文化圖式在大學英語閱讀中的作用探究：理論、實踐與啟示一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，國際交流日益頻繁，英語作為全球通用語言，其重要性愈發凸顯。對于大學生而言，英語閱讀能力不僅是獲取專業知識、拓寬國際視野的必備技能，也是未來參與國際競爭、開展跨文化交流的重要基礎。大學英語教學始終將英語閱讀視為核心板塊，旨在培養學生具備高效理解和分析英語文本的能力，使他們能夠自如應對各類學術文獻、國際資訊以及職場資料。然而，在實際的英語閱讀教學中，學生往往面臨諸多挑戰，閱讀理解能力的提升也遭遇瓶頸。其中，文化因素對英語閱讀的影響尤為顯著，不同國家和民族的文化差異導致學生在理解英語文本時存在重重障礙。例如，英語閱讀材料中常常涉及西方的歷史、地理、宗教、風俗習慣、價值觀念等文化背景知識，若學生對這些文化元素缺乏了解，便難以準確把握文本的深層含義，甚至會產生誤解。文化圖式作為一種心理認知結構，儲存了個體在特定文化環境中積累的知識和經驗，對個體理解和處理新信息起著關鍵作用。在英語閱讀過程中，文化圖式能夠幫助學生將文本中的信息與已有的文化知識建立聯系，從而更好地理解和吸收新知識。當學生遇到包含西方節日文化的閱讀材料時，若他們頭腦中具備關于西方節日的文化圖式，就能迅速理解文本中相關內容的含義，包括節日的起源、慶祝方式、象征意義等。反之，如果學生缺乏相應的文化圖式，面對這些內容時就會感到困惑，難以理解文本的真正意圖。由此可見，文化圖式在大學英語閱讀中扮演著不可或缺的角色，深入研究文化圖式對大學英語閱讀的作用具有重要的現實意義。1.1.2研究意義本研究旨在深入剖析文化圖式對大學英語閱讀的作用，具有多方面的重要意義。從教學層面來看，對文化圖式的研究能夠為大學英語閱讀教學提供全新的視角和方法。教師可以通過了解學生的文化圖式現狀，有針對性地進行教學內容設計和教學方法選擇。在講解閱讀材料之前，教師可以先激活學生已有的相關文化圖式，幫助他們更好地理解文本；或者在教學過程中，引導學生構建新的文化圖式，豐富他們的文化知識儲備。這樣不僅能夠提高學生的閱讀興趣和積極性，還能有效提升閱讀教學的質量和效果，使學生在閱讀過程中不僅掌握語言知識，還能深入理解文化內涵。從跨文化交際層面來看，文化圖式的研究有助于促進學生的跨文化交際能力。在全球化背景下，跨文化交際日益頻繁，學生需要具備良好的跨文化交際能力才能更好地適應國際環境。通過對文化圖式的研究，學生能夠更加深入地了解不同文化之間的差異，學會從不同的文化視角去理解和解讀文本，從而避免因文化誤解而導致的交際障礙。當學生與來自不同文化背景的人交流時，他們能夠運用所學的文化圖式知識，更好地理解對方的語言和行為，實現有效的溝通和交流。對文化圖式的研究還能夠豐富語言學習理論，為英語閱讀教學的理論發展提供有益的參考，推動大學英語教學改革的深入進行。1.2研究目的與問題1.2.1研究目的本研究旨在深入探究文化圖式在大學英語閱讀中的作用機制，全面剖析文化圖式如何影響學生對英語閱讀材料的理解、分析和解讀過程。通過系統的研究，揭示文化圖式與大學英語閱讀效果之間的內在聯系，為大學英語閱讀教學提供堅實的理論基礎和切實可行的實踐指導。具體而言，本研究試圖達成以下目標：一是詳細梳理大學英語閱讀材料中常見的文化圖式類型和范圍，明確不同文化圖式在閱讀材料中的分布情況和呈現方式；二是深入分析不同文化背景的學生在大學英語閱讀中，文化圖式的使用與理解存在的差異，以及這些差異對閱讀效果產生的影響；三是全面探討文化圖式對大學英語閱讀的作用機制，包括文化圖式如何幫助學生激活已有知識、構建文本意義、解決閱讀中的理解障礙等；四是基于研究結果，提出具有針對性的教學和學習策略，以提高學生的閱讀能力和文化素養，促進大學英語閱讀教學的改革與發展。1.2.2研究問題為了實現上述研究目的，本研究擬解決以下幾個關鍵問題：大學英語閱讀材料中涉及的文化圖式有哪些類型和范圍？英語閱讀材料來源廣泛，題材豐富，涵蓋了歷史、文學、科技、社會等多個領域。其中所涉及的文化圖式類型多樣，可能包括西方的歷史事件、文學典故、宗教信仰、風俗習慣、價值觀念等。本研究將對這些文化圖式進行系統的分類和歸納，明確其在閱讀材料中的具體體現和分布特點，為后續研究提供基礎。不同文化背景的學生在大學英語閱讀中，文化圖式的使用與理解是否存在差異？如果存在，這些差異表現在哪些方面？由于學生的成長環境、教育背景和文化經歷各不相同，他們所擁有的文化圖式也會存在差異。在閱讀英語材料時，這些差異可能會導致學生對文化圖式的使用和理解產生不同的表現。本研究將通過實證研究的方法，對比不同文化背景學生在閱讀過程中的行為和反應，分析他們在文化圖式使用和理解上的差異，探究其背后的原因。文化圖式如何影響學生對大學英語閱讀材料的理解？其作用機制是什么？文化圖式在學生的英語閱讀過程中起著重要的作用，但具體的作用機制尚不完全清楚。本研究將從認知心理學的角度出發，深入探討文化圖式如何與學生已有的知識體系相互作用，影響學生對文本信息的感知、編碼、存儲和提取，從而揭示文化圖式影響英語閱讀理解的內在機制。學校和教師可以采取哪些針對性的教學和學習策略，來提高學生的閱讀能力和文化素養，充分發揮文化圖式在大學英語閱讀中的積極作用？在明確文化圖式對大學英語閱讀的作用機制和學生存在的問題后，本研究將結合教學實際，提出一系列具有可操作性的教學和學習策略。這些策略將包括如何在教學中引入文化圖式知識、如何引導學生激活和運用文化圖式、如何培養學生跨文化意識等，以幫助學生更好地理解英語閱讀材料，提高閱讀能力和文化素養。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法文獻研究法：通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、專著等，全面梳理文化圖式理論、大學英語閱讀教學以及二者關系的研究現狀。對文化圖式的定義、分類、特點以及在語言學習中的作用等方面的研究成果進行系統分析，了解已有研究的進展和不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。