核心素養視域下高中生物“大概念”教學策略生物屬于一門自然學科，而高中生物學科核心素養包括以下四個要素，分別是生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任，在高中生物教學中應用“大概念”教學策略，能夠實現從本質上對四大核心素養中的有效集合，這也是促進高中生物教學改革的重要途徑之一。一、高中生物“大概念”教學的概述在高中生物教學中應用“大概念”的教學策略，具有簡潔性和普遍適用性的特點。通過“大概念”的方式，可以從本質上對高中生物學科中的相關原理和理論進行闡述，這也是高中生物教學的重中之重，能夠有效體現出生物學科的核心概念。在高中生物學科的教育教學中開展“大概念”的教學策略，必須在內容上選取系統且連貫的知識體系，這也是“大概念”教學策略基于注意理論和認知發展理論的基礎上提出來的。二、高中生物核心素養與“大概念”教學的相關聯系（一）核心素養視域下高中生物“大概念”是教學的理論依據在高中生物教學中，通過提高學生的核心素養，是高中生物課堂教學的基本要求，同時核心素養也是高中生物教學模式實施的重要理論綱領。核心素養視域下的高中生物教學不同于傳統的高中生物教學理念，通過全方位注重并引導學生構建有效的生物學科核心概念，最終揭示出生物概念背后的生命觀和科學思維，使高中生物教學可以站在以核心素養為理論的方向開展教學工作。（二）采取“大概念”的教學方法是提高核心素養的重要途徑在教育教學過程中，使學生形成良好的概念，通常是人類對客觀事物探索認知的一個重要動態過程。在對概念的認識中，往往也會伴隨有主觀、客觀的世界發展變化，才能不斷地實現更好地深入和更新這些知識理論信息。而在形成概念的經歷中，由具體感知到抽象思維的整個過程中，可以通過“大概念”的教學方式，引導學生構建出概念的全新過程，最終也可以很好地幫助學生實現對生物學知識從感性認知上升到理性認知的基礎上，這也是培養學生核心素養的重要途徑之一。三、高中生物“大概念”教學的現狀（一）對“大概念”教學存在誤區由于當前很多學校和老師對“大概念”教學存在一定的誤區，在高中生物教學中，通常有很多專業的生物名詞，而大部分老師則認為“大概念”教學就是讓學生機械地背誦這些生物名詞。例如在“細胞的能量供應和利用”中，關于“細胞代謝”的這段文字解說中，包括能量的釋放、儲存和利用，以及化學反應、酶，如果老師在教學中忽視了這些知識點的關聯程度，只是讓學生死記硬背“細胞代謝”的概念，往往會造成學生難以理解真正的含義，從而無法將所學的生物知識應用到實際問題的解決過程中。這些都是生物老師在應用“大概念”教學策略中，對“大概念”的理解錯誤造成的，缺乏靈活的將生物知識應用到教學中，因此很難提高學生對知識的應用能力。（二）對“大概念”的認識程度比較層面化在高中生物教育教學中，大部分生物老師都有著“大概念”的意識，但往往很難將“大概念”融入到生物教學中。部分生物老師對理解概念教學的相關術語和專業名詞之間的關系難以有效把握，這是因為這部分生物老師對“大概念”教學理念的認知程度比較層面化，通常對高中生物課程中的“核心概念”難以有效明確，因此在教學中雖然有著“大概念”的意識，但很難將“大概念”知識融入到教學當中。（三）對“大概念”實踐應用層面較弱在高中生物教學過程中，如何將高中生物“大概念”教學策略合理地運用到課堂中，是當前高中生物教學存在的主要問題。大部分高中生物老師對“大概念”的實踐應用能力比較薄弱，在幫助學生建立概念體系時，通常都是選擇“較低層次”或者“相鄰層次”的概念體系，隨后將問題情境的構建導入到生物教學中。然而站在高中生物實踐教學層面而言，這些方式在概念教學中的范圍都比較狹隘，很難充分發揮出“大概念”教學策略的最終目的，使得“大概念”教學中依舊存在很大的提升空間。