第4課

孫權勸學《資治通鑒》學習目標1、了解寫作背景，了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識，積累文言詞語。2、借助課下注釋和工具書，理解課文大意。3、分析人物對話，把握人物的性格特點。4、掌握課文中的文言實詞的詞義及用法，理解文中語氣詞和稱謂語的含義。課堂導入

中國歷史上赤壁之戰后，曹操、劉備、孫權三方勢力互相牽制，互有勝負。而打破這一短暫平衡的，是劉備方面大將關羽“大意失荊州”，敗走麥城，被俘身死。這個奪荊州擒關羽的厲害人物，卻是東吳一個后起之秀——呂蒙，他用白衣渡江之計，成就不世之功，留下萬世之名。

呂蒙，字子明，三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。司馬光（1019—1086），字君實，號迂叟。北宋政治家、史學家。陜州夏縣人，世稱涑水先生。

在政治上，司馬光守舊，竭力反對神宗支持的王安石變法，長期辭官退居。宋神宗死后，司馬光被召入京，主持國政，廢除了王安石變法的新政?！巴醢彩兎ā币院?，司馬光離開朝廷十五年，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。作者概況《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。鑒于往事，有資于治道借鑒歷史的得失，有利于國家的治理。

文章所敘故事發生于東漢末年。吳國大將周瑜在赤壁之戰中大破曹操軍隊后，不久病逝。魯肅接替周瑜統領軍隊。魯肅勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操，后劉備很快取得益州，形成曹、劉、孫三方鼎立的局面。

孫權勸呂蒙學習的故事就發生在此時。了解文章故事背景朗讀要求：第一步：讀準字音。第二步：讀出句意，讀出節奏。第三步：大聲朗讀。第四步：讀出感情。聽音頻，小聲跟讀再次誦讀，感知文意。

初，權謂呂蒙曰：“卿（qīng）今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪（yé）！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰（shú）若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更(ɡènɡ)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂（suì）拜蒙母，結友而別。讀準字音讀出節奏感知文意提醒：1、虛詞后停頓；2、主語后停頓；3、意義單位后停頓。再次誦讀，感知文意。

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。理解文意初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。方法：同學們結合注釋和工具書自讀理解文意，把自己在本課預學中碰到的難以理解的字詞圈出來，同桌交流，仍然不能解決的寫在黑板上。理解文意（詞義過關）初：從前，當初。謂：對……說，常與“曰”連用。卿：古代君對臣的愛稱，也見于夫婦間。當涂掌事：當權管事。辭：推辭。

務：事務。孤：古代王侯的自稱。

豈：難道。治經：研究儒家經典。為：做，成為。博士：專門掌管經學傳授的學官。邪：通“耶”，表反問語氣，嗎。但：只是。涉獵：粗略地閱讀。

往事：指歷史。耳：語氣詞，表示限制語氣，罷了。孰若：哪里比得上。

乃：于是，就。及：等到。

過：經過。才略：才干和謀略。

非復：不再是。更：另，另外。大兄：對朋友輩的敬稱。見事：知曉事情。

遂：于是，就。理解文意（詞義過關）整體理解文意方法：同桌口譯接龍，把自己口譯困難的句子用曲線劃出來，交流解決。

當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，比起我來怎么樣？我經常讀書，自己認為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇的說：“以你現在在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“有才能的人離別幾天，就要重新拭目相看，長兄知道這件事怎么這么晚呢！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。文言積累稱謂語卿今當涂掌事，不可不學！卿，古代君對臣的愛稱。孤豈欲卿治經為博士邪。孤，古時王侯的自稱。大兄何見事之晚乎？大兄，長兄，這里是對朋友輩的敬稱。自稱：“鄙人”“在下”“小可”“不才”“愚兄”……尊稱：“子”“君”“足下”“殿下”……文言積累通假字1、孤豈欲卿治經為博士邪。邪：通“耶”，表反問語氣，相當于“嗎”。2、卿今當涂掌事，不可不學！涂：通“途”。當涂，當道，即當權的意思。古今異義