深入探究前人在文化圖式與英語閱讀關系研究中的方法和結論，總結經驗，明確本研究的切入點和方向。案例分析法：選取具有代表性的大學英語閱讀材料，如《新視野大學英語》《大學英語精讀》等教材中的文章，以及歷年大學英語四六級考試中的閱讀真題，對其中涉及的文化圖式進行詳細分析。通過具體案例，深入探討文化圖式在閱讀材料中的呈現方式、類型和作用，以及學生在理解這些文化圖式時可能遇到的困難和問題。同時，收集學生在閱讀這些材料后的反饋和表現，分析文化圖式對學生閱讀理解的實際影響。實證研究法：設計并實施相關實驗，選取不同專業、不同英語水平的大學生作為研究對象，將其分為實驗組和對照組。對實驗組學生進行文化圖式相關的教學干預，如在閱讀教學前，引導學生激活已有文化圖式，補充缺失的文化圖式知識；在閱讀過程中，指導學生運用文化圖式理解文本。對照組則采用傳統的閱讀教學方法。通過對比兩組學生在閱讀測試中的成績、閱讀理解的準確性和速度，以及對文化圖式的理解和運用能力，驗證文化圖式對大學英語閱讀的積極作用。同時，運用問卷調查、訪談等方式，了解學生對文化圖式教學的感受和看法，以及他們在閱讀過程中文化圖式的使用情況和遇到的問題。對比研究法：對比不同文化背景學生在大學英語閱讀中文化圖式的使用與理解情況。例如，選取來自中國本土文化背景和具有一定西方文化背景（如在國外生活學習過一段時間）的學生，讓他們閱讀相同的英語閱讀材料，觀察和分析他們在閱讀過程中的表現、對文化圖式的敏感度以及理解的差異。通過對比，深入探究文化背景對學生文化圖式形成和運用的影響，為有針對性地開展英語閱讀教學提供依據。對比不同教學方法下學生文化圖式的構建和閱讀能力的提升效果，進一步明確文化圖式教學在大學英語閱讀教學中的優勢和重要性。1.3.2創新點多維度分析：本研究從多個維度深入剖析文化圖式對大學英語閱讀的作用，不僅關注文化圖式在語言理解層面的作用，如幫助學生理解詞匯、句子和篇章的含義，還探討其在思維方式、跨文化交際意識培養等方面的影響。從認知心理學、語言學、跨文化交際學等多學科角度出發，綜合分析文化圖式與大學英語閱讀之間的復雜關系，為該領域的研究提供更為全面、深入的視角。在探討文化圖式對閱讀理解的影響時，結合認知心理學中的信息加工理論，分析文化圖式如何影響學生對文本信息的感知、編碼、存儲和提取過程，從而揭示其作用機制。結合具體案例深入剖析：通過選取大量豐富且具有代表性的大學英語閱讀材料案例，對其中的文化圖式進行細致入微的分析。與以往研究多為理論闡述不同，本研究將理論與實際案例緊密結合，使研究結果更具說服力和實踐指導意義。在分析案例時，不僅指出文化圖式的類型和特點，還詳細闡述學生在理解和運用這些文化圖式時的具體表現和問題，以及教師應如何通過教學引導學生解決這些問題，為教師的閱讀教學提供具體的操作方法和參考范例。注重教學實踐與應用：本研究的最終目的是為大學英語閱讀教學提供切實可行的教學和學習策略，提高學生的閱讀能力和文化素養。在研究過程中，充分考慮教學實際情況和學生的需求，將研究成果直接應用于教學實踐，并通過實證研究驗證其有效性。提出的教學策略具有較強的可操作性，如如何在閱讀前、閱讀中和閱讀后引導學生激活、運用和拓展文化圖式，以及如何設計相關的教學活動和練習，幫助教師更好地將文化圖式教學融入到日常閱讀教學中，促進教學質量的提升。二、文化圖式與大學英語閱讀相關理論2.1圖式理論概述圖式這一概念最早可追溯至古希臘時期，當時它被用于描述事物的形狀或形式。隨著時間的推移，圖式的概念在不同學科領域不斷發展演變。19世紀，德國哲學家康德在其哲學著作中對圖式進行了深入探討，他認為圖式是連接概念與直觀對象的橋梁，是一種先驗的認知結構，能夠幫助人們理解和組織經驗。到了20世紀，圖式理論在心理學領域得到了進一步的發展和完善。著名心理學家皮亞杰在兒童認知發展研究中，將圖式定義為個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是一種認知結構的單元。他認為兒童通過不斷地同化和順應外界信息，來調整和發展自己的圖式，從而實現認知的發展。例如，兒童在認識蘋果的過程中，會將蘋果的形狀、顏色、味道等特征整合到自己已有的圖式中，形成對蘋果的認知。當他們遇到其他類似的水果時，就會嘗試用已有的蘋果圖式去理解和認識新的水果。英國心理學家巴特利特在其著作《記憶》中，通過一系列實驗研究，進一步闡述了圖式在記憶和認知過程中的重要作用。他認為圖式是對過去經驗的反映或組織，是一種心理結構，能夠影響人們對信息的編碼、存儲和提取。在記憶過程中，人們會根據已有的圖式對信息進行加工和重構，因此記憶并不是對過去事件的簡單復制，而是受到圖式的影響和制約。在現代認知心理學中，圖式被定義為一種認知結構，是人們頭腦中已儲存的知識框架，它由一系列相互關聯的概念和信息組成，用于幫助人們理解、組織和解釋新的信息。圖式具有一般性、知識性、結構性和綜合性等特點。一般性是指圖式是從大量的具體經驗中抽象出來的，具有普遍的適用性，能夠幫助人們理解和處理類似的情境和信息。比如，人們對“餐廳”的圖式，包含了餐廳的環境布置、桌椅擺放、點餐流程、用餐禮儀等一般性知識，無論去到哪家餐廳，這些基本的圖式都能幫助人們快速適應和理解餐廳的情境。知識性體現了圖式中包含了豐富的知識內容，這些知識可以是關于事物的特征、屬性、功能等方面的信息。結構性則表明圖式中的各個組成部分之間存在著一定的層次和邏輯關系，形成了一個有機的整體。綜合性意味著圖式可以整合多種類型的信息，包括語言、圖像、情感等，從而更全面地反映人們對事物的認知。圖式在認知過程中發揮著重要的作用。當人們接觸到新的信息時，會首先在頭腦中搜索與之相關的圖式。如果能夠找到匹配的圖式，新信息就會被納入到已有的圖式中，從而得到理解和解釋。這個過程被稱為同化。若新信息與已有的圖式不匹配，人們就會對圖式進行調整和修改，以適應新信息的需要，這個過程稱為順應。通過同化和順應，人們不斷地豐富和完善自己的圖式，從而提高認知能力。在閱讀英語文章時，如果讀者頭腦中已經有關于西方節日的圖式，當遇到描述圣誕節的文章時，就可以通過激活已有的圖式，快速理解文章中關于圣誕節的各種信息，如節日的起源、慶祝方式、傳統習俗等。