“文學圈”模式下小學圖畫書閱讀教學的創新與實踐一、引言1.1研究背景與動因1.1.1圖畫書閱讀教學在小學教育中的重要地位圖畫書，作為一種以圖畫為主要表現形式，兼具少量文字的書籍，在兒童的成長過程中扮演著至關重要的角色。對于小學階段的兒童而言，圖畫書閱讀教學具有不可替代的價值。從認知發展角度來看，小學兒童正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期。圖畫書以其生動形象、色彩鮮艷的圖畫，能夠迅速吸引兒童的注意力，激發他們的好奇心和探索欲。通過觀察圖畫書中的畫面，兒童可以直觀地了解各種事物的形態、特征和關系，從而豐富他們的認知經驗，促進認知能力的發展。例如，在閱讀《大衛不可以》這本圖畫書時，兒童通過觀察大衛各種調皮搗蛋的行為畫面，如踩臟地板、洗澡水溢出等，能夠對日常生活中的行為規范有更直觀的認識，明白哪些行為是不被允許的。這種通過具體形象進行認知的方式，符合小學兒童的思維發展特點，有助于他們更好地理解世界。在情感發展方面，圖畫書能夠觸動兒童的內心世界，引發他們豐富的情感體驗。優秀的圖畫書往往蘊含著深刻的情感主題，如親情、友情、勇氣、善良等。當兒童閱讀這些圖畫書時，他們會隨著故事中角色的經歷而產生共鳴，感受到喜悅、悲傷、感動等各種情緒。以《猜猜我有多愛你》為例，書中大兔子和小兔子之間充滿愛意的對話和互動，能夠讓兒童深切感受到父母對自己的愛，從而激發他們對家人的感恩之情，促進情感的健康發展。圖畫書閱讀教學對兒童語言能力的提升也有著顯著的作用。圖畫書中簡潔明了、富有韻律的文字，為兒童提供了良好的語言學習范本。在閱讀過程中，兒童可以接觸到豐富的詞匯、多樣的句式和規范的表達方式，從而不斷積累語言素材，提高語言表達能力。同時，通過與圖畫的結合，兒童能夠更好地理解文字的含義，增強語感。例如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》時，兒童可以學習到從星期一到星期日的英文表達，以及關于各種食物的詞匯，并且通過生動的畫面，更加形象地理解這些詞匯的含義，為語言學習奠定堅實的基礎。1.1.2“文學圈”模式的興起與發展“文學圈”模式起源于20世紀80年代的美國。當時，美國許多教育工作者對傳統的英語語文教學提出了挑戰，認為以教授語文技巧為基礎的課程設置與人們的閱讀行為不相吻合，也不符合兒童閱讀習得的自然發展規律。在這樣的背景下，“文學圈”模式應運而生。它以學生為中心，將自主學習與合作學習有機結合，尤其適合針對高年級學生的教學。隨著時間的推移，“文學圈”模式在教育領域得到了越來越廣泛的應用和發展。它從最初主要應用于英語閱讀教學，逐漸拓展到其他學科的閱讀教學中，如語文、歷史、科學等。在不同的學科領域，“文學圈”模式都展現出了獨特的優勢，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。在國際上，許多國家和地區都積極引入“文學圈”模式，并根據本國的教育實際情況進行了本土化的改造和創新。例如，在英國，“文學圈”模式被廣泛應用于中小學的語文閱讀教學中，通過小組討論、角色扮演等活動形式，讓學生深入理解文學作品的內涵，培養學生的文學鑒賞能力和語言表達能力。在澳大利亞，“文學圈”模式與當地的課程標準相結合，注重培養學生的合作學習能力和自主探究精神，鼓勵學生在閱讀過程中積極發表自己的觀點和見解。在我國，近年來隨著教育改革的不斷深入，“文學圈”模式也逐漸受到教育工作者的關注和重視。越來越多的學校和教師開始嘗試將“文學圈”模式應用于教學實踐中，取得了一定的成效。例如，一些學校在語文閱讀教學中采用“文學圈”模式，組織學生成立閱讀小組，自主選擇閱讀材料，開展討論和交流活動。通過這種方式，學生的閱讀積極性得到了極大的提高，閱讀能力和思維能力也得到了有效的鍛煉。1.1.3以“文學圈”推動小學圖畫書閱讀教學的意義將“文學圈”模式引入小學圖畫書閱讀教學具有重要的必要性和潛在影響。傳統的圖畫書閱讀教學往往以教師為中心，教師在課堂上占據主導地位，主要通過講解的方式向學生傳授圖畫書的內容和知識。這種教學模式雖然能夠在一定程度上幫助學生理解圖畫書，但卻忽視了學生的主體地位和自主學習能力的培養。學生在學習過程中往往處于被動接受的狀態，缺乏積極參與和主動思考的機會，難以充分發揮自己的想象力和創造力。而“文學圈”模式強調學生的主體地位，將自主學習與合作學習有機結合，能夠為學生提供更加自由、開放的學習環境，讓學生在閱讀過程中積極主動地探索和發現，從而更好地滿足學生的學習需求，提高閱讀教學的效果。在“文學圈”模式下，學生可以根據自己的興趣和喜好自主選擇圖畫書進行閱讀，這能夠充分激發學生的閱讀興趣，讓他們更加主動地投入到閱讀活動中。例如，喜歡動物主題的學生可以選擇《小熊寶寶》系列圖畫書，對冒險故事感興趣的學生則可以選擇《神奇樹屋》系列。同時，“文學圈”模式還通過小組討論、角色扮演等多樣化的活動形式，為學生提供了交流和分享的平臺。學生在小組中可以與同伴們分享自己的閱讀感受和見解，傾聽他人的觀點，從而拓寬自己的思維視野，加深對圖畫書的理解。比如，在閱讀《三只小豬》的圖畫書后，小組成員可以通過討論不同版本的故事結局，探討故事所蘊含的道理，每個學生都能從不同的角度發表自己的看法，在思維的碰撞中獲得更深刻的理解。“文學圈”模式還能夠培養學生的多種能力，如合作能力、溝通能力、批判性思維能力等。在小組合作學習過程中，學生需要與同伴相互協作、共同完成任務，這有助于培養他們的團隊合作精神和溝通交流能力。同時，在討論和交流中，學生需要對圖畫書的內容進行分析、評價和反思，這能夠鍛煉他們的批判性思維能力，提高他們的思維品質。1.2研究目的與問題1.2.1研究目的本研究旨在深入探索“文學圈”模式在小學圖畫書閱讀教學中的應用效果與實踐策略，以期為小學閱讀教學提供新的思路和方法。通過將“文學圈”模式引入小學圖畫書閱讀課堂，充分發揮該模式以學生為中心、強調自主學習與合作學習相結合的優勢，激發學生對圖畫書閱讀的興趣，使學生從被動的閱讀接受者轉變為主動的閱讀探索者。本研究還致力于提升學生的閱讀能力。在“文學圈”模式下，學生通過自主閱讀、小組討論等活動，學會分析圖畫書的畫面和文字，理解故事的內涵和主題，從而提高閱讀理解能力。同時，學生在與同伴的交流和分享中，不斷拓展思維，培養批判性思維和創造性思維能力，進一步提升閱讀的深度和廣度。此外，本研究希望通過“文學圈”模式的應用，培養學生的合作能力與溝通能力。在小組合作閱讀過程中，學生需要學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，與同伴共同完成閱讀任務，這有助于他們提高團隊合作精神和溝通交流能力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。1.2.2研究問題基于上述研究目的，本研究擬探討以下幾個具體問題：“文學圈”模式如何影響小學生對圖畫書閱讀的興趣？通過對比采用“文學圈”模式前后學生對圖畫書閱讀的參與度、閱讀熱情以及主動閱讀的頻率等方面，分析該模式在激發學生閱讀興趣方面的作用機制和實際效果。“文學圈”模式對小學生圖畫書閱讀能力的提升有哪些具體表現？從閱讀理解、分析評價、創意表達等維度，研究學生在參與“文學圈”模式下的圖畫書閱讀教學后，閱讀能力是否得到顯著提高，以及在哪些方面取得了進步。在小學圖畫書閱讀教學中實施“文學圈”模式，教師應采取哪些有效的指導策略？探討教師在“文學圈”模式中如何引導學生選擇合適的圖畫書、組織有效的小組討論、提供針對性的閱讀指導，以及如何應對教學過程中出現的問題。“文學圈”模式在小學圖畫書閱讀教學應用過程中存在哪些問題與挑戰？分析在實際教學中，可能遇到的諸如學生參與度不均衡、小組討論效率低下、教學時間難以把控等問題，并提出相應的解決對策。1.3研究方法與設計1.3.1文獻資料法通過多種渠道廣泛搜集與小學圖畫書閱讀教學、“文學圈”模式相關的文獻資料。利用中國知網、萬方數據等學術數據庫，以“圖畫書閱讀教學”“文學圈模式”“小學閱讀教學”等為關鍵詞進行精確檢索，篩選出近十年來發表的學術期刊論文、碩士博士學位論文、研究報告等。