖國河山的詩篇，我知道的還有《》《》O

2.這首詩通過、、、、、六個動詞，

讓我們仿佛看到了的美景。

3.本詩第一句中一詞寫出了天門山的山勢奇險；一、二句中、

兩個字寫出了長江沖決一切奔騰向前的水勢；二、三句中、寫出

了水和山的顏色美。

二、請按下列提示從詩中找出相應的句子。

1.使人聯想到佳木蔥蘢的句子:______________________________________

2.使人聯想到清江如練的句子：_____________________________________

三、課外拓展。

古往今來，人們用美好的語言贊美祖國的大好河山。如寫山的“橫看成嶺側

成峰，遠近高低各不同”，寫水的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。你還

能找出描寫美好河山的詩句嗎？

參考答案:

一、1.唐李白“詩仙”望廬山瀑布早發白帝城

2.斷開流回出來天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊

3.中斷開回碧青

二、1.兩岸青山相對出2.碧水東流至此回

三、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

第二課時

【課時目標】

1.認識文中“亦、抹、宜”3個生字，會寫“飲、初”2個生字，認識多音

字“抹”。

2.有感情地朗讀古詩，并能背誦訓練學生自我感悟詩句意思的能力。了解詩

句的大概內容。

3.通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，從而體會詩人熱愛大自然，熱愛生

活，熱愛祖國河山的思想感情。

【教學過程】

一、欣賞美景，揭示詩題。

教師導入：同學們知道西湖嗎？這節課就讓我們一起走進如詩如畫的西湖。

教師鼓勵學生用自己枳累的詞語說說欣賞西湖十景給自己留下的印象。

預設：美景如畫、風景優美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、人間仙境。

教師談話揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州風景優美、氣候宜

人，人們常把西湖比作人間天堂，從古至今多少文人墨客吟詩作畫來贊美它。今

天我們來學習宋代詩人蘇軾描寫西湖的古詩。

出示課件12：

教師板書：（飲湖上初晴后雨）

學生齊讀課題。

出示課件13：

（設計意圖：充分調動學生已有的知識經驗進入語文學習。多媒體展示西湖

美景，使學生感受西湖的美麗。通過圖片展示，設懸來引出課題，吸引學生的注

意力，激起學生閱讀文本的欲望。）

二、鼓勵交流，理解詩題。

學牛.齊讀標題。

出示課件14：

小組交流，教師提出問題：通過讀題目，你讀懂了什么呢？

代表發言，師生評議，教師小結：

（1）天氣：先是晴天，后來下雨了。

（2）地點：西湖的小舟上。

（3）詩人在做什么：飲酒聊天，欣賞美景。

教師談話激趣：詩人蘇軾曾經在杭州做過地方官員，他非常喜歡西湖，經常

到西湖來觀賞美景，有一天，他和朋友乘游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一

邊欣賞西湖美景，剛開始的時候是陽光明媚，后來忽然下起了雨。看到這奇妙的

景象，蘇軾詩興大發寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇一《飲湖上初晴后雨》。

三、學習字詞，明確節奏。

教師提出要求：大詩人蘇軾筆下的西湖到底是怎樣的呢？請同學們打開課本

把朗誦詩句，借助拼音學會詩中的生字，把生字讀正確。（學生自由朗讀）

1.檢查學生朗讀情況。

出示課件15：