如果文章中提到了一些新的關于圣誕節的細節或變化，讀者則會根據這些新信息對原有的圖式進行調整和補充，進一步豐富對圣誕節的認知。2.2文化圖式的內涵與分類2.2.1文化圖式的定義文化圖式是以文化背景知識為基礎形成的認知結構。它是個體在特定文化環境中，通過長期的學習、生活和實踐，逐漸積累和構建起來的。文化圖式包含了一個民族或群體在歷史發展過程中形成的價值觀、信仰、風俗習慣、社會制度、語言表達等多方面的知識和經驗，這些知識和經驗以一種結構化的方式存儲在個體的大腦中，成為個體理解和解釋外部世界的重要依據。文化圖式與普通圖式既有聯系又有區別。普通圖式是一種一般性的認知結構，用于組織和理解各種信息，而文化圖式則是在普通圖式的基礎上，融入了特定文化的元素和特征，具有更強的文化特異性。在理解“水果”這一概念時，普通圖式中可能包含水果的一般特征，如具有水分、可食用、有一定的形狀和顏色等。而在不同的文化中，關于水果的文化圖式可能會有所不同。在西方文化中，蘋果可能具有特殊的文化象征意義，如在《圣經》故事中，蘋果被視為智慧和誘惑的象征；而在中國文化中，桃子可能與長壽、吉祥等文化寓意相關聯。文化圖式的形成受到多種因素的影響，其中文化背景起著關鍵作用。不同的文化背景孕育出不同的價值觀、信仰體系和社會習俗，這些文化元素不斷地滲透到個體的認知過程中，促使個體形成獨特的文化圖式。語言也是文化圖式形成的重要因素之一。語言是文化的載體，它不僅記錄和表達了文化的內容，還在一定程度上塑造了人們的思維方式和認知結構。漢語中豐富的成語、俗語和典故，蘊含著深厚的中國文化內涵，通過學習和使用漢語，人們逐漸將這些文化元素納入自己的文化圖式中。教育和生活經歷同樣對文化圖式的形成有著重要影響。個體在接受教育的過程中，會系統地學習本民族的歷史、文化、文學等知識，這些知識進一步豐富和完善了個體的文化圖式。而個體的生活經歷，如參與各種文化活動、與不同文化背景的人交流等，也會不斷地拓展和更新個體的文化圖式。2.2.2文化圖式的分類文化圖式可以根據不同的標準進行分類，常見的分類方式包括概念文化圖式、語言文化圖式和社會文化圖式。概念文化圖式主要涉及人們對事物概念的認知和理解，是基于特定文化背景下對各種事物的定義、屬性、分類等方面的知識結構。在西方文化中，“騎士”這一概念具有獨特的文化內涵，它代表著勇敢、忠誠、榮譽等品質，同時與中世紀的歐洲社會制度、軍事體系以及貴族文化密切相關。當西方人提到“騎士”時，他們頭腦中會激活與之相關的一系列概念文化圖式，包括騎士的裝備（如盔甲、佩劍、戰馬）、行為準則（如保護弱者、尊重女性）以及在社會中的地位和作用等。而在中國文化中，雖然沒有與之完全對應的概念，但“俠客”的概念與之有一些相似之處，俠客強調行俠仗義、扶危濟困，但在文化內涵和表現形式上又與西方的騎士有所不同。這種差異體現了不同文化背景下概念文化圖式的獨特性。語言文化圖式是指與語言表達相關的文化知識結構，包括詞匯、語法、語用等方面的文化內涵。不同語言中的詞匯往往承載著豐富的文化信息，反映了該語言所屬文化的特點。漢語中的許多詞匯具有獨特的文化寓意，如“龍”在中國文化中是吉祥、權威、力量的象征，與中國古代的皇權、神話傳說等緊密相連。而在西方文化中，“dragon”雖然在外形上與中國的龍有相似之處，但它通常被視為邪惡、兇猛的象征，與中國文化中龍的寓意截然不同。這種詞匯文化內涵的差異就是語言文化圖式的一種體現。語法和語用方面也存在著文化圖式的差異。在漢語中，禮貌用語的使用往往與社會等級、人際關系密切相關，晚輩對長輩、下級對上級通常會使用更加尊敬的表達方式。而在英語中，雖然也有一定的禮貌表達規則，但在具體的使用情境和方式上與漢語有所不同。社會文化圖式涉及社會生活的各個方面，包括社會制度、風俗習慣、宗教信仰、價值觀念等。不同國家和民族的社會文化圖式存在著顯著的差異。在西方社會，基督教對人們的生活和價值觀產生了深遠的影響，許多重要的節日（如圣誕節、復活節）都與基督教的教義和傳說相關，人們在這些節日中會遵循特定的宗教儀式和慶祝方式。而在中國，傳統的儒家思想、道家思想和佛教文化共同塑造了中國人的社會文化圖式，尊老愛幼、尊師重道、家庭觀念濃厚等價值觀念深入人心，春節、中秋節等傳統節日也體現了中國獨特的風俗習慣和文化內涵。社會制度和風俗習慣方面的差異也十分明顯，西方的民主選舉制度與中國的人民代表大會制度有著本質的區別，西方的社交禮儀（如擁抱、親吻臉頰）與中國傳統的禮儀（如拱手、作揖）也各不相同。概念文化圖式、語言文化圖式和社會文化圖式相互關聯、相互影響。概念文化圖式為語言文化圖式和社會文化圖式提供了認知基礎，語言文化圖式是概念文化圖式和社會文化圖式的重要表達方式，而社會文化圖式則在更宏觀的層面上影響著概念文化圖式和語言文化圖式的形成和發展。在英語閱讀中，學生需要綜合運用這三種文化圖式，才能更好地理解文本的含義。當閱讀一篇關于西方歷史的文章時，學生不僅需要了解相關的歷史事件和人物（概念文化圖式），還需要理解文中涉及的詞匯和表達方式的文化內涵（語言文化圖式），同時要把握西方社會的價值觀、信仰等社會文化背景知識（社會文化圖式），這樣才能全面、準確地理解文章的內容。2.3大學英語閱讀的特點與要求大學英語閱讀材料具有豐富多樣的題材和體裁，對學生的詞匯、語法以及理解能力都提出了較高的要求。在題材方面，大學英語閱讀材料廣泛涵蓋了多個領域。其中，社會生活題材的文章涉及西方社會的各個層面，包括社會熱點問題、家庭關系、人際關系、生活方式等。如探討西方社會老齡化問題的文章，會介紹西方社會養老模式、老年人的生活狀態以及面臨的挑戰等內容；關于家庭關系的文章，可能會涉及西方家庭的結構特點、家庭成員之間的互動方式等。科普知識類文章則聚焦于科學技術的最新發展，如人工智能、基因編輯、新能源等領域的研究成果和應用前景。在一篇關于人工智能的科普文章中，會介紹人工智能的基本概念、發展歷程、主要應用領域以及對社會和人類生活可能產生的影響。歷史文化題材的文章致力于展現西方的歷史變遷和文化傳承，從古代文明的起源到現代社會的演變，以及西方文化的獨特魅力，如古希臘羅馬文化、文藝復興運動、西方宗教文化等。