《誰是最可愛的人》教學設計一、學生學情分析1.背景知識儲備歷史背景：學生對抗美援朝戰爭的了解可能有限，需補充歷史背景（如戰爭起因、時間、意義），可通過紀錄片片段、圖片或時間軸幫助學生建立時空概念。文體特征：學生可能對“報告文學”這一體裁（兼具新聞性+文學性）較為陌生，需通過對比小說、散文等文體，明確其真實性與抒情性特點。2.認知與情感水平價值觀差異：當代學生生活在和平年代，對戰爭年代的犧牲精神、集體主義可能缺乏直觀感受，需通過具體事例（如松骨峰戰斗、防空洞對話）引發情感共鳴。語言理解難點：文中抒情議論結合的語句（如“他們的品質是那樣的純潔和高尚……”）需結合具體語境分析，避免空洞解讀。3.學習興趣與能力興趣點：學生可能對戰場細節、人物故事更感興趣，可圍繞“為什么稱他們最可愛”展開討論，引導關注英雄的平凡與偉大。思維深度：初中生易停留在“好人好事”層面，需通過追問（如“可愛與偉大有何不同？”“今天的‘可愛的人’是誰？”）提升思辨能力。二、核心素養目標設計（一）語言建構與運用1.語言積累與表達積累文中體現志愿軍精神的典型詞匯（如“堅韌”“無畏”“犧牲”），理解其在具體語境中的表達效果。學習作者通過細節描寫（如動作、語言、環境）刻畫人物形象的寫作手法，嘗試仿寫人物特寫片段。2.文本分析與整合梳理文章結構，提煉文中三個典型事例（松骨峰戰斗、火中救兒童、防空洞對話），分析其敘事邏輯與情感遞進。對比文中抒情與議論的段落，體會不同表達方式對主題深化的作用。（二）思維發展與提升1.批判性思維探討“可愛”一詞的多重內涵（如平凡中的偉大、犧牲精神、家國情懷），辨析作者賦予志愿軍的特殊定義。結合當代社會，討論“誰是最可愛的人”是否局限于英雄人物，思考其外延（如抗疫工作者、基層勞動者）。2.邏輯分析與遷移分析作者如何通過典型事例與細節描寫構建“可愛”的集體形象，總結寫作策略。聯系現實生活，撰寫一篇短文《新時代的“最可愛的人”》，運用文中手法塑造人物形象。（三）審美鑒賞與創造1.文學審美體驗通過朗讀文中抒情段落（如結尾的贊頌句），感受語言的情感張力與節奏美。賞析文中環境描寫（如戰場硝煙、防空洞場景）對渲染氛圍、烘托人物精神的作用。2.創意表達實踐以“平凡中的偉大”為主題，創作一首詩歌或一段微小說，模仿文中以小見大的寫作風格。設計一幅“最可愛的人”主題海報，用圖文結合的方式傳遞志愿軍精神或當代英雄形象。（四）文化傳承與理解1.歷史文化認同結合抗美援朝歷史背景，理解志愿軍精神對中華民族精神譜系的貢獻。探討“英雄主義”在不同時代的文化意義（如戰爭年代與和平年代的對比）。2.現實文化反思調查身邊的“可愛的人”（如教師、志愿者、科技工作者），撰寫訪談報告，挖掘其精神內核。組織班級辯論：“當代社會是否需要‘最可愛的人’？”，引導學生思考個人價值與社會責任的關系。設計說明：1.緊扣核心素養：從語言、思維、審美、文化四維度設計目標，確保全面覆蓋語文核心素養要求。2.注重實踐遷移：通過寫作、辯論、調查等任務，將文本學習與現實生活結合，提升學生綜合能力。3.突出價值引領：以“英雄精神”為紐帶，傳承紅色文化，培養家國情懷與社會責任感。三、教學活動設計1.導入（5分鐘）情境創設：播放抗美援朝紀錄片片段，提問：“你心中的英雄是什么樣的人？”背景補充：簡要介紹抗美援朝歷史背景及作者魏巍的創作意圖。2.文本研讀（20分鐘）自主閱讀：學生通讀全文，圈畫文中三個典型事例（松骨峰戰斗、火中救兒童、防空洞對話）。小組討論：每組分析一個事例，提煉人物精神品質（如英勇、無私、樂觀）。討論作者如何通過細節描寫（如動作、語言、環境）增強感染力。深度探究（15分鐘）全班分享：各組匯報討論成果，教師板書關鍵詞（如“集體主義”“家國情懷”）。問題引導：為什么作者說志愿軍是“最可愛的人”？“可愛”一詞有何深意？對比當代社會，哪些人也可以被稱為“最可愛的人”？4.寫作實踐（15分鐘）任務布置：以“我身邊最可愛的人”為題，模仿文中細節描寫手法，寫一段200字短文。范例展示：教師提供片段范例（如抗疫醫護人員、基層勞動者），強調“以小見大”。5.總結與拓展（5分鐘）情感升華：齊讀文中經典段落（如結尾抒情句），感受語言的力量。課后延伸：推薦閱讀《誰是最可愛的人》全文，觀看電影《長津湖》，撰寫觀后感。四、教學反思創新點設計亮點：以“英雄精神”為主線，串聯文本分析、情感體驗與寫作實踐，既落實語文素養，又實現立德樹人的教育目標。《誰是最可愛的人》是作家魏巍于1951年發表的報告文學，以抗美援朝戰爭為背景，歌頌志愿軍戰士的英勇精神與高尚品格。針對這篇文章的學情分析，需結合文本特點、學生認知水平和教學目標展開。創新點:跨學科融合：結合歷史與語文，增強學科聯動性?，F實意義挖掘：引導學生關注當代“可愛的人”，培養社會責任。學生反饋情境代入有效：紀錄片與歷史背景補充幫助學生快速進入文本情境。合作學習活躍：小組討論激發了學生的參與熱情，對人物精神的挖掘較為深入。寫作聯系實際：學生能將英雄精神遷移到身邊人物，作業中涌現出真實感人的片段。3.改進方向差異化指導不足：部分學生對歷史背景陌生，需提前布置預習任務（如查閱抗美援朝資料）。時間分配需優化：寫作環節稍顯倉促，可調整為“課內構思+課后成文”。價值觀引導深化：少數學生認為“可愛”僅適用于英雄，需補充討論“平凡中的偉大”（如教師、志愿者）。4.以下是具體分析方向和建議：情境創設方面播放《長津湖》《英雄兒女》影視片段，直觀感受戰場環境。設計“假如我是戰地記者”活動，引導學生用魏巍的視角觀察、記錄人物。跨學科聯系結合歷史課中的“抗美援朝”，討論戰爭對國家的意義。聯系時事（如抗疫醫護人員、邊防戰士），探討新時代“最可愛的人”的標準。教學延伸推薦閱讀：