古義今義

1.辭：蒙辭以軍中多務

推辭。告別，不接受，解雇。2.治：孤豈欲卿治經為博士邪

研究。治理。3.及：及魯肅過尋陽

等到

以及4.更：即更刮目相待

另，另外。更加5.但：但當涉獵

只，只是轉折連接詞，但是。6.博士：孤豈欲卿治經為博士邪當時專掌經學傳授的學官

學士名稱7.往事：見往事耳

歷史過去的事8.孤：孤豈欲卿治經為博士邪古時候王侯的自稱，我。獨自，孤獨。9.見事：大兄何見事之晚乎知曉?？匆娨辉~多義

當：但當涉獵。（應當）當涂掌事。（如今）

見：見往事耳。（了解）大兄何見事之晚乎。（認清）

辭：旦辭爺娘去。（告別）蒙辭以軍中多務。（推托，推辭）特殊句式

倒裝句：蒙辭以軍中多務。即：蒙以軍中多務辭。（介詞結構后置）

反問句：孤豈欲卿治經為博士邪？

卿言多務，孰若孤？

省略句：卿言多務，孰若孤？積累成語1.吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而高了，以及窮困而富有了，都可以用此語。

2.

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。文言積累課文分析1.結合對課文的理解，概括文章內容，梳理文章結構。事件：呂蒙在孫權的勸說下開始學習，很快就有了驚人的長進，讓魯肅嘆服并與之“結友”。結構1.起因：孫權勸學；2.經過：呂蒙就學；3.結果：魯肅嘆服。課文分析2.你從故事中明白了什么道理？試著從不同人物角度思考。魯肅：1.古人說開卷有益，真是有道理呀。2.要善于結交益友，要用欣賞、發展的眼光看待一個人。課文分析2.你從故事中明白了什么道理？試著從不同人物角度思考。孫權：1.俗話說開卷有益，我講的沒錯吧。2.以后別說你們忙了，那都是借口，只要愿意學習，總能找出時間；如果不愿學習，隨時都有理由！課文分析2.你從故事中明白了什么道理？試著從不同人物角度思考。呂蒙：(1)主公說開卷有益，確實如此啊。(2)要多聽取別人的建議，這樣才能有所長進。(3)一個人只要廣泛涉獵，總會有收獲的。3.文中略寫了經過，卻詳寫了起因和結果，為什么這樣安排？課文分析詳寫起因孫權勸學，一是突出了學習的必要性：“卿今當涂掌事，不可不學！”二是說明了學習的可能性：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！痹攲懡Y果魯肅嘆服，從側面表現呂蒙驚人的進步，從而說明了人只要肯學習就會有長進，突出了學習的重要性。詳寫起因和結果，都緊扣開卷有益的中心，突出了學習的重要性。4.品讀文中人物的對話，說說你體會到人物的什么語氣和特點？課文分析權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”③蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！語重心長，顯示出王者風范。語帶驚奇，流露出佩服和欣慰。充滿自豪，顯出一個武將特有的直率。5.你能從人物的語言中看出三人的性格特點嗎？請簡要概括出來。課文分析呂蒙虛心聽勸勤奮好學孫權關心部下要求嚴格善于勸說魯肅性格直爽愛才敬才思考對比《孫權勸學》中孫權勸誡呂蒙通過學習實現個人成長，《誡子書》中諸葛亮勸誡兒子通過學習來修身養德。請結合文章，說說甲乙兩文在勸誡他人的手法上有何不同？孫權先向呂蒙指出“學”的必要性和重要性，“當涂掌事”責任重大，“不可不學”；繼而現身說法，指出“學”的可能性和“學”的意義，使呂蒙無可推辭。諸葛亮從學習和做人兩方面強調“靜”，把失敗歸結為“躁”，通過“靜”和“躁”的正反對比，將立志、學習和成才三者聯系在一起，告誡兒子修身養性，勤學成才。課堂練習1.根據情境，在空格處選擇合適的稱呼（填選項前序號）。

魯肅與呂蒙相談之后，往拜蒙母。呂蒙：“大兄惠臨寒舍，探望（①

），深表感激?！濒斆C：“如（②

）不棄，你我便結為擎友，今后肝膽相照?！眳蚊桑骸吧跎?！”①A．家慈

B．令堂

C．尊公②A．鄙人

B．舍弟

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