同時，在圖書館查閱相關的教育類著作，如關于兒童閱讀心理、閱讀教學方法、圖畫書研究等方面的書籍，全面了解該領域的研究現狀和前沿動態。對搜集到的文獻資料進行系統整理和分類，按照研究主題、研究方法、研究結論等維度進行歸納，構建文獻綜述框架。分析不同學者對“文學圈”模式在小學閱讀教學中的應用、圖畫書閱讀教學的策略與方法、圖畫書對兒童發展的影響等方面的觀點和研究成果，梳理已有研究的優點和不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路，明確本研究的切入點和創新點，避免研究的盲目性和重復性。1.3.2實踐研究法選取某小學[具體年級]的[X]個班級作為研究對象，這些班級的學生在年齡、知識水平和閱讀基礎等方面具有一定的相似性，且未接受過系統的“文學圈”模式圖畫書閱讀教學，以確保研究結果的可靠性和有效性。將研究對象隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用“文學圈”模式進行圖畫書閱讀教學，對照組采用傳統的圖畫書閱讀教學方法。在教學實踐前，對實驗組和對照組學生進行前測，通過問卷調查了解學生對圖畫書閱讀的興趣、閱讀習慣等，通過閱讀能力測試評估學生的閱讀理解、分析評價等能力，為后續教學效果的對比分析提供基礎數據。為實驗組設計“文學圈”模式圖畫書閱讀教學方案，包括閱讀材料選擇、小組組建、角色分配、討論活動設計等環節。選擇內容豐富、主題多樣、符合小學生認知水平和興趣特點的圖畫書作為閱讀材料，如《愛心樹》《爺爺一定有辦法》《我爸爸》等。按照“組內異質、組間同質”的原則將學生分為4-6人一組的閱讀小組，小組成員分別擔任討論組長、記錄員、朗讀者、提問者等角色。教師引導學生制定閱讀計劃，每周安排固定的時間進行自主閱讀和小組討論。在小組討論中，鼓勵學生分享自己的閱讀感受和見解，提出問題并共同探討解決。對照組采用傳統的圖畫書閱讀教學方法，由教師主導課堂，通過講解、提問、引導學生回答等方式進行教學。教師按照教學進度安排閱讀圖畫書，講解圖畫書的內容、主題、人物形象等，學生被動接受教師的講解和指導。在教學實踐過程中，持續12周，每周進行2-3次閱讀教學活動，每次活動時間為40分鐘。教師密切觀察實驗組和對照組學生的課堂表現，包括參與度、積極性、討論氛圍等，及時記錄教學過程中出現的問題和學生的反應。教學實踐結束后，對實驗組和對照組學生進行后測，采用與前測相同的問卷調查和閱讀能力測試，對比分析兩組學生在閱讀興趣、閱讀能力等方面的變化情況。同時，對實驗組學生進行訪談，了解他們對“文學圈”模式的感受和看法，收集他們在閱讀過程中的收獲和遇到的問題。運用SPSS等統計軟件對收集到的數據進行統計分析，通過獨立樣本t檢驗等方法，檢驗實驗組和對照組學生在各項指標上是否存在顯著差異，從而評估“文學圈”模式在小學圖畫書閱讀教學中的應用效果。二、“文學圈”模式與小學圖畫書閱讀教學概述2.1“文學圈”模式的內涵與特點2.1.1“文學圈”的定義與構成要素“文學圈”是一種以學生為中心的閱讀教學模式，起源于20世紀80年代的美國。它將學生分成小組，圍繞共同選擇的文學作品展開閱讀和討論，強調自主學習、合作探究以及批判性思維的培養。在“文學圈”中，每個小組通常由4-6名學生組成，成員根據自己的興趣和能力選擇角色，承擔不同的閱讀任務和責任。閱讀小組是“文學圈”的基本單位，其成員的組成遵循“組內異質、組間同質”的原則。“組內異質”意味著小組內的學生在閱讀能力、性格特點、學習風格等方面存在差異，這種差異能夠為小組討論帶來多元的觀點和視角，促進學生之間的相互學習和啟發。例如，有的學生善于分析文本，有的學生想象力豐富，有的學生表達能力較強，他們在小組中能夠發揮各自的優勢，共同完成閱讀任務。“組間同質”則保證了各個小組在整體水平上的相對均衡，使得小組之間的交流和競爭更加公平、有效，有利于營造積極的學習氛圍。研討角色的分配是“文學圈”模式的關鍵要素之一。每個學生在小組中都要擔任一個特定的角色，常見的角色包括討論組長、記錄員、朗讀者、提問者、創意者等。討論組長負責組織和引導小組討論，確保討論有序進行，激發小組成員的參與熱情，引導大家圍繞主題深入探討。記錄員的任務是記錄小組討論的過程和結果，包括成員的觀點、問題、討論的要點等，這些記錄不僅有助于小組成員回顧討論內容，還能為后續的反思和總結提供依據。朗讀者通過富有感情的朗讀，將文學作品的文字轉化為生動的聲音，幫助小組成員更好地感受作品的韻律、節奏和情感氛圍，加深對作品的理解。提問者負責提出有價值的問題，引導小組成員思考作品中的情節、人物、主題等方面，促進思維的碰撞和深化。創意者則發揮自己的想象力和創造力，提出獨特的見解和創意，如對故事結局的改寫、對角色形象的再塑造等，為小組討論注入新的活力。討論過程是“文學圈”模式的核心環節。在討論之前，學生們需要自主閱讀文學作品，并根據自己所承擔的角色任務進行思考和準備。在討論中，成員們分享自己的閱讀感受、理解和疑問，互相傾聽、交流和質疑。討論的氛圍應該是輕松、自由、開放的，鼓勵學生積極表達自己的觀點，尊重他人的意見，不追求標準答案，而是注重思維的過程和批判性思考能力的培養。例如，在閱讀《夏洛的網》后，小組成員可能會就夏洛為什么要幫助威爾伯展開討論，有的學生認為是出于友誼，有的學生則從夏洛的價值觀和生命意義的角度進行分析，通過這樣的討論，學生們能夠從不同的角度深入理解作品的內涵。2.1.2“文學圈”模式的教學理念與優勢“文學圈”模式的教學理念以學生為中心，強調學生的自主學習和合作探究。它打破了傳統教學中教師主導的模式，將學習的主動權還給學生，讓學生在自主選擇閱讀材料、自主分配角色、自主組織討論的過程中，充分發揮主觀能動性，成為學習的主人。在“文學圈”模式下，學生能夠根據自己的興趣和閱讀水平選擇適合自己的圖畫書，這種自主選擇能夠極大地激發學生的閱讀興趣，使他們從被動的閱讀接受者轉變為主動的閱讀探索者。當學生對閱讀材料充滿興趣時，他們會更加投入地閱讀，主動去探索書中的奧秘，積極思考和理解故事的內容和意義。例如，對于喜歡動物主題的學生來說，選擇《小熊寶寶》系列圖畫書進行閱讀，他們會因為對小熊形象的喜愛而更有動力去閱讀，并且在閱讀過程中會更加關注小熊的生活習性、情感變化等細節。“文學圈”模式注重學生的合作學習。通過小組討論、合作完成任務等方式，學生們學會與他人溝通交流、互相協作，共同解決問題。在小組中，每個學生都有自己的角色和責任，他們需要相互配合，才能完成閱讀任務和討論活動。這種合作學習不僅能夠提高學生的閱讀效果，還能培養學生的團隊合作精神和溝通能力，為他們今后的學習和生活打下堅實的基礎。例如，在完成一份關于圖畫書主題的手抄報任務時，討論組長負責組織分工，記錄員記錄討論要點，朗讀者朗讀相關文字資料，提問者提出問題引導思考，創意者設計手抄報的布局和內容，小組成員在合作過程中各司其職，共同完成任務，同時也提高了彼此的合作能力。“文學圈”模式還能夠培養學生的批判性思維能力。在討論過程中，學生需要對圖畫書的內容進行分析、評價和反思，提出自己的觀點和疑問，并與同伴進行交流和辯論。這種思維訓練能夠讓學生學會從不同的角度看待問題，不盲目接受現成的結論，而是通過自己的思考和判斷，形成獨立的見解。例如，在閱讀《小紅帽》的圖畫書后，學生們可能會對小紅帽的行為進行討論，有的學生認為小紅帽輕信陌生人是不對的，有的學生則從社會環境和兒童安全教育的角度進行分析，提出不同的看法，通過這樣的討論，學生的批判性思維能力得到了鍛煉和提高。“文學圈”模式在培養學生的語言表達能力方面也具有顯著優勢。在小組討論和分享中，學生需要將自己的閱讀感受和理解用語言表達出來，與同伴進行交流。這就要求學生學會組織語言、清晰表達自己的觀點，同時還要傾聽他人的意見，理解他人的表達。通過不斷的練習，學生的語言表達能力和傾聽能力都能得到有效提升。例如，在分享閱讀《猜猜我有多愛你》的感受時，學生們需要用簡潔明了的語言描述自己對書中親子之愛的理解，以及自己在生活中感受到的父母的愛，在這個過程中，學生的語言表達能力得到了鍛煉，同時也加深了對親情的理解。