文學作品類文章則選取經典的英語文學作品片段，如莎士比亞的戲劇、簡?奧斯汀的小說等，通過對文學作品的閱讀，學生可以領略到英語語言的優美和文學創作的魅力，同時深入理解作品所反映的時代背景和社會風貌。在體裁方面，大學英語閱讀材料主要包括記敘文、說明文和議論文。記敘文通常以講述個人經歷或事件為主，通過時間順序或倒敘的方式展開敘述。在一篇關于個人旅行經歷的記敘文中，作者會按照旅行的時間順序，描述在不同地點的所見所聞、所感所思，以及旅行過程中遇到的人和事。說明文旨在解釋和說明事物的性質、特點、原理、過程等，具有較強的邏輯性和條理性。如介紹某種科學現象的說明文，會先闡述該現象的定義和表現形式，然后分析其產生的原因和影響，最后探討可能的解決方案或未來發展趨勢。議論文則側重于表達作者的觀點和主張，并通過論證來支持自己的觀點。作者會在文章開頭提出論點，然后運用各種論據，如事實、數據、案例、專家觀點等，進行分析和論證，最后得出結論。在一篇關于環境保護的議論文中，作者可能會提出“加強環境保護是當務之急”的論點，然后列舉環境污染的現狀和危害作為論據，分析造成環境污染的原因，最后提出具體的環保措施和建議。大學英語閱讀對學生的詞匯量有較高要求。學生需要掌握大量的常用詞匯，以理解文章的基本內容。還應積累一定數量的專業詞匯和文化詞匯，以便應對不同題材和體裁的閱讀材料。在閱讀科普文章時，學生需要了解相關領域的專業詞匯，如在生物學文章中，需要知道“gene（基因）”“chromosome（染色體）”等詞匯的含義；在閱讀涉及西方文化的文章時，要熟悉一些文化詞匯，如“Thanksgiving（感恩節）”“Valentine'sDay（情人節）”等，這些詞匯背后蘊含著豐富的文化內涵，只有理解了它們的文化意義，才能更好地理解文章內容。此外，學生還需要掌握詞匯的一詞多義、詞性轉換等知識，以準確把握詞匯在不同語境中的含義。“bank”這個詞，常見的意思是“銀行”，但在“thebankoftheriver（河岸）”這個短語中，它的意思是“岸”。語法知識是理解英語句子結構和語義的關鍵。大學英語閱讀材料中包含了各種復雜的語法結構，如定語從句、狀語從句、賓語從句、虛擬語氣、非謂語動詞等。學生需要熟練掌握這些語法知識，才能準確分析句子的成分和邏輯關系，理解句子的含義。在“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.（我昨天買的那本書非常有趣。）”這個句子中，“whichIboughtyesterday”是一個定語從句，用來修飾“thebook”，學生只有理解了定語從句的用法，才能明白這個句子的準確意思。對于一些特殊的語法現象，如倒裝句、強調句等，學生也需要有清晰的認識，以便在閱讀中能夠正確理解句子的重點和強調的內容。大學英語閱讀要求學生具備較強的理解能力，包括對文章字面意思的理解和對深層含義的把握。學生需要能夠準確理解文章中所表達的事實、觀點、態度等，還應具備推理判斷、歸納總結、分析評價等能力。在閱讀過程中，學生要能夠根據文章提供的信息，推斷出作者的意圖、文章的隱含意義以及可能的結論。對于一篇關于社會問題的文章，學生不僅要了解文章所描述的社會問題的現狀，還要能夠分析問題產生的原因、影響，并對作者提出的解決方案進行評價。學生還需要具備快速閱讀和篩選信息的能力，能夠在有限的時間內，從大量的閱讀材料中提取出關鍵信息，提高閱讀效率。2.4文化圖式與大學英語閱讀的內在聯系文化圖式為大學英語閱讀提供了不可或缺的背景知識，成為學生理解閱讀內容的重要基石。在英語閱讀過程中，學生需要借助已有的文化圖式來解讀文本中的信息，填補文本中未明確表達但隱含在文化背景中的意義空白。以西方歷史文化題材的閱讀材料為例，若學生對西方歷史上的重大事件、人物以及發展脈絡有一定的了解，即具備相應的歷史文化圖式，那么在閱讀相關文章時，就能更好地理解文章所表達的內容。當閱讀一篇關于美國獨立戰爭的文章時，學生如果知道美國獨立戰爭的起因、經過和結果，了解其中涉及的重要人物（如華盛頓、杰斐遜等）以及《獨立宣言》的意義，他們就能迅速理解文章中關于戰爭背景、各方訴求和歷史影響的描述。相反，如果學生對這段歷史一無所知，缺乏相關的文化圖式，就會在理解文章時遇到重重困難，難以把握文章的主旨和關鍵信息。在文學作品類閱讀材料中，文化圖式的作用同樣顯著。不同國家和民族的文學作品往往蘊含著獨特的文化內涵和價值觀。當學生閱讀英國作家簡?奧斯汀的小說時，需要了解當時英國社會的等級制度、婚姻觀念、社交禮儀等文化背景知識，才能更好地理解小說中人物的行為動機、情感糾葛以及作者所表達的主題。在《傲慢與偏見》中，班納特太太極力為女兒們尋找合適的婚姻對象，這種行為背后反映了當時英國社會中婚姻與財產、社會地位緊密相連的觀念。如果學生不了解這一文化背景，就很難理解班納特太太的行為以及小說所描繪的社會現象。語言文化圖式在英語閱讀中也發揮著重要作用。英語中的詞匯、語法和表達方式往往承載著豐富的文化內涵。學生需要掌握這些語言文化圖式，才能準確理解文本的含義。英語中一些習語和俚語的含義不能僅僅從字面上去理解，它們背后往往有著特定的文化典故或歷史背景。“apieceofcake”字面意思是“一塊蛋糕”，但在英語文化中，它的實際含義是“小菜一碟”，表示事情非常容易。如果學生不了解這一語言文化圖式，就會對句子的理解產生偏差。語法結構也可能體現出文化差異，在一些英語句子中，時態的運用不僅表示時間，還可能蘊含著特定的文化意義。現在完成時在英語中常常用于強調過去發生的動作對現在造成的影響，這反映了西方文化中注重現實結果和影響的思維方式。社會文化圖式則幫助學生理解閱讀材料中所涉及的社會制度、風俗習慣、價值觀念等方面的內容。不同國家和民族的社會文化存在著巨大的差異，這些差異會在閱讀材料中體現出來。在閱讀一篇關于西方節日的文章時，學生需要了解西方節日的起源、慶祝方式、象征意義等社會文化圖式，才能理解文章中關于節日活動和人們情感表達的描述。圣誕節作為西方最重要的節日之一，有著豐富的傳統習俗，如裝飾圣誕樹、互贈禮物、唱圣誕頌歌等，這些習俗背后蘊含著基督教文化和西方社會的價值觀念。