①指名多個學生朗讀，師生評議。

②指導生字：

指名讀，教師領讀，提示讀音：

“亦、宜”整體認讀音節，“飲”前鼻音。

“抹”是多音字，在文中讀啦，組詞“涂抹”；還有一個讀音是前，組詞

“抹布”。

③識記生字

熟字加偏旁：飲二欠+t初二刀+木宜二且+4

減一減：跡-:L=亦

2.把整首詩連起來讀一讀，根據學習古詩的經驗在課本上標出這首詩的節

奏。

教師巡視，個別指導。

出示課件16

3.指名讀，提示要讀出詩的節奏、韻律。教師范讀，學生齊讀。

四、品讀詩句，理解大意。

1.小組交流積累的學習古詩的方法并派代表發言。

預設：看課本注釋、看課本插圖、讀古詩題目、讀古詩詩句、查字詞典、聯

系上下文、搜集資料。

2.教師引導理解：

（1）詩人在這首詩中寫了西湖怎樣的美景？

（2）晴、雨時的西湖有什么不同的景象？

（3）欣賞晴雨時的美景，詩人有怎樣不同的感受？

3.學生選擇自己喜歡的方法閱讀理解古詩。

（設計意圖：交流學習古詩的方法，為自主探究詩句意思做好充分的準備。）

五、細讀詩句，交流探究。

（一）賞讀“水光激粥晴方好”。

教師提問：“激港”是什么意思？

預設：波光閃動的樣子。

繼續提問：你是怎么知道的？

預設：看課本注釋知道的。

教師追問：知道意思后，“激油”還能讓讓你想到哪些詞語？

預設：波光粼粼、波光閃閃、波光閃動、湖水蕩漾、浮光躍金、湖水耀金。

教師提問：是什么讓西湖水面出現“澈讖”的景象？

預設：是陽光和微風讓西湖水面出現“激潮”的景象。

教師提問：這也讓我們了解到當時的天氣是怎樣的？

預設：晴天。

教師引導：面對這樣美麗的西湖美景，你能用一個字來抒發自己心中的贊嘆

嗎？

預設：好、美、妙、奇。

教師提問：詩人怎么表達自己的感情的？

預設：方好。

教師提問：“方”在這里是什么意思？

預設：正當，恰好。

教師提問：你是怎么知道的？

預設：查字典。

教師提問：“晴方好”又是什么意思？

預設：正好，正顯得美。

教師提問：誰能用自己的話說說這個句子的意思？

預設：晴天時，西湖碧波蕩漾，波光粼粼，看起來特別美。

教師鼓勵學生感情朗讀，讀出自己心中的感受。

（二）賞讀“山色空蒙雨亦奇”。

教師過渡：正當詩人和朋友陶醉在這陽光明媚鮮艷中水光山色的西湖美景中

時，忽然天氣發生了變化，用課文中的一個詞語說說發生了什么變化？

預設：雨。

教師引導：你能用上課文中的詞語說說，雨中的景色發生了什么樣的變化？

預設：山色空蒙。

教師提出問題：“空蒙”是什么意思？

預設：空蒙：霧氣迷蒙，景物若隱若現。

教師提問：你是怎么知道的？

預設：看課本注釋知道的。

“空蒙”讓你想到了哪些詞語？

預設：朦朦朧朧、云霧迷漫、隱隱約約、若隱若現。

教師提問：面對這樣美麗的西湖美景，請你用一個字來抒發自己心中的贊嘆。

預設：奇。

教師提問：詩人怎么表達自己的感情的？

預設：亦奇。

教師提問：“亦”在這里是什么意思、？

預設：也。

教師提問；“亦奇”又是什么意思？

預設：也顯得非常奇妙。

教師引導小結：誰能用自己的話說說這個句子的意思？

預設：雨天時，西湖云霧迷蒙，群山若隱若現，也顯得非常奇妙。

教師鼓勵學生感情朗讀，讀出自己心中的感受。

（三）個性賞讀一一情南?西湖。

教師提出問題：晴天時西湖很美，雨天時西湖也美。我們怎樣才能通過朗讀

表現出晴雨時西湖不同的美呢？

預設：注意停頓、重音、有感情。

學生自由練讀后指名朗讀，師牛.評議。

教師小結：為了表現不同情況下的美，請大家把“水光激3艷”和“山色空蒙”

讀重音。因為是晴天和雨天兩種不同的天氣造成了西湖兩種不同的美，所以把

“晴”和“雨”讀重一點，把“方好”和“亦奇”讀得重，讀出作者的感受。

指名朗讀，師生評議，教師范讀，學生自由讀，學生齊讀。

（四）賞讀"欲把西湖比西子”