2.2小學圖畫書閱讀教學的目標與特點2.2.1小學圖畫書閱讀教學的目標小學圖畫書閱讀教學的目標是多維度且具有重要教育意義的，旨在全面促進學生的發展。激發學生對閱讀的熱愛是首要目標之一。小學階段是培養閱讀興趣的關鍵時期，圖畫書以其獨特的魅力，如鮮艷的色彩、生動的形象和有趣的故事，能夠迅速吸引學生的注意力，點燃他們對閱讀的熱情。當學生沉浸在圖畫書的世界中時，他們會感受到閱讀的樂趣，從而主動去探索更多的書籍，逐漸養成良好的閱讀習慣。例如，《猜猜我有多愛你》這本充滿溫馨情感的圖畫書，通過大兔子和小兔子之間充滿愛意的對話和互動，能夠讓學生感受到親情的溫暖，激發他們對閱讀這類溫馨故事的興趣。閱讀理解能力的培養貫穿于圖畫書閱讀教學的始終。在閱讀過程中，學生需要通過觀察圖畫、理解文字，把握故事的情節、人物和主題。他們要學會分析圖畫書中的細節，如人物的表情、動作、場景的布置等，從中獲取信息，理解故事的發展。同時，學生還要理解文字所表達的含義，將文字與圖畫相結合，形成對故事完整的理解。比如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》時，學生通過觀察毛毛蟲在不同階段吃不同食物的畫面，以及對應的文字描述，能夠理解毛毛蟲的生長過程，提高閱讀理解能力。圖畫書閱讀教學還注重培養學生的審美能力。圖畫書中的圖畫往往具有獨特的藝術風格和表現手法，無論是簡潔明快的線條、豐富絢麗的色彩，還是富有創意的構圖，都能讓學生感受到美的熏陶。學生在欣賞圖畫書的過程中，能夠逐漸培養對美的感知和鑒賞能力，提高審美水平。以《大衛不可以》為例，書中夸張的畫面和獨特的繪畫風格，能夠讓學生感受到藝術的獨特魅力，培養他們對不同藝術風格的欣賞能力。創造力的激發也是小學圖畫書閱讀教學的重要目標。圖畫書為學生提供了廣闊的想象空間，學生可以根據圖畫和文字，展開豐富的聯想，對故事進行再創作。他們可以想象故事的不同結局、角色的其他經歷，或者根據圖畫書的主題創作自己的故事。這種創造性思維的培養，有助于學生在未來的學習和生活中，能夠靈活運用知識，提出新穎的觀點和解決方案。例如，在閱讀《母雞蘿絲去散步》后，學生可以想象母雞在散步過程中還會遇到哪些有趣的事情，創作出屬于自己的故事。2.2.2小學圖畫書的特點及其對閱讀教學的影響小學圖畫書具有獨特的特點，這些特點對閱讀教學的方法和策略產生了深遠的影響。文字簡潔是圖畫書的顯著特點之一。圖畫書通常用簡潔明了的文字來講述故事，這些文字往往通俗易懂，符合小學生的語言理解水平。簡潔的文字能夠讓學生快速理解故事的大致內容，降低閱讀難度，增強他們的閱讀自信心。同時，簡潔的文字也為學生留下了更多的想象空間，讓他們可以通過圖畫來補充和豐富故事的細節。例如，在《逃家小兔》中，文字簡潔地描述了小兔和兔媽媽之間的對話和互動，學生可以通過觀察圖畫中細膩的情感表達，更深刻地理解故事所蘊含的母愛。圖畫豐富是圖畫書的核心特點。圖畫書以圖畫為主要表現形式，圖畫占據了大量的篇幅，并且圖畫的質量和表現力都非常高。豐富的圖畫能夠直觀地展現故事的場景、人物和情節，幫助學生更好地理解故事。學生可以通過觀察圖畫中的細節，如人物的表情、動作、環境的布置等，獲取更多的信息，加深對故事的理解。此外，圖畫還能夠激發學生的想象力和創造力，讓他們在欣賞圖畫的過程中，產生各種聯想和想象。比如，《爺爺一定有辦法》中，一幅幅精美的圖畫展示了爺爺如何用一塊神奇的布料為小約瑟制作各種物品，學生可以通過觀察圖畫，想象爺爺的制作過程，感受爺爺的智慧和對小約瑟的愛。主題多樣也是圖畫書的重要特點。圖畫書涵蓋了豐富多樣的主題，包括親情、友情、愛情、勇氣、善良、環保、科學等各個方面。這些多樣的主題能夠滿足不同學生的興趣和需求，讓學生在閱讀中接觸到各種不同的價值觀和生活體驗。例如，通過閱讀《愛心樹》，學生可以感受到無私奉獻的愛；閱讀《神奇的校車》系列圖畫書，學生可以了解到科學知識，拓寬知識面。多樣的主題為閱讀教學提供了豐富的素材，教師可以根據教學目標和學生的興趣，選擇合適的圖畫書進行教學，引導學生深入思考和討論不同的主題，培養學生的情感態度和價值觀。這些特點使得在圖畫書閱讀教學中，教師需要采用多樣化的教學方法。由于圖畫書的文字簡潔，教師可以引導學生通過仔細觀察圖畫來理解故事，開展觀察討論活動，讓學生分享自己從圖畫中看到的信息和感受。對于圖畫豐富的特點，教師可以組織學生進行圖畫欣賞，分析圖畫的藝術風格、色彩運用和構圖技巧，培養學生的審美能力。針對主題多樣的特點，教師可以設計主題討論活動，引導學生結合自己的生活經驗，探討圖畫書所傳達的主題，激發學生的思考和表達。例如，在閱讀《我爸爸》這本圖畫書后，教師可以組織學生討論自己爸爸的特點和自己對爸爸的愛，讓學生在交流中深化對親情主題的理解。2.3“文學圈”模式與小學圖畫書閱讀教學的契合點2.3.1激發學生閱讀興趣與主動性“文學圈”模式通過小組討論和角色分工等方式，為小學圖畫書閱讀教學注入了新的活力，極大地激發了學生的閱讀興趣與主動性。在“文學圈”中，學生們圍繞共同選擇的圖畫書展開討論。這種小組討論的形式營造了輕松、活躍的閱讀氛圍，與傳統的單人閱讀模式不同，學生們不再是孤立地閱讀圖畫書，而是能夠與同伴分享自己的閱讀感受和見解。當學生們在閱讀《猜猜我有多愛你》這本圖畫書時，他們會在小組討論中分享自己對書中大兔子和小兔子之間深厚母愛的理解，有的學生可能會聯想到自己與父母之間的溫馨瞬間，從而更加深入地感受故事所傳達的情感。這種分享和交流能夠引發學生的共鳴，讓他們感受到閱讀的樂趣，進而激發他們對圖畫書閱讀的興趣。角色分工在“文學圈”模式中也發揮著重要作用。每個學生在小組中都承擔著特定的角色，如討論組長、記錄員、朗讀者、提問者、創意者等。這些角色賦予了學生明確的責任和任務，使他們在閱讀過程中更加投入。以《好餓的毛毛蟲》為例，朗讀者需要用生動的聲音朗讀書中毛毛蟲從一顆小小的蛋成長為一只美麗蝴蝶的過程，通過富有感情的朗讀，將故事中的趣味和奇妙展現出來，吸引其他小組成員的注意力，同時也鍛煉了自己的語言表達能力。提問者則會針對故事中的情節提出問題，如“毛毛蟲為什么要吃那么多東西？”“如果毛毛蟲沒有變成蝴蝶，會發生什么？”這些問題激發了小組成員的思考，促使他們更加仔細地閱讀圖畫書，尋找答案，從而提高了閱讀的主動性。“文學圈”模式還給予了學生自主選擇的權利。學生可以根據自己的興趣和喜好選擇圖畫書進行閱讀，這種自主選擇能夠滿足學生的個性化需求，讓他們閱讀自己真正感興趣的內容。對于喜歡冒險故事的學生來說，他們可以選擇《神奇樹屋》系列圖畫書，跟隨主人公的腳步展開一場奇妙的冒險之旅；而對動物主題感興趣的學生則可以選擇《小熊寶寶》系列，了解小熊們的生活點滴。這種自主選擇能夠讓學生感受到閱讀的自主性，從而更加積極主動地參與到閱讀活動中。2.3.2促進學生閱讀理解與思維發展“文學圈”模式在小學圖畫書閱讀教學中，對促進學生的閱讀理解和思維發展具有顯著作用。在閱讀圖畫書時，學生們通過自主閱讀和小組討論，能夠更加深入地理解圖畫書的內容。在小組討論中，學生們各抒己見，從不同的角度解讀圖畫書。以《大衛不可以》為例，學生們在討論中會對大衛的各種調皮行為進行分析，有的學生可能認為大衛的行為是出于好奇和探索的欲望，有的學生則可能從規則和紀律的角度出發，認為大衛應該遵守家庭規則。通過這樣的討論，學生們能夠更加全面地理解故事的內涵，不僅了解了大衛的行為表現，還深入思考了行為背后的原因和影響，從而加深了對圖畫書的理解。“文學圈”模式還能夠培養學生的批判性思維能力。在討論過程中，學生們需要對同伴的觀點進行分析和評價，提出自己的疑問和看法。當一名學生認為《小紅帽》中的小紅帽不應該輕易相信陌生人時，其他學生可能會提出不同的觀點，如在當時的社會環境下，小紅帽可能缺乏對陌生人的防范意識，或者小紅帽的天真善良是她的本性，不能簡單地指責她。這種思維的碰撞能夠讓學生學會從不同的角度看待問題，不盲目接受現成的結論，而是通過自己的思考和判斷，形成獨立的見解，從而培養了批判性思維能力。該模式對于激發學生的創新能力也有著積極的影響。