如果學生對這些社會文化圖式缺乏了解，就難以體會到圣誕節在西方文化中的重要地位和獨特魅力。文化圖式為大學英語閱讀提供了多方面的背景知識支持，它貫穿于閱讀的各個環節，幫助學生理解詞匯、句子和篇章的含義，把握文章的主旨和深層內涵，從而提高閱讀效果和閱讀理解能力。在大學英語閱讀教學中，教師應注重引導學生積累和構建豐富的文化圖式，以促進學生閱讀能力的提升。三、文化圖式在大學英語閱讀中的作用表現3.1促進意義理解3.1.1基于文化圖式理解詞匯內涵詞匯是語言的基本單位，承載著豐富的文化內涵。在大學英語閱讀中，許多詞匯的含義并非僅僅局限于其字面意義，而是與特定的文化背景緊密相連。文化圖式能夠幫助學生深入理解詞匯的文化內涵，避免因文化差異而導致的理解偏差。以“dragon”一詞為例，在中文語境中，“龍”是中華民族的象征，具有極其崇高的地位。在中國文化中，龍被視為吉祥、權威、力量和繁榮的象征，與中國古代的皇權、神話傳說等緊密相連。在古代，皇帝被稱為“真龍天子”，龍袍、龍椅等都是皇權的象征；在民間，舞龍燈、賽龍舟等傳統習俗也表達了人們對龍的崇敬和對美好生活的向往。然而，在西方文化中，“dragon”卻通常被視為邪惡、兇猛的象征。在西方的神話和傳說中，“dragon”常常是守護寶藏的怪獸，它們身形巨大，擁有強大的力量和噴吐火焰的能力，給人類帶來災難和恐懼。圣喬治屠龍的故事在西方廣為流傳，圣喬治作為英雄，勇敢地與惡龍戰斗并最終將其斬殺，這個故事進一步強化了“dragon”在西方文化中的負面形象。對于中國的大學生來說，在閱讀英語文章時，如果僅僅憑借中文里“龍”的概念去理解“dragon”，就很容易產生誤解。當遇到描述“dragon”的英語句子“Theknightfoughtbravelyagainstthedragontosavetheprincess.”時，如果學生沒有西方文化中“dragon”的負面文化圖式，就可能會對句子的理解產生偏差，無法準確把握作者想要表達的意思。只有當學生了解了西方文化中“dragon”的文化內涵，具備相應的文化圖式，才能正確理解這個句子所描述的場景和人物關系，即騎士勇敢地與邪惡的惡龍戰斗以拯救公主。再如“hippie”這個詞，它源于20世紀60年代的美國，是指那些對社會傳統價值觀和生活方式持反對態度的年輕人。這些人通常留著長發，穿著奇裝異服，追求自由、和平與愛，熱衷于反戰運動、性解放和吸食毒品等。如果學生對這一特定的歷史文化背景缺乏了解，就很難理解“hippie”這個詞背后所蘊含的豐富文化內涵。在閱讀相關文章時，可能會對文章中關于“hippie”的描述感到困惑，無法理解為什么這些年輕人會有這樣的行為和價值觀。只有當學生建立起關于“hippie”的文化圖式，了解其產生的歷史背景、社會環境以及相關的文化現象，才能準確理解文章中出現的“hippie”一詞，并深入理解文章所表達的主題和思想。由此可見，文化圖式在幫助學生理解詞匯內涵方面起著至關重要的作用。它能夠引導學生超越詞匯的字面意義，深入挖掘其背后的文化信息，從而更加準確、全面地理解英語閱讀材料中的詞匯含義，提高閱讀理解的準確性和深度。3.1.2借助文化圖式把握文章主旨在大學英語閱讀中，準確把握文章主旨是理解閱讀材料的關鍵。文化圖式能夠幫助學生更好地理解文章所涉及的文化背景和主題，從而快速、準確地把握文章的核心思想。以一篇關于美國感恩節的閱讀文章為例，文章中可能會描述感恩節的起源、慶祝方式、傳統食物以及家庭團聚的場景等內容。對于中國學生來說，如果他們對美國文化中感恩節的相關知識有所了解，即具備感恩節的文化圖式，就能更好地理解文章的主旨。他們知道感恩節起源于美國早期移民為了感謝上帝的恩賜和印第安人的幫助而舉行的慶祝活動，在這一天，人們會全家團聚，享用火雞、南瓜派等傳統美食，還會舉行各種慶祝活動。在閱讀文章時，這些已有的文化圖式會被激活，學生能夠迅速將文章中的信息與自己已有的知識聯系起來，從而更好地理解文章所表達的感恩、家庭團聚等主題。相反，如果學生對感恩節的文化背景一無所知，缺乏相關的文化圖式，在閱讀過程中就可能會對文章中的各種描述感到困惑。他們可能不明白為什么美國人要在特定的日子舉行這樣的慶祝活動，也無法理解火雞、南瓜派等食物在感恩節中的特殊意義，更難以體會文章中所傳達的家庭團聚和感恩的情感。這樣一來，學生就很難準確把握文章的主旨，無法深入理解文章的內涵。再看一篇關于英國下午茶文化的文章，文章中可能會介紹下午茶的歷史淵源、茶點搭配、社交禮儀以及在英國社會中的地位等內容。如果學生對英國的歷史、文化和社會習俗有一定的了解，具備英國下午茶文化的圖式，就能在閱讀過程中迅速理解文章的關鍵信息，把握文章的主旨。他們知道下午茶起源于19世紀的英國，最初是貴族階層的社交活動，后來逐漸普及到各個階層；在下午茶中，人們會品嘗各種精致的茶點，如三明治、司康餅、蛋糕等，并且遵循一定的社交禮儀，如使用正確的茶具、優雅的姿態等。這些文化圖式能夠幫助學生更好地理解文章中關于下午茶的各種描述，體會下午茶文化在英國社會中的重要性和獨特魅力，從而準確把握文章的主旨。文化圖式能夠為學生提供理解文章主旨的重要線索和背景知識，幫助學生在閱讀過程中迅速建立起對文章的整體認知，準確把握文章的核心思想，提高閱讀理解的效率和質量。在大學英語閱讀教學中，教師應注重引導學生積累和構建豐富的文化圖式，以促進學生對文章主旨的理解和把握。3.2助力表達理解3.2.1理解語言表達的文化背景英語中存在著大量的習語、諺語，它們是語言的精華，蘊含著豐富的文化內涵，往往與特定的歷史、地理、社會習俗等文化背景緊密相連。理解這些習語、諺語背后的文化圖式，對于準確把握語言表達的含義至關重要。例如，“apieceofcake”這一習語，字面意思是“一塊蛋糕”，但在英語文化中，它實際表達的是“小菜一碟”的意思，表示事情非常容易。這一習語的來源與西方的飲食文化密切相關。在西方，蛋糕通常是一種美味且容易獲取的食物，制作和享用蛋糕對人們來說并非難事。因此，用“apieceofcake”來形容某件事情就如同得到一塊蛋糕一樣輕松簡單，逐漸演變成了表示事情容易的常用表達。如果中國學生不了解這一文化背景，僅僅按照字面意思去理解，就會對句子“Finishingthistaskisapieceofcakeforhim.”