教師談話過渡：晴天的西湖，在陽光照耀下，水波粼粼，波光艷麗；雨天的

西湖，群山迷迷茫茫，若有若無。面對這么奇妙的景色，你要用什么詞語來比喻

它呢？

預設：美麗的畫卷、人間仙境等。

教師引導質疑：詩人蘇軾是用什么來比喻西湖的？

預設：西子。

教師提問：你從怎么知道的？

預設：欲把西湖比西子。

教師拓展教學，為學生提供關于西子的材料：西子指西施，她是春秋時期越

過的美女。與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱四大美人。其中西旅居首，是美的化身

和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了

下去。

教師引導：詩人蘇軾是怎樣贊美西施的？

預設：淡妝濃抹總相宜。

教師提問：“淡妝”是什么意思？

預設：素淡的妝容。

教師提問；“濃抹”足什么意思？

預設：濃重華麗的打扮。

教師提問：“相宜”什么意思？

預設：合適。

教師提問：“總相宜”什么又是意思？

預設：都非常合適。

教師小結：作者寫這句詩是在借西施來贊美西湖。意思是說西湖的晴天就如

向西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天的西湖景色都很關。

接下來請大家試著用自己的話說說這兩句詩的意思吧！

預設：若把西湖當做孟美女西施，淡妝濃抹都是那么合適，美妙多嬌。

教師指導朗讀：請同學們帶著對西湖的的贊嘆之情再讀一讀這句話吧！

六、指導寫字，規范書寫。

出示課件17：

1.讀準字音，指導寫字。

教師范寫指導：

“飲”左窄右寬，第二筆是橫勾，第三筆是豎提，撇要注意避讓，捺可舒

展。

“初”左窄右寬，左邊是“釬，不是一”。

2.筆順記憶生字筆順，觀察生字在四字格中的位置。

學生描紅書中生字，臨寫。

3.教師巡視并進行寫字提示：人要正，心要靜，一筆一畫寫端正。

(設計意圖：對重難點生字的書寫指導，培養學生愛寫字的興趣，教會學生

正確的寫字方法。為養成五好的書寫習慣打下基礎。)

七、總結延伸，背誦積累。

教師引導：蘇軾在一天之中同時領略了西湖晴雨時不同的美，他的心情是怎

樣的？

預設：激動、興奮、高興……

請同學們帶著這樣的心情把整首詩有感情地讀一讀。(學生自由朗讀，練習

背誦。)

教師小結：我國歷代詩人都喜歡以大自然為題材進行寫作，留下了許多千占

流傳的詩句和美文，請同學們利用課余時間搜集閱讀，并和同學一起分享。

【課堂作業設計】

1.默寫古詩《飲湖上初晴后雨》0

2.用自己的話寫出這首詩的意思。

3.按要求寫詩句。

(1)詩中寫西湖晴天景色優美的句子是：

(2)詩中寫西湖雨天景色美好的句子是：

4.把這首詩改寫成一篇簡短的小故事。

參考答案：

1.飲湖上初晴后雨

［宋］蘇軾

水光激潮晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。

2.晴天時，西湖水波蕩漾，波光粼粼；雨天時，西湖云霧迷蒙，群山若隱若

現。若是把西湖比作美女西施，無論是濃妝艷抹還是淡描娥眉，都美妙無比。

3.(1)水光激潮晴方好(2)山色空蒙雨亦奇

4.一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗朗的，不大工夫竟陰

了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的

風光。于是詩人贊嘆說：晴天的西湖，水上波光蕩漾，閃爍耀眼，正好展示著那

美麗的風貌；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，乂顯出別一番奇妙景致。

我想，最好杷西湖比作西子，空蒙山色是她淡雅的妝飾，激涌水光是她濃艷的粉

脂，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質和迷人的神韻。

第三課時

【課時目標】

1.認識木課“庭、未”等4個生字，會寫“鏡、未”等6個生字，認識多音

字“磨”，繼續進行自主識字練習。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，亮高學生隨文理解詞意的