四、核心素養視域下高中生物“大概念”教學的基本策略（一）突出“大概念”教學理念在核心素養視域下突出高中生物“大概念”的教學理念，需要從以下三點做起：首先是通過開展優質的“大概念”課程培訓方式，將課程培訓進行轉變，從而改變傳統被動接受者的地位。在這個過程中，將授課的內容立足于解決老師實際教育工作中的教學難題，并加強和一線生物老師的訪談與交流，從而傾聽老師的真正需求，在培訓講授課程內容時，要擴大理論授課的視覺，并做到將理論知識和實踐相結合的方式，可以有效增強高中生物課堂培訓的針對性。其次是增強教師的專業素養，在這個過程中，高中生物老師只有不斷地豐富自身的生物知識，才能提高自身的教學能力，并采取挖掘教材中的相關概念，構建出完善的教學體系，有利于引導學生更好地學習，提升學生的思維進階。最后是采取有效的方法，使學生對“大概念”產生濃厚的學習興趣，由于高中生物知識非常龐雜，生物老師在提升學生核心概念學習能力的同時，只有注重努力強化學生的概念意識，才能更好地提高學生對生物知識的掌握和應用能力。（二）明確“大概念”的地位并提升教學實效性在核心素養視域下對高中生物教學采取“大概念”教學策略的過程中，必須明確“大概念”的核心地位，才能使教學實效性得到提高。因此在生物課程教學中，只有確立單元或者章節的學習目標，并以章節作為單位梳理的方式，給教學設計出對應的目標依據。在“大概念”教學策略中，將教學的重點內容開展設立目標、課程實施、學生學習等環節，有利于幫助學生在學習中更好地明確相關概念和拓展內容等關系。例如在“細胞分裂實現增殖”的概念教學中，需要讓學生先認識細胞的基本構造，如細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核等，隨后幫助學生對細胞分裂的過程進行掌握，引導學生分析和比較細胞分裂增殖后的數量及變化情況以提升學生對知識的認知，并做好相應的概念總結。老師在整個課堂教學過程中，還可以借助多媒體等教學工具，將事先下載好的視頻利用多媒體工具播放細胞分裂增殖的整個過程，有利于學生更好地掌握和理解細胞分裂的完整過程。（三）深化“大概念”的創新教學方式在核心素養視域下的“大概念”教學過程中，為了實現教學效果的最大化，就必須創新高中生物教學方法。針對高中生物的不同知識點，選擇不同的方法深化“大概念”的認知，因此可以從以下三點做起：首先是構建“大概念”的核心理念。這是因為情境構建通常很容易弱化教學中“教”的一面，而重點突出了“學”的一面，所以高中生物老師在“大概念”教學中，利用情境教學的方式，可以在情境中設定相關的問題，并采取矛盾認識的方式展開情境構建。其次是利用生物學知識，引導學生更好地鉆研相關核心概念，為了避免高中生在生物知識的學習中出現機械性的記憶方式，通過對生物教材的修改和整合，并以生物史的發展作為推動生物教學的模式，能夠有效使學生全面把握生物知識的內涵和外延。最后再通過鼓勵學生自制概念圖的方式，深化學生的理解能力。在高中生物“大概念”的教學策略中，如果能夠巧妙利用概念圖的方式，將所學的生物概念關系聯系在一起，可以有效深化學生的理解能力，并幫助學生建立出系統的知識結構。概念圖通常是一種表達發散性思維的有效圖形工具，只有強調聯想和關聯，才能將加工的文字信息轉化為可以被記憶的知識串，在概念圖的開展教學中，將零散的知識連接到各個網絡中，從而幫助學生更好地明確各個生物知識點之間的聯系。例如在“細胞生存需要能量和營養物質”中，由于細胞生存需要營養物質和能量，在對能量的需求和消耗中，植物細胞只有通過光合作用的方式，才能獲得必需的能量物質，隨后利用光合作用以及呼吸作用這兩大主題關系，并繪制出對應