產生誤解，無法準確理解句子所表達的“完成這項任務對他來說輕而易舉”的含義。再如，“raincatsanddogs”這個習語，字面意思是“下貓和狗”，但它的實際含義是“傾盆大雨”。關于這一習語的起源有多種說法，其中一種說法與北歐神話有關。在北歐神話中，貓被認為與天氣變化有關，而狗則是風暴之神奧丁的隨從，與狂風暴雨相關。因此，當人們用“raincatsanddogs”來形容雨下得很大時，實際上是受到了這種神話文化背景的影響。還有一種說法認為，在過去的歐洲，城市排水系統不完善，每逢暴雨，街上就會水流成河，淹死許多流浪的貓和狗，這些動物的尸體隨著水流漂浮，就好像是天上掉下了貓和狗一樣，久而久之，“raincatsanddogs”就被用來形容雨勢極大。對于中國學生來說，如果不了解這些文化背景知識，在閱讀中遇到“Itwasrainingcatsanddogsoutside,sowehadtostayathome.”這樣的句子時，就會對“raincatsanddogs”的含義感到困惑，難以準確理解句子所描述的大雨傾盆的情景。又如諺語“WheninRome,doastheRomansdo.”，意思是“入鄉隨俗”。這句諺語反映了不同地區文化習俗的差異以及人們在跨文化交流中應遵循的原則。它的背后蘊含著羅馬帝國時期的歷史文化背景。在羅馬帝國強盛時期，其疆域遼闊，統治著眾多不同文化和習俗的地區。為了維護帝國的統一和穩定，羅馬人鼓勵外來者在羅馬生活時遵循羅馬的風俗習慣。這句諺語后來就被人們用來提醒在不同文化環境中生活或旅行的人，要尊重并適應當地的文化習俗。如果學生不了解這一歷史文化背景，就很難理解這句諺語所傳達的深層含義，在閱讀涉及跨文化交流的文章時，也難以把握文章中關于文化適應的主題。由此可見，文化圖式在理解英語習語、諺語等語言表達的文化背景方面起著關鍵作用。它能夠幫助學生透過語言的表面形式，深入挖掘其背后的文化內涵，避免因文化差異而產生的理解偏差，從而更加準確、深入地理解英語閱讀材料中的語言表達。在大學英語閱讀教學中，教師應注重引導學生積累和了解這些文化圖式知識，提高學生對英語語言文化的敏感度和理解能力。3.2.2體會作者的意圖與情感文學作品是作者表達思想、情感和價值觀的重要載體，其中蘊含著豐富的文化內涵和作者獨特的創作意圖。文化圖式能夠幫助學生更好地理解文學作品中作者的意圖與情感，使學生深入領會作品的藝術魅力和思想深度。以美國作家馬克?吐溫的小說《哈克貝利?費恩歷險記》為例，這部作品以美國南北戰爭前的南方社會為背景，通過主人公哈克貝利?費恩的冒險經歷，展現了當時美國社會的種種問題，如種族歧視、貧富差距、社會道德的虛偽等。要理解這部作品中作者的意圖和情感，學生需要具備一定的美國歷史文化圖式，了解南北戰爭前美國南方的社會制度、種族關系以及人們的生活狀態。在小說中，哈克幫助黑奴吉姆逃亡的情節是作品的核心內容之一。對于現代讀者來說，如果不了解美國歷史上的奴隸制以及種族歧視的嚴重程度，就很難理解哈克這一行為的意義以及作者通過這一情節想要表達的情感和意圖。在當時的美國南方，奴隸制盛行，黑人被視為財產，遭受著殘酷的壓迫和剝削。哈克不顧社會的偏見和法律的約束，幫助吉姆逃亡，體現了他對自由和平等的追求，也反映了作者對奴隸制和種族歧視的批判。學生只有具備了關于美國奴隸制和種族歧視的文化圖式，才能深刻體會到作者在描寫這一情節時所蘊含的憤怒、同情和對正義的呼喚。再如英國作家夏洛蒂?勃朗特的《簡?愛》，這部作品以19世紀英國社會為背景，講述了女主人公簡?愛追求平等、自由和獨立的愛情故事。要深入理解這部作品中作者的意圖和情感，學生需要了解當時英國社會的階級結構、女性地位以及婚姻觀念等文化背景知識。在19世紀的英國，社會階級分明，貴族和資產階級享有特權，而普通民眾則生活困苦。女性的地位相對較低，她們的主要職責是操持家務和結婚生子，在教育、職業等方面受到諸多限制。婚姻往往被視為一種經濟和社會地位的結合，而不是基于愛情。簡?愛出身貧寒，自幼父母雙亡，寄人籬下，飽受欺凌。但她始終保持著獨立的人格和對平等的追求，在面對愛情時，她不卑不亢，堅持自己的原則，拒絕了貴族羅切斯特的求婚，直到羅切斯特經歷變故，變得一無所有，她才與羅切斯特結婚。這一情節體現了簡?愛對平等愛情的追求，也反映了作者對當時社會不平等現象的批判以及對女性獨立和自由的倡導。如果學生不了解當時英國社會的這些文化背景知識，就很難理解簡?愛的行為動機以及作者通過這一故事想要表達的深刻思想和情感。文化圖式能夠為學生理解文學作品中作者的意圖與情感提供重要的背景支持。它幫助學生跨越文化和時空的障礙，深入到作品所描繪的世界中，與作者產生共鳴，從而更加全面、深刻地理解文學作品的內涵和價值。在大學英語閱讀教學中，教師應引導學生廣泛閱讀文學作品，豐富學生的文化圖式，培養學生從文化角度分析文學作品的能力，提高學生的文學素養和審美水平。3.3優化信息加工3.3.1利用文化圖式預測閱讀內容在大學英語閱讀中，文化圖式能夠幫助學生在閱讀前對文章內容進行有效的預測，從而提高閱讀效率和理解程度。以閱讀一篇關于美國大選的新聞報道為例，當學生看到文章標題或相關關鍵詞時，他們頭腦中已有的關于美國政治體制和選舉文化的圖式就會被激活。學生知道美國大選每四年舉行一次，涉及民主黨和共和黨兩大主要政黨，候選人會進行全國范圍的競選活動，包括發表演講、舉行集會、進行電視辯論等。他們還了解選舉過程中的關鍵環節，如選民登記、投票選舉、計票等，以及選舉結果對美國政治格局和政策走向的重大影響。基于這些已有的文化圖式，學生可以對文章內容進行初步的預測。他們可能會推測文章會介紹本次大選的候選人情況，包括他們的政治主張、競選策略以及在選民中的支持率等。還會預測文章可能會提及選舉過程中的熱點話題和爭議點，如競選資金的來源與使用、選民舞弊的問題、不同地區選民的態度等。在閱讀過程中，學生可以根據自己的預測，有針對性地尋找相關信息，驗證自己的猜測是否正確。如果文章中提到了某一位候選人的稅收政策主張，學生就可以將其與自己之前對美國政治經濟政策的圖式知識相結合，進一步理解該候選人的政治立場和競選策略。