能力，學習通過查閱工具書了解相關資料理解詩句意思。

3.能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課《望洞庭》?詩所描繪

的景色。

【教學過程】

一、背誦比賽，激趣導入。

教師興趣導入：同學們已經讀過很多古詩，現在老師想請大家來背一背自己

最喜歡的古詩。

學生自愿背誦自己喜歡的占詩，師生評議。

教師小結：剛才同學們背誦了很多古詩。同學們背誦的占詩中有寫人的，有

寫事的，有寫物的，我發現大多數同學喜歡寫景的古詩。一千年前的一個秋天，

有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳

作。這就是我們今天要?起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的著名的詩

人劉禹錫。

教師板書：（望洞庭）

教師簡單介紹作者：

出不課件18：

（設計意圖：背誦古詩的形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情境。）

二、朗讀古詩，生字指導

教師提出要求：學生自讀全詩，讀準字音，讀通詩句，對準節奏。

指名朗讀，師生評議，交流節奏。

出示課件19：

教師板書：（望洞庭）

教師出示課件本詩的生字。

出示課件20：

教師指名讀，重點強調：前鼻■&“銀墻”，后鼻音“鏡庭”。

指名小組齊讀生字。

教師提問：你是如何識記這些生字的？

預設：形近字辨析、組詞擴展。

全班齊讀。

教師提出要求：再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或哪些詞？

出示課件21、22：

學生再讀古詩，小組交流；用自己的話說說這首詩的意思。

出示課件23：

（設計意圖：鼓勵學生自主解決字、詞，交流詩句的意思。體現學生為主體

的教學理念。）

三、再讀古詩，深入探究。

（-）探究交流：湖光秋月兩相和。

教師提出問題，學生齊讀并思考思考：從這句詩中讀出了什么？

預設1：讀出時間：秋天的夜晚。

預設2：讀出了當時作者眼前見到的景物：洞庭湖水清澈透明，與天上明月

清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。

預設3：讀出了“兩相和”中的“兩”是指：湖光和秋月。“和”是指水月

澄潔，一片寧靜的氛圍，i派和諧的美。

學生互相交流并用自己的話說說這句詩的意思。

預設：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、

和諧。

學生自由朗讀，讀出寧靜與和諧的氛圍。

（二）探究交流：潭面無風鏡未磨。

教師提出問題，學生齊讀并思考思考：從這句詩中讀出了什么？

預設1:讀出湖面的樣子：風平浪靜。

預設2：讀出了月光下作者眼前見到的景物：一是目光下不真切；二是浩闊

湖面，漣漪輕起，波光粼粼。

預設3：讀出了精確的比喻：把“潭面”比作“銅鏡”。

學生互相交流并用自己的話說說這句詩的意思。

預設：湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。

學生自由朗讀，讀出自己的感受。

（三）探究交流：遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

教師提出問題，學生齊讀并思考思考：從這句詩中讀出了什么？

預設1：遙望：遠望。點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的

題目是《望洞庭》。

預設2：山水翠：山就是指君山。這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山

的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

預設3；運用比喻的寫法，把洞庭比作白銀盤:；把君山比作青螺。

教師提出要求：學生自由朗讀，想象詩人描繪的景象并用自己的話說說詩句

的意思。

預設：遠遠望去洞庭湖山水一片翠綠，恰似白銀盤子托著青青的田螺。

四、學習新字，指導寫字

出示課件24：

1.學生認讀生字，重點認讀兒歌中的生字，自讀生字。

2.教師提出具體要求：借助拼音把字音讀準，讀帶拼音認讀，去掉拼音認讀。

生開火車讀、齊讀。

3.教師在田字格中范寫，講解每個筆畫在其中的位置，學生按筆順說說筆畫

名稱。

學生互相交流，老師重點指導。

“磨”半包圍結構，“廣”寫大，寫長，里面“林、石”注意穿插避讓，寫

得扁一些。

“盤”上下結構，上長下短。注意“舟”不要寫太長，橫基本壓住橫中線。

4.教師范寫生字，學生描紅。仔細觀察生字在田字格中的位置，怎樣才能把

這些生字寫美觀。

5.展示學生作業，點評優缺點。

五、積累內化，遷移運用。

教師小結：我們一起學習了唐代文學家劉禹錫的七言絕句《望洞庭》。此詩

描寫了秋夜月光下洞庭湖的優美景色。首句描寫湖水與素月交相輝映的景象，第

二句描繪無風時湖面平靜的情狀，第三、四句集中描寫湖中的君山。全詩極富有

浪漫色彩的奇思壯采，通過對洞庭湖高曠清超的描寫，充分表現出詩人的奇思異

采，表達了詩人對洞庭湖的喜愛和贊美之情。

教師指名有感情讀背，齊讀，學生自由朗讀。

教師拓展：其實寫洞庭湖的詩還有許多，有興趣的同學可以搜集并閱讀。

【課堂作業設計】

把《望洞庭》改寫成一篇簡短的小故事。

參考答案；秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄徹空明的。與素月的潔光交相輝

映，儼如瓊田玉鑒，是一派空靈、縹緲、寧靜、和諧的境界。湖上無風，迷迷蒙

蒙的湖面宛如未經磨拭的銅鏡。在皓月銀輝之下，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈顯

清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青

螺，十分惹人喜愛。

【板書設計】

望天門山

青山碧水白帆紅日

斷開流出來

飲湖上初晴后雨

（宋）蘇軾

水光/激滯/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。

望洞庭

（唐）劉禹錫

湖光/秋月/兩相和，潭面/無風/鏡未磨。

遙望/洞庭/山水翠。白銀/盤里/一青螺。

【課后作業設計】

一、我能寫出下面詞語在詩句中的意思。

1.吧序苜中相對出，孤帆一片目粒米。

2.湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

?????????