在“文學圈”中，創意者的角色鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，對圖畫書的內容進行再創作。在閱讀《三只小豬》后，創意者可能會提出改編故事結局的想法，讓三只小豬利用自己的智慧和團結，不僅成功抵御了大灰狼的攻擊，還與大灰狼成為了朋友，共同解決森林里的其他問題。這種創新思維的培養，能夠讓學生在閱讀圖畫書的過程中，突破傳統的思維模式，提出新穎的觀點和想法，為今后的學習和生活奠定良好的思維基礎。2.3.3培養學生合作與交流能力“文學圈”模式為小學圖畫書閱讀教學提供了一個良好的合作與交流平臺，有助于培養學生的團隊協作和溝通能力。在“文學圈”中，學生們以小組為單位進行閱讀和討論，每個小組的成員都需要相互協作，共同完成閱讀任務。在閱讀《爺爺一定有辦法》時，討論組長負責組織小組討論，引導小組成員圍繞爺爺用一塊布料為小約瑟制作各種物品的情節展開討論；記錄員則認真記錄小組成員的觀點和討論要點，確保討論過程的完整性；朗讀者用生動的聲音朗讀書中的文字，讓大家更好地感受故事的情感和氛圍；提問者提出問題，如“爺爺為什么能想出這么多辦法？”“如果是你，你會用這塊布料做什么？”激發小組成員的思考。通過這樣的分工合作，學生們學會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，發揮自己的優勢，共同完成任務，從而培養了團隊協作能力。小組討論為學生提供了交流分享的機會，有助于提高學生的溝通能力。在討論中，學生們需要清晰地表達自己的想法和感受，讓同伴能夠理解自己的觀點。同時，他們也需要傾聽他人的發言，理解他人的意思，并做出適當的回應。當一名學生分享自己在閱讀《我爸爸》時的感受，他可能會說：“我覺得書中的爸爸很厲害，什么都會，就像我的爸爸一樣，他總是在我遇到困難的時候幫助我。”其他小組成員在傾聽后，會表達自己的認同或提出不同的看法，如“我爸爸雖然沒有書里的爸爸那么厲害，但是他很關心我，我也很愛他。”通過這樣的交流，學生們不僅提高了語言表達能力，還學會了如何與他人進行有效的溝通，增進了彼此之間的了解和友誼。在“文學圈”模式下，學生們還需要學會解決小組合作中出現的問題。當小組成員之間出現意見分歧時，他們需要通過協商和討論來解決問題，達成共識。在討論《母雞蘿絲去散步》的故事時，對于母雞是否知道狐貍在后面跟著，小組成員可能會有不同的看法。這時，學生們需要通過分析圖畫書中的細節，如母雞的表情、動作等，以及故事的情節發展，來進行討論和協商，最終形成一個大家都認可的觀點。這種解決問題的過程，讓學生們學會了如何在團隊中協調關系，解決矛盾，提高了他們的合作能力和人際交往能力。三、“文學圈”模式在小學圖畫書閱讀教學中的實踐案例3.1案例一：《猜猜我有多愛你》閱讀教學實踐3.1.1教學準備《猜猜我有多愛你》是一本經典的圖畫書，其文字簡潔、畫面溫馨，以小兔子和大兔子之間充滿愛意的對話和動作，生動地展現了親情的溫暖與偉大，非常適合小學中低年級學生閱讀。選擇這本書作為教學素材，一方面是因為它的主題貼近學生的生活，容易引發學生的情感共鳴，讓學生在閱讀中感受父母之愛的深沉與無私；另一方面，書中簡單而富有童趣的語言，以及形象生動的畫面，有助于培養學生的閱讀理解能力和想象力。基于對教材的分析和學生的認知水平，本次教學設定了以下目標：讓學生通過閱讀圖畫書，理解故事內容，感受大兔子和小兔子之間濃濃的愛意；引導學生仔細觀察畫面，捕捉細節，培養觀察能力和想象力；鼓勵學生大膽表達自己對故事的理解和感受，提高語言表達能力；激發學生對圖畫書閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣；引導學生感悟親情的珍貴，學會感恩父母的愛。在進行教學之前，教師先對學生進行了閱讀能力和興趣的初步評估，通過問卷調查和課堂交流，了解學生對圖畫書的閱讀經驗、喜好以及在閱讀中遇到的困難。根據評估結果，按照“組內異質、組間同質”的原則將學生分成4-6人一組的閱讀小組，確保每個小組中都有不同閱讀水平和性格特點的學生，以促進小組內的交流與合作。每個小組內的成員分別擔任不同的角色，討論組長負責組織小組討論，引導成員圍繞故事展開深入交流，確保討論有序進行，激發成員的參與熱情；記錄員認真記錄小組討論的過程和成員的觀點，為后續的總結和反思提供依據；朗讀者用富有感情的聲音朗讀故事中的精彩段落，幫助小組成員更好地感受故事的情感氛圍；提問者負責提出有價值的問題，引導小組成員思考故事中的情節、人物和主題，促進思維的碰撞。例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》時，提問者可能會問：“小兔子為什么要和大兔子比誰愛誰更多？”“如果是你，你會用什么方式表達對父母的愛？”創意者則發揮自己的想象力，對故事進行創意改編或拓展，如想象小兔子和大兔子在其他場景下會如何表達愛。3.1.2教學過程在導入環節，教師通過播放一段溫馨的親子互動視頻，引發學生對親情的回憶和感受，營造出溫暖的課堂氛圍。視頻結束后，教師提問：“同學們，在生活中你們的爸爸媽媽是怎樣表達對你們的愛的呢？”學生們紛紛舉手發言，分享自己與父母之間的溫馨瞬間，有的學生說爸爸媽媽會在自己生病時細心照顧，有的學生說爸爸媽媽會陪自己一起做游戲。通過這樣的互動，學生們的情感被充分調動起來，對即將閱讀的關于親情的圖畫書充滿了期待。在閱讀環節，教師先引導學生觀察《猜猜我有多愛你》的封面，讓學生仔細觀察封面上小兔子和大兔子的表情、動作，猜測它們之間的關系以及可能發生的故事。學生們積極發言，有的說小兔子和大兔子看起來很親密，可能是母子關系；有的說它們好像在比誰的手臂張得更大，也許是在玩游戲。接著，教師開始逐頁展示圖畫書，用生動的語言朗讀故事內容，同時引導學生觀察畫面中的細節，如小兔子和大兔子的動作、表情以及周圍環境的變化。在朗讀到小兔子把手臂張開，說“我愛你這么多”時，教師引導學生模仿小兔子的動作，感受它表達愛的方式。學生們紛紛張開手臂，臉上洋溢著純真的笑容，更加深入地理解了故事中角色的情感。小組討論環節是本次教學的重點。在學生們閱讀完故事后，教師組織各小組進行討論。討論組長首先引導小組成員分享自己印象最深刻的畫面或情節，記錄員認真記錄大家的發言。有的學生說自己印象最深的是大兔子把小兔子拋起來，說“我愛你到你的腳指頭這么多”的情節，覺得大兔子的愛很偉大；有的學生則對小兔子想盡辦法表達對大兔子的愛這一情節感觸頗深，認為小兔子很可愛。接著，提問者提出問題，引發大家的思考和討論，如“你覺得大兔子和小兔子誰更愛對方？為什么？”小組成員們各抒己見，展開了激烈的討論。有的學生認為大兔子更愛小兔子，因為大兔子總是能想出更多的方式來表達愛，而且它的愛更包容、更無私；有的學生則認為小兔子和大兔子一樣愛對方，雖然小兔子的力量和能力有限，但它對大兔子的愛是真誠而熱烈的。在討論過程中，創意者也發揮了重要作用，提出了一些新穎的想法，如想象小兔子長大后會如何回報大兔子的愛，或者如果小兔子和大兔子之間發生了爭吵，它們會如何解決。通過這樣的討論，學生們不僅加深了對故事的理解，還培養了批判性思維和創新能力。全班分享環節中，每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論的結果。代表們結合小組記錄員的記錄，詳細地分享了小組討論的過程和成員們的觀點。在分享過程中，其他小組成員認真傾聽，并可以提出自己的疑問和看法。例如，當一個小組代表分享完他們認為大兔子更愛小兔子的觀點后，另一個小組的成員提出了不同的意見，認為不能簡單地比較誰更愛對方，因為愛不是可以用數量來衡量的，大兔子和小兔子的愛都很珍貴，只是表達方式不同。這種全班范圍內的交流和互動，讓學生們從不同的角度思考問題，拓寬了思維視野，同時也提高了語言表達和傾聽能力。3.1.3教學效果與反思通過本次“文學圈”模式下的《猜猜我有多愛你》閱讀教學實踐，取得了較為顯著的教學效果。在閱讀興趣方面，學生們對圖畫書閱讀的熱情明顯提高。在教學過程中，學生們積極參與各個環節，主動與小組成員交流討論，表現出了濃厚的興趣。課后的問卷調查結果顯示，大部分學生表示非常喜歡這種閱讀教學方式，希望以后能有更多的機會參與這樣的閱讀活動。