通過這種方式，文化圖式為學生提供了一個閱讀的框架和預期，使他們在閱讀時能夠更加主動地思考和理解文章內容，而不是被動地接受信息。再比如閱讀一篇關于英國脫歐的新聞報道，學生若具備英國與歐盟關系、歐洲一體化進程以及英國國內政治分歧等方面的文化圖式，就可以預測文章可能會探討英國脫歐的原因，如經濟利益的考量、主權和邊界問題、移民政策的分歧等；還會涉及脫歐談判的進展情況，包括雙方在關鍵議題上的立場、談判的難點和突破點；以及脫歐對英國和歐盟在經濟、政治、社會等方面的影響，如貿易格局的變化、金融市場的波動、人員流動的限制等。在閱讀過程中，學生可以根據這些預測，快速定位文章中的關鍵信息，加深對文章的理解。3.3.2基于文化圖式整合信息在大學英語閱讀中，學生面對大量的閱讀信息，需要運用文化圖式對這些信息進行篩選和整合，從而構建起對文章的整體理解。以閱讀一篇關于西方飲食文化的文章為例，文章中可能會涉及西方不同國家的特色食物、飲食習慣、用餐禮儀以及飲食背后的文化內涵等多方面的信息。學生在閱讀過程中，首先會運用已有的文化圖式對信息進行篩選。對于他們熟悉的西方飲食文化元素，如意大利的披薩、法國的葡萄酒、英國的下午茶等，他們能夠快速識別并提取關鍵信息，因為這些元素與他們頭腦中的文化圖式相匹配。對于一些相對陌生的信息，如某些北歐國家獨特的海鮮料理或東歐國家的傳統飲食習俗，學生則會根據已有的文化圖式進行判斷和分析，確定這些信息的重要性和相關性。在篩選信息的基礎上，學生運用文化圖式對信息進行整合。他們會將西方不同國家的飲食特點進行對比和歸納，發現其中的共性和差異。他們會注意到，雖然西方各國的飲食各具特色，但都強調食材的新鮮和品質，注重用餐的環境和氛圍。在介紹用餐禮儀時，學生可以將不同國家的用餐禮儀信息進行整合，發現它們都遵循一定的社交規范，如使用餐具的順序、坐姿的要求、與他人交流的禮儀等。通過這種整合，學生能夠將零散的信息組織成一個有機的整體，形成對西方飲食文化的系統理解。在閱讀涉及西方歷史文化的文章時，學生可以運用歷史文化圖式對文章中的事件、人物、時間等信息進行整合。在閱讀一篇關于美國獨立戰爭的文章時，學生可以將戰爭的起因、經過、結果以及相關的重要人物和事件按照時間順序進行梳理和整合。他們會將波士頓傾茶事件、萊克星頓的槍聲、《獨立宣言》的簽署等關鍵事件與自己已有的歷史文化圖式相結合，理解這些事件之間的因果關系和歷史意義，從而構建起對美國獨立戰爭的全面認識。四、文化圖式對大學英語閱讀影響的案例分析4.1案例選取與研究設計4.1.1案例選取原則為了全面、深入地探究文化圖式對大學英語閱讀的影響，本研究在案例選取上遵循了多樣性與代表性、難度層次和相關性等原則，力求使研究結果具有廣泛的適用性和較高的可信度。在閱讀材料的選取上，充分體現多樣性與代表性。從題材來看，涵蓋了歷史文化、社會生活、科普知識、文學藝術等多個領域。在歷史文化方面，選取了關于古希臘羅馬文明、美國獨立戰爭、文藝復興運動等內容的閱讀材料，這些材料能夠幫助學生了解西方歷史的發展脈絡和重要事件，激活他們頭腦中關于西方歷史文化的圖式。社會生活題材的閱讀材料則涉及西方的家庭結構、教育制度、社交禮儀等方面，有助于學生了解西方社會的日常生活和價值觀念，豐富他們的社會文化圖式。科普知識類的閱讀材料涵蓋了人工智能、基因技術、環境保護等熱門話題，能夠激發學生對科學技術的興趣，拓寬他們的知識視野，同時也能檢驗他們在科技領域的文化圖式。文學藝術方面，選取了經典的英語文學作品片段，如莎士比亞的戲劇、簡?奧斯汀的小說等，以及關于西方繪畫、音樂、電影等方面的介紹文章，讓學生感受西方文學藝術的魅力，提升他們的文學藝術素養和文化鑒賞能力。從體裁上看，包括記敘文、說明文、議論文等常見的文體。記敘文以其生動的故事情節和人物描寫，能夠吸引學生的注意力，讓他們在閱讀中感受情感的傳遞和文化的內涵。說明文則通過清晰的邏輯結構和準確的語言表達，向學生介紹各種知識和信息，培養他們的分析和理解能力。議論文則要求學生能夠理解作者的觀點和論證過程，鍛煉他們的批判性思維和邏輯推理能力。通過選取不同體裁的閱讀材料，能夠全面考察學生在不同文體下對文化圖式的運用和理解能力。為了適應不同英語水平學生的需求，閱讀材料的難度層次也有所區分。對于英語基礎較弱的學生，選取了一些詞匯簡單、句子結構相對容易、內容貼近日常生活的閱讀材料。這類材料能夠幫助他們建立閱讀信心，逐步積累語言知識和文化圖式。而對于英語水平較高的學生，則提供了一些詞匯豐富、句子結構復雜、主題較為深刻的閱讀材料，以挑戰他們的閱讀能力，激發他們對深層次文化內涵的探索。一篇關于西方哲學思想的閱讀材料，對于英語水平較高的學生來說，能夠讓他們深入了解西方哲學的發展歷程和主要觀點，拓展他們的思維方式和文化視野。在學生的選取上，充分考慮到不同專業和不同英語水平的差異。選取了來自文科、理科、工科等不同專業的學生，因為不同專業的學生在知識結構和思維方式上存在一定的差異，這可能會影響他們對閱讀材料中文化圖式的理解和運用。文科專業的學生可能在歷史文化、文學藝術等方面的知識儲備較為豐富，而理科和工科專業的學生則可能在科普知識、邏輯思維等方面具有優勢。通過對不同專業學生的研究，能夠更全面地了解文化圖式在不同知識背景下對學生英語閱讀的影響。將學生按照英語水平進行分層，分為高水平、中水平和低水平三個層次。這樣可以針對不同層次學生的特點和需求，進行有針對性的研究和分析。對于高水平的學生，可以關注他們在閱讀中對文化圖式的深入理解和靈活運用，以及如何通過閱讀進一步拓展自己的文化視野。中水平的學生則重點考察他們在文化圖式的激活和運用過程中存在的問題，以及如何通過教學干預來提高他們的閱讀能力。低水平的學生則主要關注如何幫助他們積累基本的文化圖式，提高他們對閱讀材料的理解能力，逐步提升他們的英語閱讀水平。4.1.2研究設計與實施本研究綜合運用了測試、問卷調查和訪談等多種方法，以全面收集數據，深入分析文化圖式對大學英語閱讀的影響。測試是本研究收集數據的重要方法之一。在實驗前，對所有參與研究的學生進行了一次英語水平前測，采用了標準化的英語測試試卷，包括聽力、閱讀、寫作和翻譯等部分，以全面了解學生的英語基礎水平。