二、我會填。

1.《飲湖上初晴后雨》的作者是代詩人O這首詩主

要描繪的是西湖和時的湖光山色。表達了詩人

對大自然的之情。

2.《望天門山》的作者,字太白，號青蓮居士。是屈原之后最具個

性特色、最偉大的浪漫主義詩人。有“”之美譽，與杜甫并稱“

3.《望洞庭》是唐代著名詩人所著的一首山水小詩，這是詩人遙望

洞庭湖而寫的風景詩，“”字下得工煉，表現出了水天一色、玉寧無塵

的融和的畫境。而且，似乎還把?種水國之夜的節奏一一蕩漾的月光與湖水吞吐

的韻律，傳達給讀者了。接下來描繪湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經磨拭的

銅鏡。“"三字十分形象貼切地表現了千里洞庭風平浪靜的安寧溫柔的

景象，在月光下別具一種愫朧美。

三、重點詩句品析

1.根據詩意寫詩句

（1）《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫西湖在陽光照耀下，波光閃閃，十分

美麗的詩句是：“___________________________________________________

（2）《飲湖上初晴后雨》這首詩中描寫雨中的西湖，周圍的群山迷迷茫茫,

若有若無，非常奇妙的詩句是:

2.根據意思寫詩句。

（1）在月光的照耀下洞庭湖和江山顯得蒼翠欲滴，從遠處望去，就好像是

在白銀盤里盛放著一枚小青螺。

（2）長江猶如巨斧樊開天門雄峰，碧綠江水東流到此沒有回旋。

參考答案：

一、1.相峙而立2.從日邊而來

二、1.宋蘇軾晴天雨天2.李白詩仙李杜3.劉禹錫和

鏡未磨

三、1.（1）水光激湘晴方好（2）山色空蒙雨亦奇

2.（1）遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

（2）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

【課后反思】

由學生背誦最喜歡的古詩引出要學的詩，然后安排自學，我是為了讓學生有

獨立思考、小組合作、自日發揮的空間。強調學生的積極參與，鼓勵學生學生查

閱工具書、查閱資料理解詩意，我是為了給學生創建自讀自悟的機會。在交流收

獲中，我變單純的“師教生”為“生生互學”，從而讓學生自主的學習，自悟、

白得。

我不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，

自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到

祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，我抽出了大量的時間讓學生“自由練

讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，

培養了學生的語感。

我們在教學中不能只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，

在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，還應該運用各種方法去激發學生

的想象力，因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓

勵學生不受詩句約束，大膽想象。

統編三年級語文上冊教學設計（教案）等

第六單元

本單元圍繞“祖國河山”這一主題編排了四篇課文。本單元課文旨在引領學生領略祖

國各地的美麗風光，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。篇章頁上呈現了詩歌形式的人

文導語“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。”飽含著對祖國無限的贊

美與深厚的感情，配合表現祖國壯美景色的插圖，能引發學生強烈的愛國情感。借助關鍵語

句理解一段話的意思。這是本單元的語文要素。充分利用課文中的插圖。教學中要充分利用

課文插圖，引導學生圖文對照地閱讀，引導學生適時借助文中的插圖，鼓勵學生對照插圖理

解段落的意思，效果相當明顯。。

18富饒的西沙群島

【教學目標】

1.認識“饒、優”等9個生字，讀準多音字“參”，會寫“淡、淺”等13

個字，會寫“位于、部分”等16個詞語

2.有感情地朗讀課文。

3.能了解課文是從哪幾個方面來寫的，能夠發現段落中的關鍵句。

4.了解西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情。