許多學生還表示，通過這次閱讀，他們對圖畫書產生了更強烈的興趣，會主動去閱讀其他圖畫書。在閱讀理解能力方面，學生們能夠深入理解故事內容，把握故事所傳達的情感。在小組討論和全班分享環節中，學生們能夠從不同的角度分析故事，如對大兔子和小兔子的行為、語言進行細致的解讀，探討它們背后所蘊含的愛的含義。學生們還能夠結合自己的生活經驗，理解親情的珍貴，并且能夠用清晰、連貫的語言表達自己的感受和想法，語言表達能力得到了鍛煉和提高。例如，在分享自己對故事的理解時，學生們能夠有條理地闡述自己的觀點，并且能夠引用故事中的情節作為依據。在合作交流能力方面，學生們學會了與小組成員合作，共同完成閱讀任務。在小組討論中，學生們能夠傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，積極參與討論，并且能夠發揮自己的優勢，為小組討論貢獻力量。通過合作學習，學生們的團隊協作能力和溝通能力得到了培養，學會了如何在團隊中協調關系，解決矛盾。例如，當小組內出現意見分歧時，學生們能夠通過協商和討論，達成共識。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。部分學生在小組討論中參與度不夠高，雖然大部分學生都能夠積極發言，但仍有少數學生比較內向，不敢表達自己的觀點，只是被動地傾聽其他成員的發言。在今后的教學中，教師應更加關注這些學生，鼓勵他們積極參與討論，為他們提供更多的表達機會，如可以先讓他們在小組內與熟悉的同學進行交流，逐漸培養他們的自信心和表達能力。教學時間的把控還不夠精準，由于學生們在小組討論和全班分享環節中非常投入，討論的內容比較豐富，導致部分環節的時間超出了預期，最后的總結環節略顯倉促。在今后的教學中，教師應更加合理地安排教學時間，根據學生的討論情況及時調整節奏，確保各個環節能夠順利完成。3.2案例二：《我爸爸》閱讀教學實踐3.2.1教學準備《我爸爸》是安東尼?布朗創作的一本繪本，以孩子的口吻和眼光描繪了一位既強壯又溫柔的爸爸。這本書的畫面豐富，色彩鮮艷，文字簡潔且富有童趣，運用了大量的比喻和夸張手法，將爸爸的形象刻畫得生動有趣。例如，書中描繪爸爸可以從月亮上跳過去，敢跟大力士摔跤等，這些夸張的情節能夠吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。同時，書中傳達的父子之間深厚的情感，也容易引發學生的情感共鳴，讓他們聯想到自己的父親，從而深入理解故事所表達的主題。基于對教材的深入分析和學生的認知水平，本次教學設定了如下目標：學生能夠通過閱讀繪本，了解故事內容，感受作者對爸爸的敬愛之情，體會父子之間的深厚情感；引導學生仔細觀察畫面細節，如爸爸的表情、動作、穿著以及畫面中的背景元素等，培養觀察能力和想象力；鼓勵學生大膽表達自己對爸爸的認識和感受，提高語言表達能力，學會用比喻等修辭手法描述人物特點；激發學生對繪本閱讀的興趣，培養閱讀習慣，引導學生在日常生活中關注家人，學會感恩。在教學前，教師通過問卷調查和課堂交流，了解學生對繪本的閱讀基礎、對父親的了解程度以及他們在閱讀中遇到的困難和興趣點。根據學生的情況，按照“組內異質、組間同質”的原則，將學生分成4-6人一組的閱讀小組，確保每個小組內學生的閱讀能力、性格特點等方面存在差異，以促進小組內的優勢互補和交流合作。每個小組內成員分別擔任不同角色，討論組長負責組織小組討論，引導成員圍繞繪本展開深入交流，把控討論節奏，確保討論有序進行，鼓勵每個成員積極參與。記錄員認真記錄小組討論的過程和成員的觀點，包括討論的主題、成員提出的問題、不同的看法以及達成的共識等，為后續的總結和反思提供詳細的資料。朗讀者用富有感情的聲音朗讀繪本中的文字，注意語音語調的變化，突出故事中的情感和趣味性，幫助小組成員更好地感受故事氛圍。提問者負責提出有價值的問題，如“為什么作者把爸爸畫成了馬？”“你覺得爸爸做的哪件事最讓你感動？”等，引導小組成員思考繪本中的情節、人物和主題，促進思維的碰撞和深化。創意者發揮自己的想象力，對繪本內容進行創意改編或拓展，如想象爸爸在其他場景下會有怎樣的表現，或者為故事創作一個新的結尾。3.2.2教學過程在導入環節，教師播放歌曲《爸爸去哪兒》，歡快的旋律和充滿親情的歌詞能夠迅速吸引學生的注意力，引發他們對父親的情感共鳴。歌曲播放結束后，教師提問：“同學們，在你們的心中，爸爸是一個怎樣的人呢？”學生們紛紛舉手發言，有的學生說爸爸很勇敢，遇到困難從不退縮；有的學生說爸爸很幽默，總是能逗自己開心；還有的學生說爸爸很勤勞，每天都辛苦工作。通過這樣的互動，學生們的情感被充分調動起來，對即將閱讀的關于爸爸的繪本充滿了期待。在閱讀環節，教師先引導學生觀察《我爸爸》的封面，讓學生仔細觀察封面上爸爸的外貌、表情和動作，鼓勵學生大膽猜測爸爸的性格特點和故事內容。學生們積極發言，有的說爸爸看起來很和藹，臉上帶著微笑；有的說爸爸穿著花格子睡衣，好像很悠閑的樣子；還有的學生說從封面上可以看出這是一個充滿愛的家庭。接著，教師開始逐頁展示繪本，用生動的語言朗讀故事內容，同時引導學生觀察畫面中的細節。當讀到“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼也不怕”時，教師引導學生觀察爸爸面對大野狼時的神態和動作，以及大野狼的表情，讓學生感受爸爸的勇敢。學生們被畫面中的情節所吸引，仿佛身臨其境，更加深入地理解了故事中爸爸的形象。小組討論環節是本次教學的核心。在學生們閱讀完故事后，教師組織各小組進行討論。討論組長首先引導小組成員分享自己印象最深刻的畫面或情節，記錄員認真記錄大家的發言。有的學生說自己印象最深的是爸爸在運動會上輕松跑第一名的情節，覺得爸爸非常厲害；有的學生則對爸爸像泰迪熊一樣溫柔的畫面感觸頗深，認為爸爸雖然平時看起來很堅強，但也有溫柔的一面。接著，提問者提出問題，引發大家的思考和討論，如“你覺得作者為什么要用這么多比喻來形容爸爸？”“在你的生活中，爸爸是如何表達對你的愛的？”小組成員們各抒己見，展開了激烈的討論。有的學生認為用比喻可以讓爸爸的形象更加生動形象，讓人更容易理解；有的學生則結合自己的生活經驗，分享了爸爸在生活中關心自己的點點滴滴，如生病時的照顧、學習上的鼓勵等。在討論過程中，創意者也發揮了重要作用，提出了一些新穎的想法，如想象爸爸擁有超能力后的生活會是怎樣的，或者如果爸爸和自己一起去冒險，會發生什么有趣的事情。通過這樣的討論，學生們不僅加深了對繪本的理解，還培養了批判性思維和創新能力。全班分享環節中，每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論的結果。代表們結合小組記錄員的記錄，詳細地分享了小組討論的過程和成員們的觀點。在分享過程中，其他小組成員認真傾聽，并可以提出自己的疑問和看法。例如，當一個小組代表分享完他們對爸爸形象的理解后，另一個小組的成員提出了不同的意見，認為爸爸的形象不僅僅是勇敢和溫柔，還有智慧和責任感等，通過這樣的交流和互動，學生們從不同的角度思考問題，拓寬了思維視野，同時也提高了語言表達和傾聽能力。在總結環節，教師對本次教學進行總結，回顧繪本的主要內容和重點情節，強調父子之間的深厚情感。教師引導學生思考在生活中如何表達對爸爸的愛，鼓勵學生在課后為爸爸做一件力所能及的事情，如幫忙做家務、為爸爸制作一張賀卡等，將課堂上學到的情感教育延伸到日常生活中。最后，教師推薦學生閱讀其他關于親情的繪本，如《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等，進一步激發學生對繪本閱讀的興趣，培養閱讀習慣。3.2.3教學效果與反思通過本次“文學圈”模式下的《我爸爸》閱讀教學實踐，取得了顯著的教學效果。在閱讀興趣方面，學生們對繪本閱讀的熱情明顯提高。在教學過程中，學生們積極參與各個環節，主動與小組成員交流討論，表現出了濃厚的興趣。課后的問卷調查結果顯示，大部分學生表示非常喜歡這種閱讀教學方式，希望以后能有更多的機會參與這樣的閱讀活動。