5.能選擇一幅圖，用幾句話描寫圖上的景觀。

【教學重點】

1.通過理解詞句，了解西沙群島的美麗富饒。

2.了解西沙群島的美麗與富饒，理解文中部分難句子。

【教學難點】

了解西沙群島的美麗富饒，理解文中部分難句子。

【教學策略】

1.媒體輔助教學，創設情境。旨在創設良好的學習氛圍，調動學生的興趣，

誘發學生的情感，使他們投入到課文所設置的情境中去。

2.指導觀察法。遵照學生的認知規律，充分發揮課件的作用，以圖帶文、

以文為本、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也白然地加深了對課文的學習與理

解。

3.美讀訓練法。課文語言優美，用詞準確生動，教師要留給學生充分的時

間去朗讀。

4.合作學習法。在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會，

讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯系自己已有的知識積累把課文的內容以自

己喜歡的方式表達出來。

5.積累運用法。在朗讀、觀察和對課文內容理解與欣賞的基礎上，聯系課

文內容，讓學生挑選喜歡的課文中的好詞佳句，把它們摘抄下來，再讓學生進行

交流，說說自己摘抄了哪些詞句，讓學生積累語言。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2個課時

第一課時

【課時目標】

1.認識“饒、優”等9個生字，讀準多音字“參”，會寫“淡、淺”等13

個字，會寫“位于、部分”等16個詞語。

2.有感情地朗讀課文，讀懂課文主要內容。

【教學過程】

一、創設情境、激情導入。

教師播放歌曲《西沙，我可愛的家鄉》，說說歌中唱的是什么地方？

課件出示2：

教師導入：多么迷人的畫面，美麗的小島，迷人的風光，海水在陽光的照射

下，波光粼粼，這到底是什么地方？

（設計意思：教師試圖通過一幅幅海島風光圖，給學生帶來視覺的沖擊。學

生在教師創設的情境下，仿佛來到了海邊，這時在學生頭腦中可能會產生種種遐

想，正當學生想通過畫面的信息找到答案時，屏幕中出現了最后一幅帶有文字資

料的畫面，學生可以從中找到答案。）

課件出示3

教師提出要求：學生大聲朗讀，說說自己了解到什么？

預設：知道了西沙群島的位置，那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方"

教師引導學生在地圖上找到西沙群島的地理位置，揭示課題并板書。

教師板書：（18富饒的西沙群島）

教師指名讀這段話并提出問題：本段共有幾句話？各是什么意思？

預設：第1自然段共有兩句話。

第1句介紹了西沙群島的地理位置。

第2句概括介紹了西沙群島是個“風景優美、物產豐富”的地方。

教師利用地圖，讓學生從地圖上找出西沙群島，了解西沙群島所處的地理位

置。緊接著引導學生再聯系整個祖國的地圖，體會西沙群島的地理位置的重要性。

教引導學生借助地圖了解“群島”（是一群島嶼的合稱），“島嶼”（單指

某一個島）。

（設計意國：運用多媒體課件配上優美動聽的音樂，讓學生輕松愉快地憑借

音樂感知畫面形象，有效地激起了學生學習的興趣。）

二、初讀課文，解決字詞。

1.小聲讀課文，畫出生字和不懂的詞。

2.學生按要求自學生字、詞語。

課件出示4：

3.小組合作學習，讀準字音，記住字形。畫出不懂的詞，小組內解決。

4.教師檢查，小組匯報。

課件出示5：

本課生字較多，可布置學生預習，通過查字典、詞典理解有關詞語。

5.注意讀音

讀好平舌音“錯”，翹舌音“參、設、數、饒”，前鼻音“巖、糞、淺”，

后鼻音“挺”。

“海參”的“參”是一個多音字，在課文里讀shQn,它還有兩個讀音是cd

n和ccn1,

6.注意書寫

本課要求寫的13個字，以左右結構的為主。但這些字左右兩部分大小的比

例，高低、寬窄都不盡相同，要啟發學生仔細觀察課文中的例字。

“優”“錯”“挺”“淺”要寫得左窄右寬，

，，蝦”，，鼓，，“數”要寫得左右均衡。

課文中還有兒個上下結構的字，教師要提醒學生寫“巖”的時候，“山”“要

變扁，"山'’寫在橫中線的上方；“石”要變短，寫在橫中線的下方。“貴”字

的上半部分要寫得扁長些，最后一橫也要長。

7.以字帶詞，理解字義。

檢查時采取有針對性的方法，如“富饒”一詞通過聯系上下文理解。

教師先出示“饒”，讓學生讀讀，再出示“富饒”，提問：在課文里是什么

意思？學生可以通過聯系上下文理解。

“綻開”“蠕動”“懶洋洋”等詞可以讓學生通過肢體語言表演；“珊瑚”