許多學生還表示，通過這次閱讀，他們對繪本產生了更強烈的興趣，會主動去閱讀其他繪本。在閱讀理解能力方面，學生們能夠深入理解繪本內容，把握故事所傳達的情感。在小組討論和全班分享環節中，學生們能夠從不同的角度分析繪本，如對爸爸的形象、作者的表達方式等進行細致的解讀，探討故事所蘊含的父子之情。學生們還能夠結合自己的生活經驗，理解父愛的深沉和偉大，并且能夠用清晰、連貫的語言表達自己的感受和想法，語言表達能力得到了鍛煉和提高。例如，在分享自己對爸爸的感受時，學生們能夠有條理地闡述自己的觀點，并且能夠引用繪本中的情節和自己生活中的事例作為依據。在合作交流能力方面，學生們學會了與小組成員合作，共同完成閱讀任務。在小組討論中，學生們能夠傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，積極參與討論，并且能夠發揮自己的優勢，為小組討論貢獻力量。通過合作學習，學生們的團隊協作能力和溝通能力得到了培養，學會了如何在團隊中協調關系，解決矛盾。例如，當小組內出現意見分歧時，學生們能夠通過協商和討論，達成共識。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。部分學生在小組討論中過于依賴他人，缺乏獨立思考的能力。在今后的教學中，教師應更加注重培養學生的獨立思考能力，在討論前給予學生足夠的時間進行自主思考，鼓勵學生大膽提出自己的觀點和想法。同時，可以設計一些具有挑戰性的問題，引導學生深入思考，提高他們的思維能力。教學資源的利用還不夠充分，在教學過程中，主要以繪本和教師講解為主，缺乏多樣化的教學資源。在今后的教學中，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，豐富教學內容，增強教學的趣味性和吸引力。還可以組織學生開展與繪本相關的實踐活動，如制作手抄報、表演繪本劇等，讓學生在實踐中加深對繪本的理解和感受。3.3案例三：《爺爺一定有辦法》閱讀教學實踐3.3.1教學準備《爺爺一定有辦法》是一本充滿智慧與溫情的圖畫書，它講述了爺爺憑借自己的巧手和無限創意，將孫子約瑟心愛的破舊毯子，一次次變廢為寶，改造成外套、背心、領帶、手帕、紐扣等物品的故事。這本書的文字簡潔且富有節奏感，不斷重復的“爺爺一定有辦法”這句話，不僅增強了故事的趣味性，還展現了爺爺的智慧和對約瑟深深的愛，易于學生理解和記憶。書中細膩的圖畫生動地描繪了充滿濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，畫面下方的老鼠家庭更是增添了額外的閱讀樂趣，能夠吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。基于對教材的分析和學生的認知水平，本次教學設定了以下目標：學生能夠通過閱讀圖畫書，理解故事內容，感受爺爺的聰明才智和對約瑟的愛，體會親情的溫暖；培養學生仔細觀察畫面細節的能力，如爺爺的表情、動作，布料的變化等，通過觀察進行合理的推理和想象，提高思維能力；引導學生學會用簡潔、連貫的語言表達自己的想法和感受，如描述爺爺改造物品的過程、自己對爺爺的敬佩之情等，提升語言表達能力；激發學生對圖畫書閱讀的興趣，培養閱讀習慣，鼓勵學生在課后自主閱讀相關的圖畫書；讓學生懂得珍惜物品，培養節約意識和創新精神，嘗試在生活中對廢舊物品進行再利用。在教學前，教師對學生的閱讀基礎和興趣進行了調查了解，發現學生對圖畫書有一定的閱讀經驗，但在閱讀過程中往往缺乏深入的思考和分析。根據調查結果，教師按照“組內異質、組間同質”的原則將學生分成4-6人一組的閱讀小組，確保每個小組中都有不同閱讀水平和性格特點的學生，以促進小組內的交流與合作。每個小組內的成員分別擔任不同的角色。討論組長負責組織小組討論，引導成員圍繞故事展開深入交流，把握討論的方向和節奏，鼓勵每個成員積極參與討論，分享自己的觀點和想法。記錄員認真記錄小組討論的過程和成員的觀點，包括討論的主題、提出的問題、不同的看法以及達成的共識等，為后續的總結和反思提供詳細的資料。朗讀者用富有感情的聲音朗讀故事中的精彩段落，注意語音語調的變化，突出故事中的情感和趣味性，幫助小組成員更好地感受故事氛圍。提問者負責提出有價值的問題，如“爺爺為什么能想出這么多辦法？”“如果沒有爺爺，約瑟會怎么做？”等，引導小組成員思考故事中的情節、人物和主題，促進思維的碰撞和深化。創意者發揮自己的想象力和創造力，對故事進行創意改編或拓展，如想象爺爺還能用這塊布料做出什么其他物品，或者為故事創作一個新的結局。教師還準備了《爺爺一定有辦法》的圖畫書、PPT課件、相關的手工材料（如彩色紙張、剪刀、膠水等），以便在教學過程中輔助教學，增強學生的學習體驗。3.3.2教學過程在導入環節，教師展示一塊藍色的布料，提問學生：“如果你們有這樣一塊布料，會用它來做什么呢？”學生們紛紛舉手發言，有的說會做衣服，有的說會做窗簾，還有的說會做手帕。通過這樣的互動，激發學生的興趣和想象力，為接下來的閱讀做好鋪墊。接著，教師展示《爺爺一定有辦法》的封面，引導學生觀察封面上的人物和場景，猜測故事可能講述的內容，從而引入故事。在閱讀環節，教師先播放PPT課件，展示圖畫書的前幾頁，用生動的語言朗讀故事內容，同時引導學生仔細觀察畫面細節。當讀到爺爺把毯子變成外套時，教師引導學生觀察爺爺的動作和表情，以及約瑟穿上外套后的喜悅之情。學生們被畫面中的情節所吸引，仿佛身臨其境，更加深入地理解了故事中爺爺的智慧和對約瑟的愛。然后，教師讓學生自主閱讀圖畫書的剩余部分，鼓勵學生邊讀邊思考，遇到不理解的地方可以在小組內交流討論。小組討論環節是本次教學的重點。在學生們閱讀完故事后，教師組織各小組進行討論。討論組長首先引導小組成員分享自己印象最深刻的畫面或情節，記錄員認真記錄大家的發言。有的學生說自己印象最深的是爺爺把背心變成領帶的情節，覺得爺爺的手非常巧；有的學生則對約瑟在不同階段對爺爺的依賴和信任感觸頗深，認為這種親情非常珍貴。接著，提問者提出問題，引發大家的思考和討論，如“爺爺為什么要一次次地把舊東西變成新東西？”“你覺得約瑟長大后會學到爺爺的本領嗎？”小組成員們各抒己見，展開了激烈的討論。有的學生認為爺爺是為了讓約瑟珍惜物品，不浪費資源；有的學生則結合自己的生活經驗，分享了長輩對自己的關愛和教導，如自己的爺爺奶奶也會把舊物改造后給自己使用。在討論過程中，創意者也發揮了重要作用，提出了一些新穎的想法，如想象爺爺用這塊布料制作出一個機器人，幫助約瑟解決生活中的問題，或者為故事創作一個新的結局，讓約瑟學會了爺爺的本領，也用自己的智慧幫助了別人。通過這樣的討論，學生們不僅加深了對故事的理解，還培養了批判性思維和創新能力。全班分享環節中，每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論的結果。代表們結合小組記錄員的記錄，詳細地分享了小組討論的過程和成員們的觀點。在分享過程中，其他小組成員認真傾聽，并可以提出自己的疑問和看法。例如，當一個小組代表分享完他們對爺爺行為的理解后，另一個小組的成員提出了不同的意見，認為爺爺不僅僅是為了珍惜物品，更是通過這種方式表達對約瑟的愛，讓約瑟感受到家庭的溫暖和支持。通過這樣的交流和互動，學生們從不同的角度思考問題，拓寬了思維視野，同時也提高了語言表達和傾聽能力。在創意表達環節，教師為學生提供了彩色紙張、剪刀、膠水等手工材料，讓學生以小組為單位，選擇故事中的一個情節，用手工制作的方式進行呈現。有的小組制作了爺爺把毯子變成外套的場景，用彩色紙張剪出爺爺、約瑟和外套的形狀，并用膠水粘貼在紙上；有的小組則制作了爺爺把紐扣弄丟后，約瑟尋找紐扣的場景，用繪畫和手工相結合的方式，生動地展現了故事中的情節。在制作過程中，學生們充分發揮自己的想象力和創造力，分工合作，共同完成作品。完成后，每個小組展示自己的作品，并向全班介紹創作思路和過程，進一步加深了對故事的理解和記憶。3.3.3教學效果與反思通過本次“文學圈”模式下的《爺爺一定有辦法》閱讀教學實踐，取得了較好的教學效果。在閱讀興趣方面，學生們對圖畫書閱讀的積極性明顯提高。在教學過程中，學生們積極參與各個環節，主動與小組成員交流討論，表現出了濃厚的興趣。課后的問卷調查結果顯示，大部分學生表示非常喜歡這種閱讀教學方式，希望以后能有更多的機會參與這樣的閱讀活動。許多學生還表示，通過這次閱讀，他們對圖畫書產生了更強烈的興趣，會主動去閱讀其他圖畫書。在閱讀理解能力方面，學生們能夠深入理解故事內容，把握故事所傳達的情感和主題。在小組討論和全班分享環節中，學生們能夠從不同的角度分析故事，如對爺爺的形象、行為和情感進行細致的解讀，探討故事所蘊含的親情、智慧和節約意識。學生們還能夠結合自己的生活經驗，理解故事中所表達的價值觀，并且能夠用清晰、連貫的語言表達自己的感受和想法，語言表達能力得到了鍛煉和提高。例如，在分享自己對爺爺的感受時，學生們能夠有條理地闡述自己的觀點，并且能夠引用故事中的情節和自己生活中的事例作為依據。在合作交流能力方面，學生們學會了與小組成員合作，共同完成閱讀任務。在小組討論中，學生們能夠傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，積極參與討論，并且能夠發揮自己的優勢，為小組討論貢獻力量。通過合作學習，學生們的團隊協作能力和溝通能力得到了培養，學會了如何在團隊中協調關系，解決矛盾。例如，當小組內出現意見分歧時，學生們能夠通過協商和討論，達成共識。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。部分學生在小組討論中過于依賴他人，缺乏獨立思考的能力。在今后的教學中，教師應更加注重培養學生的獨立思考能力，在討論前給予學生足夠的時間進行自主思考，鼓勵學生大膽提出自己的觀點和想法。同時，可以設計一些具有挑戰性的問題，引導學生深入思考，提高他們的思維能力。教學時間的把控還不夠精準，由于學生們在小組討論和創意表達環節中非常投入，討論的內容比較豐富，導致部分環節的時間超出了預期，最后的總結環節略顯倉促。在今后的教學中，教師應更加合理地安排教學時間，根據學生的討論情況及時調整節奏，確保各個環節能夠順利完成。四、“文學圈”模式在小學圖畫書閱讀教學中的應用方法4.1組建閱讀小組4.1.1分組原則在小學圖畫書閱讀教學中運用“文學圈”模式，組建閱讀小組時需遵循“組內異質、組間同質”的分組原則，以確保小組討論的有效性和多樣性。“組內異質”是指在分組時充分考慮學生的知識水平、能力素養和個性特征等因素，使每個小組內的成員在這些方面存在差異。在知識水平方面，將閱讀能力較強、識字量較多的學生與閱讀能力稍弱的學生分在同一組。這樣，閱讀能力強的學生可以在閱讀過程中幫助其他同學理解文字內容，分享閱讀技巧，如如何通過上下文猜測生字的含義、如何抓住故事的關鍵情節等，從而帶動小組整體閱讀水平的提高。對于能力素養，將具有不同特長的學生組合在一起。比如，有的學生善于表達，能夠清晰地闡述自己的觀點；有的學生想象力豐富，能夠對圖畫書的內容進行大膽的聯想和創意改編；有的學生邏輯思維較強，能夠有條理地分析故事的結構和主題。當閱讀《好餓的毛毛蟲》時，善于表達的學生可以生動地描述毛毛蟲的變化過程，想象力豐富的學生可能會想象毛毛蟲變成蝴蝶后會去哪些地方冒險，邏輯思維強的學生則可以分析故事中蘊含的成長主題，通過不同能力素養學生的相互交流和啟發，使小組討論更加深入和全面。個性特征也是分組時需要考慮的重要因素。將性格開朗、積極主動的學生與性格內向、較為沉穩的學生分在一組。性格開朗的學生可以活躍小組討論的氛圍，鼓勵大家積極發言；性格內向的學生則可能會更加細心地觀察圖畫書中的細節，提出一些獨特的見解。在閱讀《大衛不可以》時，性格開朗的學生可能會很快分享自己對大衛調皮行為的看法，而性格內向的學生可能會注意到大衛在犯錯后眼神中的愧疚，為小組討論提供不同的視角。“組間同質”則要求各個小組在整體水平上保持相對均衡。教師可以通過對學生的平時表現、閱讀測試成績、課堂參與度等多方面進行綜合評估，確保每個小組在知識水平、能力素養和個性特征等方面的平均水平相近。這樣，在小組之間進行交流和競爭時，各個小組都有公平的機會展示自己的閱讀成果，激發小組的積極性和主動性。在小組展示環節，每個小組都能夠基于自身的能力和特點，充分展示對圖畫書的理解和思考，促進小組之間的相互學習和共同進步。4.1.2小組規模與成員職責合適的小組規模對于“文學圈”模式在小學圖畫書閱讀教學中的有效實施至關重要。經過實踐驗證，每個閱讀小組以4-6人為宜。如果小組規模過小，如2-3人，可能會導致討論的觀點和思路相對單一，缺乏多樣性和豐富性，難以激發學生的思維碰撞。而小組規模過大，如超過6人，可能會出現部分學生參與度不高，討論難以有序進行的情況，有些學生可能會在討論中被忽視，無法充分表達自己的觀點。明確每個小組成員的個體責任和小組責任是培養學生責任意識與合作精神的關鍵。在“文學圈”閱讀小組中，常見的角色有討論組長、記錄員、朗讀者、提問者、創意者等，每個角色都承擔著獨特的職責。討論組長是小組討論的組織者和引導者，其個體責任重大。討論組長需要提前熟悉圖畫書的內容，思考討論的方向和重點。在討論過程中，要確保討論有序進行，把控討論的節奏和時間，避免討論偏離主題。當小組成員討論《猜猜我有多愛你》時，討論組長要引導大家圍繞故事中表達愛的方式、親情的珍貴等主題展開討論，及時制止與主題無關的閑聊。討論組長還要鼓勵每個小組成員積極參與討論，關注那些不太主動發言的學生，給予他們表達的機會，激發小組成員的參與熱情。討論組長的小組責任是促進小組形成良好的討論氛圍，使小組能夠高效地完成討論任務，達成對圖畫書內容的深入理解。記錄員負責記錄小組討論的過程和結果，這是一項細致而重要的工作。記錄員要認真傾聽每個小組成員的發言，準確記錄下關鍵觀點、問題、討論的分歧和達成的共識等。在記錄過程中，要注意語言的簡潔明了，突出重點。當小組成員討論《我爸爸》時，記錄員要記錄下大家對爸爸形象的分析、對父愛的理解等內容。記錄員的記錄不僅有助于小組成員回顧討論內容，加深對圖畫書的理解，還能為教師了解小組討論情況提供依據。記錄員的小組責任是保證記錄的完整性和準確性，為小組的討論成果提供詳實的資料。朗讀者通過富有感情的朗讀，將圖畫書的文字生動地呈現給小組成員。朗讀者要提前熟悉朗讀內容，注意語音語調的變化，根據故事的情節和情感氛圍，調整朗讀的節奏和語氣。在朗讀《爺爺一定有辦法》時，朗讀者可以用歡快的語調朗讀爺爺為約瑟改造物品的情節，用溫馨的語氣朗讀表達親情的部分，讓小組成員更好地感受故事的情感和趣味性。朗讀者的個體責任是通過朗讀幫助小組成員更好地理解圖畫書的內容，增強閱讀的感染力。其小組責任是營造良好的閱讀氛圍，促進小組成員對圖畫書的共同理解。提問者的職責是提出有價值的問題，引導小組成員深入思考圖畫書的內容。提問者要在閱讀圖畫書的過程中，積極思考，從不同的角度提出問題。這些問題可以涉及故事的情節、人物、主題、寓意等方面。在閱讀《母雞蘿絲去散步》時，提問者可以問“母雞蘿絲知不知道狐貍在后面跟著它？為什么？”“如果母雞蘿絲發現了狐貍，故事可能會怎樣發展？”等問題。提問者的個體責任是激發小組成員的思維，促進思維的碰撞和深化。其小組責任是推動小組討論的深入進行，使小組對圖畫書的理解更加全面和深刻。創意者負責發揮自己的想象力和創造力，對圖畫書的內容進行創意改編或拓展。創意者可以根據圖畫書的情節、角色等元素，提出新穎的想法和觀點。在閱讀《三只小豬》后，創意者可能會提出改編故事結局的想法，讓三只小豬與狐貍成為朋友，一起合作解決森林里的其他問題。創意者的個體責任是為小組討論注入新的活力，激發小組成員的創新思維。其小組責任是豐富小組對圖畫書的理解和解讀，拓展小組的思維視野。4.2選擇圖畫書與分配角色4.2.1圖畫書的選擇標準選擇適合小學生閱讀的圖畫書對于“文學圈”模式下的閱讀教學至關重要，需綜合考量多方面標準。內容的趣味性是吸引學生閱讀的關鍵因素。小學生的注意力容易分散，對新鮮事物充滿好奇，具有趣味性的圖畫書能夠迅速抓住他們的眼球，激發閱讀興趣。以《大衛不可以》為例，書中大衛各種調皮搗蛋的行為，如站在高高的凳子上拿東西、渾身沾滿泥土就沖進屋子等，充滿了童趣，會讓學生忍俊不禁，使他們迫不及待地想要了解大衛接下來還會做出什么令人意想不到的事情。