“海參”等詞可以通過展示資料圖片，觀察圖片后理解等多種形式掌握。

8.以詞帶句，加強朗讀。

教師板書：（五光十色）

教師提問：“五光十色”什么樣兒？課文里是怎么寫的？

預設：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。

課件出示6：

教師過渡：多么美的海水呀！有深藍的、淡青的、淺綠的、杏黃的，多像一

個變色的世界，真是五光十色”。這么美，我們怎么讀？

教師追問：西沙群島的海水為什么會是五光十色的？

通過“五光十色”一詞為切入點，教師引導學生理解第二自然段兩句話內容。

教師板書：（各種各樣）

教師引導：想想什么意思？（不要求學生急于說出答案，給半分鐘時間思考,

用讀的方式表達。）

預設1：有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。

預設2：有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插

著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣

來像皮球一樣圓。

課件出示7：

9.指名讀課文，糾正讀音。

本課多音字比較多，要注意提示學生讀準字音。

也可采用給帶點字選擇正確讀音的方法作鞏固練習。

（設計意圖：放手讓學生自學課文的生字新詞，培養了學生合作交流和探究

的能力。）

三、再讀課文，理清層次。

1.同桌互讀，做到正確、流利，后在小組內檢查。

2.思考：你對西沙群島的印象是什么？（引導學生用課文中的詞句概括。）

3.交流探究：短文是圍繞哪句話來描寫的？

預設：那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。

4.短文圍繞中心句從哪幾方面來描寫西沙群島？

預設：風景優美，物產豐富。

5.短文是按怎樣的順序具體介紹西沙群島的風光和物產的？

預設：海水、海底、海島。

6.小組交流給短文劃分段落。

第一部分：（第1自然段）寫西沙群島的重要地理位置，點明那里風景優美,

物產豐富，十分可愛。

第二部分：（第2—5自然段）分別寫了海水五光十色，十分美麗，形成不

同色彩的原因；海底有各樣的珊瑚、海參、大龍蝦，各種各樣數不清的魚；海灘

上有美麗的貝殼，島上是海鳥的天下。樹上棲息著海鳥，樹下堆積著鳥糞，遍地

都是鳥蛋。

第三部分：（第6自然段）寫富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生活的地方。

隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。

7.找出自己喜歡的自然段，反復朗讀體會。

（設計意圖：從整體入手，把握文意，注重學生的情感體驗。學生通過整體

感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。）

四、拓展延伸，介紹西沙群島。

教師介紹西沙群島。

課件出示8、9：

五、學習新字，書寫指導。

課件出示10；

1.指名認讀。

2.怎樣才能把這些字寫好？學生觀察生字，交流展示：

預設：“優錯蝦挺淺”左右結構，左窄右寬。“鼓數”左右結構，左

右等寬；“巖、寶”上窄下寬。

3.師重點指導“挺”。

“挺”左右結構，注意書寫順序，右邊的“廷”，先寫“壬”，再寫“1_”。

4.學生描紅、臨寫，師巡視指導。

【課堂作業設計】

1.看拼音寫詞語。

furaoyoumeishenqianbdogui

))))

jiaocudyonshi

)()

2.給下面的字加上偏旁，構成新字，再組成詞語。

堯（）()胡（）()

()()()()

留（）()方（）()

()()()()

肖（）()里（）()

()()()()

3.補充詞語。

風景（）美物產豐（）高（）不平成（）結隊

各（）各樣(）色不一千（）百怪祖祖（)()

五.（）十（）有（）有（）四（）朝（）瑰麗（)()

參考答案：

1.富饒優美深淺寶貴交錯巖石

2.饒富饒燒燒餅湖湖水蝴蝴蝶溜溜走遛溜達放放走

防防御

消消息削削皮理道理鯉鯉魚

3.優富低群種顏奇輩輩顏色深淺面天無比

第二課時

【課時目標】

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.讀懂課文主要內容，了解西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養學生熱