這種趣味性能夠讓學生在閱讀過程中感受到快樂，從而主動地投入到閱讀中，為深入理解圖畫書的內容奠定基礎。教育性也是選擇圖畫書時不可忽視的重要標準。優秀的圖畫書應蘊含積極的價值觀、情感態度和知識內容，能夠在閱讀過程中對學生產生潛移默化的教育作用。《猜猜我有多愛你》通過小兔子和大兔子之間充滿愛意的對話和互動，傳遞了親情的溫暖和無私，讓學生在閱讀中學會感受愛、表達愛，培養他們對家人的感恩之情。一些科普類圖畫書，如《神奇的校車》系列，以生動有趣的故事形式，向學生介紹科學知識，如人體結構、地球奧秘、宇宙探索等，拓寬學生的知識面，激發他們對科學的興趣和探索欲望。語言的簡潔性符合小學生的認知水平和語言發展能力。小學生的識字量有限，理解能力相對較弱，簡潔明了的語言能夠降低他們的閱讀難度，使他們更容易理解圖畫書的內容。《好餓的毛毛蟲》的文字簡潔易懂，用簡單的語句描述了毛毛蟲從一顆小小的蛋變成一只美麗蝴蝶的過程，如“星期一，它吃了一個蘋果。可是，肚子還是好餓。”這樣的語言，小學生能夠輕松讀懂，同時也有助于他們積累簡單的詞匯和句式，提高語言表達能力。圖畫的質量和表現力直接影響學生的閱讀體驗。精美的圖畫能夠吸引學生的注意力，幫助他們更好地理解故事內容，激發想象力。《爺爺一定有辦法》中，細膩的畫面生動地描繪了爺爺為約瑟一次次改造物品的過程，從毯子到外套、背心、領帶等，每一個細節都展現得淋漓盡致。畫面中爺爺專注的神情、約瑟開心的笑容，以及布料的質感和顏色變化，都讓學生仿佛身臨其境，更深刻地感受到爺爺的智慧和對約瑟的愛。而且，圖畫的風格也應多樣化，如寫實、卡通、水彩、素描等，以滿足不同學生的審美需求。主題的多樣性能夠滿足不同學生的興趣愛好和閱讀需求。小學生的興趣廣泛，對不同主題的圖畫書有著不同的偏好。選擇涵蓋親情、友情、冒險、環保、傳統文化等多種主題的圖畫書，能夠讓學生接觸到豐富的內容，拓寬視野。喜歡冒險的學生可以選擇《丁丁歷險記》系列圖畫書，跟隨丁丁的腳步去探索世界各地的神秘之處；關注環保的學生可以閱讀《美麗的地球》，了解地球面臨的環境問題以及如何保護地球。通過閱讀不同主題的圖畫書，學生能夠豐富自己的情感體驗，培養多元的價值觀。4.2.2角色的設定與分配在“文學圈”模式中，合理設定角色并進行科學分配，有助于激發學生的閱讀積極性，提高閱讀效果。常見的角色包括研討會主席、文藝指路人、文本大神探、繪圖小能手、詞語小靈通、追蹤小記者等。研討會主席是小組討論的核心組織者，負責主持整個討論過程。在閱讀《草房子》時，研討會主席要引導小組成員圍繞故事中的人物、情節、主題等展開深入討論，如提出“桑桑是一個怎樣的孩子？他在油麻地的生活對他的成長有什么影響？”等開放性問題，激發小組成員的思維，促進討論的深入進行。研討會主席還要把控討論的節奏，確保每個成員都有機會發言，避免討論偏離主題。文藝指路人專注于挖掘圖畫書中生動傳神、精彩有趣的段落和句子。在閱讀《夏洛的網》時，文藝指路人可能會挑選出夏洛為了幫助威爾伯，在網上織出贊美威爾伯的詞語的段落，如“王牌豬”“了不起”“光彩照人”等，并分析這些詞語對塑造威爾伯形象以及推動故事發展的作用。文藝指路人還可以通過制作書簽、朗誦等創新方式，將喜歡的句子分享給小組成員，加深大家對精彩內容的理解和記憶。文本大神探主要負責追蹤作者的生平經歷、創作時代背景及其他相關資料。以《小王子》為例，文本大神探會去了解作者安托萬?德?圣-埃克蘇佩里的人生經歷，他在戰爭中的遭遇以及他對人生、愛情、友誼的感悟，這些背景資料能夠幫助小組成員更好地理解《小王子》中蘊含的深刻哲理，如對真善美的追求、對成人世界的批判等。繪圖小能手運用流程表、思維導圖等圖文結合的方式，將圖畫書的情節或人物性格特色等呈現出來。在閱讀《小紅帽》后，繪圖小能手可以繪制一幅思維導圖，以小紅帽的經歷為主線，展示她遇到大灰狼、被大灰狼欺騙、最后獲救的過程，同時標注出故事中的關鍵場景和人物特點，幫助小組成員更清晰地梳理故事脈絡，加深對故事的理解。詞語小靈通專注于收集和解釋圖畫書中的重要詞語和短語。在閱讀《綠野仙蹤》時，詞語小靈通會整理出書中出現的一些生僻詞匯，如“翡翠城”“龍卷風”“稻草人”等，并向小組成員解釋它們的含義和在故事中的作用。詞語小靈通還可以引導小組成員學習如何運用這些詞語進行表達，提高語言運用能力。追蹤小記者負責收集與圖畫書主題相關的現實生活中的例子或新聞報道。當閱讀關于環保主題的圖畫書《大自然在說話》時，追蹤小記者會去搜集現實生活中環境污染的案例，如河流污染、空氣污染等新聞報道，并在小組討論中分享這些信息，讓小組成員將圖畫書中的環保理念與現實生活聯系起來，增強對環保問題的認識和責任感。在角色分配過程中，教師應引導學生自主選擇和商討。首先，教師可以向學生詳細介紹每個角色的職責和任務，讓學生對各個角色有清晰的了解。然后，組織學生進行小組討論，讓他們根據自己的興趣、特長和閱讀能力，自主選擇想要擔任的角色。在這個過程中，學生可能會出現對某些角色競爭激烈，而對另一些角色無人選擇的情況。這時，教師要引導學生進行協商，鼓勵學生嘗試不同的角色，以全面鍛煉自己的能力。對于一些閱讀能力較弱的學生，教師可以建議他們選擇相對簡單的角色，如繪圖小能手、詞語小靈通等，幫助他們樹立閱讀信心，逐步提高閱讀能力。教師也可以根據學生的實際表現，在后續的閱讀活動中，適當調整角色分配，讓每個學生都能在“文學圈”中得到充分的鍛煉和發展。4.3開展閱讀與討論活動4.3.1閱讀指導與策略在“文學圈”模式下的小學圖畫書閱讀教學中，有效的閱讀指導和策略對于培養學生的閱讀技巧至關重要。教師應引導學生掌握多種閱讀技巧，以提升他們的閱讀能力和理解水平。觀察圖畫是閱讀圖畫書的關鍵技巧之一。教師可以指導學生從封面開始觀察，封面往往蘊含著豐富的信息，如故事的主角、故事發生的背景等。在閱讀《我爸爸》時，教師可以引導學生觀察封面上爸爸的穿著、表情和動作，讓學生猜測爸爸的性格特點和故事可能的走向。在閱讀過程中，教師要提醒學生注意畫面中的細節，如人物的表情、動作、周圍環境的布置等。在《大衛不可以》中，大衛把魚缸弄倒，小魚在地上掙扎的畫面，通過觀察大衛驚慌的表情和小魚的狀態，學生可以更深刻地理解大衛的調皮以及他所犯錯誤的嚴重性。教師還可以引導學生觀察畫面的色彩運用，不同的色彩往往能夠傳達不同的情感和氛圍。在《猜猜我有多愛你》中，溫暖的色調營造出溫馨的氛圍，有助于學生感受故事中濃濃的愛意。理解文字是閱讀圖畫書的另一重要方面。教師要幫助學生理解圖畫書中簡潔文字的含義，尤其是一些關鍵詞和關鍵句。在《好餓的毛毛蟲》中，“星期一，它吃了一個蘋果。可是，肚子還是好餓。”這簡單的句子，教師可以引導學生理解毛毛蟲的饑餓感以及它不斷尋找食物的過程。對于一些較難理解的詞匯，教師可以通過舉例、解釋、聯系上下文等方式幫助學生理解。當遇到“飽”這個詞時，教師可以問學生：“你們吃飽飯后是什么感覺？”讓學生結合自己的生活經驗來理解詞匯的含義。教師還可以引導學生注意文字的韻律和節奏，許多圖畫書的文字具有很強的節奏感，如《逃家小兔》，教師可以讓學生通過朗讀感受文字的韻律之美，加深對故事的記憶和理解。把握故事主題需要教師引導學生從多個角度進行思考。教師可以在學生閱讀完圖畫書后，提問引導學生思考故事的主題。在閱讀《爺爺一定有辦法》后，教師可以問：“這個故事告訴我們什么道理？”學生可能會回答珍惜物品、節約資源、爺爺的愛等，教師要鼓勵學生從不同的角度思考，培養學生的批判性思維能力。教師還可以引導學生將故事與自己的生活經驗相結合，讓學生談談從故事中聯想到了自己生活中的哪些事情。在閱讀《我媽媽》后，教師可以讓學生分享自己媽媽的特點和媽媽對自己的愛，從而更好地理解故事所傳達的親情主題。教師還可以教授學生一些閱讀策略，如預測、提問、總結等。預測策略可以讓學生在閱讀前通過觀察封面、標題等信息，預測故事的內容。在閱讀《小紅帽》前，教師可以讓學生根據封面和標題預測小紅帽可能會遇到什么事情，激發學生的閱讀興趣。提問策略鼓勵學生在閱讀過程中提出自己的疑問，如“為什么小紅帽要去外婆家？”“大灰狼為什么要吃小紅帽？”等，通過提問和尋找答案，加深對故事的理解