愛祖國的思想感情。

3.摘抄課文中的優美詞句，豐富語言的積累。

【教學過程】

一、以舊帶新，導入新課。

教師導入：“五光十色”在課文里指什么？

【設計意圖：學生在回答時又回顧了上節課的內容，再次回味了海水的美

麗。】

課件出示11:

教師追問：你還想了解西沙群島的什么？（學生大膽質疑，教師要及時引導。）

這節課我們就到西沙群島的海底去看一看吧！

二、品讀感悟，深化認識。

（一）學習第二自然段。

1.指名讀第二自然段。

2.教師提出問題：西沙群島一帶的海水都有哪些顏色？為什么會有這些顏

色？

3.教師指名回答。

預設：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯

著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色

彩就不同了。

課件出示12：

4.什么是“五光十色”？為什么說西沙群島一帶的海水五光十色？

教師板書：（海水五光十色）

5.指名回答，教師小結：“五光十色”是指色彩繁多、明亮的意思。西沙群

島一帶的海水藍綠青黃，色彩繁多，深淺不一，十分艷麗，因此用“五光十色”

來形容是十分恰當的。

6.本段共有幾句話？是圍繞著哪一句話的意思寫的？

預設；本段共有三句話，是圍繞著“西沙群島一帶的海水五光十色，瑰麗無

比”這句話的意思寫的。

教師總結：第1句概括介紹了西沙群島一帶海水的色彩；

第2句具體講海水的種種色彩；

第3句講海水“五光十色”的原因是和海底的地形高低不平有關。

這三句話先講結果，后講原因，中間用“因為”連接起來，是因果關系的句

式。

7.句子練習，訓練學生用因果句式說話。

課件出示13：

8.小結，聯系上下文用提問法讀懂一段話。

教師小結：剛才我們是用提問法讀初步學習了第2自然段。首先要知道本段

有幾句話，然后要知道每句話是什么意思，接著要弄清這幾句話是圍繞哪句話的

意思寫的，最后要知道句與句之間是怎樣連接的。歸納起來應做到四知道：

課件出示14：

（設計意國：本環節巧妙地設計問題，抓住關鍵詞句引導學生理解課文，啟

發學生的思維，培養學生從文中找信息的能力，探究合作能力。）

（二）學習第三自然段。

1.讓學生根據已掌握的閱讀一段話的方法，自讀第三自然段。

2.師用提問法檢查自讀情況。

（1）本段有幾句？

預設：本段有三句話。

（2）介紹了海底的哪兒種動物？

預設：介紹了西沙群島的珊瑚、海參和大龍蝦。

（3）指名分句朗讀，想一想這三句話是怎樣介紹珊瑚、海參和大龍蝦的？

3.學生交流，教師小結

這三句話是并列關系，“像綻開的花朵”“像分枝的鹿角”形象地介紹了珊

瑚的外形特點。“蠕動”"劃過來”“劃過去”準確地寫出了海參和大龍蝦的動

態，再用“懶洋洋”和“威武”分別加以擬人化的描寫，更使句子顯得生動而逼

真。

4.注意加點字，自由朗讀。

課件出示15：

教師板書：（珊瑚海參大龍蝦各種各樣的魚）

5.指名朗讀，師生評議。

（三）學習第四自然段。

1.讓學生默讀第四自然段，用“II”給本段分為三層。思考：每層的意思是

什么？

2.小組討論，全班交流。本段的三層意思是怎樣劃分的？是困繞什么意思寫

的？

3.教師總結：

第4自然段共有四句話。可按“總-分-總”的順序分為三層。

第1句總體介紹了西沙群島的海里魚非常多。

第2句采用排比的句式，連用四個“有的”，具體介紹了海里的魚的種類繁

多。

第3、4兩句概括總結了西沙群島的海里的魚多，各種各樣多得數不清，“一

半是水，一半是魚”形象地寫出魚多的程度。

課件出示16：

學生交流自己讀這句話的感受后，教師小結：這里的“一半”并不是二分之

一的意思，而是告訴我們西沙群島里的魚十分的多，多得像海水一樣到處都可以

見到魚。作者用“一半是水，一半是魚”來形容魚多，運用了夸張的手法，顯得

恰當，而又形象。

5.課件引讀，讓學生借助填空練習，朗讀課文，練習背誦。

課件出示17：

6.練習說話。

“有的....有的....有的....有的....”

預設：天上的