根據前測結果，將學生按照英語水平進行分組，確保每組學生的英語水平具有一定的相似性，以便后續進行對比分析。在實驗過程中，選取了一系列具有代表性的英語閱讀材料，這些材料涵蓋了不同的題材、體裁和難度層次，且都包含豐富的文化圖式。讓學生閱讀這些材料，并完成相應的閱讀理解測試題。測試題的設計既包括對文章細節信息的考查，也包括對文章主旨大意、作者意圖、文化內涵等方面的理解和分析。通過學生的答題情況，能夠直觀地了解他們對閱讀材料的理解程度，以及文化圖式在閱讀過程中所起到的作用。對于一篇關于西方節日文化的閱讀材料，測試題可能會涉及到節日的起源、慶祝方式、文化意義等方面的內容，通過學生的回答，可以判斷他們對西方節日文化圖式的掌握程度。問卷調查是獲取學生主觀感受和看法的重要途徑。在學生完成閱讀測試后，發放了精心設計的調查問卷。問卷內容主要圍繞學生對閱讀材料中文化圖式的理解和運用情況展開，包括學生對閱讀材料中文化背景知識的熟悉程度、在閱讀過程中是否能夠聯想到相關的文化圖式、文化圖式對理解文章的幫助程度、閱讀過程中遇到的文化理解困難等方面。問卷采用了選擇題、填空題和簡答題等多種題型，以滿足不同類型問題的需求。選擇題可以快速收集學生對某些問題的看法和選擇，填空題則可以讓學生簡要填寫一些關鍵信息，簡答題則能夠讓學生更深入地表達自己的觀點和感受。通過對問卷調查結果的統計和分析，可以了解學生在文化圖式方面的認知情況和閱讀體驗，為進一步研究提供參考。訪談則是對問卷調查的補充和深入。選取了部分具有代表性的學生進行一對一的訪談，訪談對象包括不同專業、不同英語水平的學生。訪談過程中，圍繞學生在閱讀測試和問卷調查中反映出的問題，以及他們對文化圖式在英語閱讀中作用的看法進行深入交流。鼓勵學生分享自己在閱讀過程中的具體經歷和感受，詢問他們在遇到文化理解困難時的應對方法和思考過程。通過訪談，能夠更深入地了解學生的思維過程和內心想法，挖掘出一些在問卷調查中難以發現的問題和現象。在訪談中，有些學生可能會提到自己在閱讀某篇文章時，因為對某個文化背景知識不了解，導致對文章的理解產生偏差，通過這些具體的案例，可以更深入地分析文化圖式對學生閱讀的影響。在研究實施過程中，嚴格控制實驗條件，確保測試環境的一致性和穩定性。在發放問卷和進行訪談時，向學生詳細說明研究的目的和要求，消除他們的顧慮，鼓勵他們真實地表達自己的想法和感受。對收集到的數據進行了仔細的整理和分析，運用統計學方法對測試成績進行量化分析，通過對問卷調查和訪談內容的編碼和分類，進行定性分析，力求全面、準確地揭示文化圖式對大學英語閱讀的影響。4.2案例分析結果與討論4.2.1文化圖式豐富的學生閱讀表現通過對測試成績的分析，發現文化圖式豐富的學生在閱讀理解方面表現出色。在關于西方歷史文化的閱讀材料測試中，文化圖式豐富的學生能夠準確理解文章中復雜的歷史事件和人物關系。他們能夠清晰地闡述美國獨立戰爭的起因、經過和結果，以及《獨立宣言》在其中的重要意義。這是因為他們頭腦中已經構建了關于西方歷史的文化圖式，能夠將文章中的信息與已有知識進行有效關聯，從而快速準確地把握文章的核心內容。在答題準確性方面，這些學生的表現也明顯優于文化圖式欠缺的學生。他們不僅能夠正確回答關于文章細節的問題，還能深入理解文章的主旨和作者的意圖，在回答需要推理和分析的問題時，展現出較強的邏輯思維能力。問卷調查結果進一步驗證了這一結論。文化圖式豐富的學生在問卷中表示，在閱讀過程中，他們能夠迅速聯想到相關的文化背景知識，這些知識幫助他們更好地理解文章的含義。在閱讀一篇關于西方藝術的文章時，他們能夠根據自己對西方藝術流派和發展歷程的了解，理解文章中對不同藝術作品的評價和分析。他們還認為，文化圖式使他們能夠更敏銳地捕捉到文章中的隱含信息，體會作者的情感和態度。在閱讀文學作品時，他們能夠通過文化圖式深入理解作品中人物的行為動機和性格特點，感受到作品所傳達的深層情感。在訪談中，文化圖式豐富的學生分享了他們的閱讀經驗。他們提到，平時對西方文化的廣泛涉獵，如閱讀西方歷史書籍、觀看西方電影、參加文化交流活動等，幫助他們積累了豐富的文化圖式。這些文化圖式在閱讀時就像一把把鑰匙，能夠打開理解文章的大門。在閱讀一篇關于古希臘神話的文章時，他們因為之前對古希臘神話故事的熟悉，能夠輕松理解文章中人物的關系和故事的情節，并且能夠對神話故事所反映的古希臘文化和價值觀進行深入的思考。他們還表示，文化圖式的豐富使他們在閱讀時更加自信，能夠積極主動地與文章進行互動，提高閱讀的效率和質量。4.2.2文化圖式缺乏的學生閱讀困境文化圖式缺乏的學生在閱讀理解上存在諸多困難。在測試中，對于涉及西方文化背景知識的閱讀材料，他們往往表現不佳。在閱讀一篇關于西方宗教文化的文章時，許多學生對文章中提到的宗教儀式、教義等內容感到困惑，無法準確理解文章的含義。這是因為他們頭腦中缺乏西方宗教文化的圖式，對于宗教相關的概念和背景知識一無所知，導致在閱讀時無法將文章中的信息與已有知識建立聯系，從而影響了對文章的理解。問卷調查結果顯示，文化圖式缺乏的學生在閱讀過程中常常遇到理解障礙。他們表示，對于文章中出現的一些文化詞匯和表達方式，由于不了解其背后的文化內涵，只能根據字面意思進行猜測，這往往導致理解錯誤。在閱讀中遇到“awhiteelephant”這個短語時，由于不了解它在西方文化中表示“昂貴而無用之物”的含義，很多學生將其理解為“一頭白色的大象”，從而誤解了文章的意思。他們還認為，缺乏文化圖式使他們在閱讀時難以把握文章的主旨和邏輯結構，感覺文章內容雜亂無章，無法形成清晰的理解。在訪談中，文化圖式缺乏的學生表達了他們在閱讀時的困擾。他們提到，由于對西方文化了解有限，在閱讀涉及西方文化的文章時，常常感到陌生和無助。在閱讀一篇關于西方節日的文章時，他們不了解節日的起源和慶祝方式，對于文章中描述的節日活動和人們的情感無法產生共鳴。他們還表示，在遇到文化背景知識較強的閱讀材料時，會產生畏難情緒，影響閱讀的積極性和自信心。這些學生普遍認為，文化圖式的缺乏是他們提高英語閱讀能力的一大障礙，希望能夠通過學習和積累相關文化知識來改善這種狀況。4.2.3討論文化圖式的影響差異不同文化背景的學生在文化圖式對閱讀的影響上存在顯著差異。具有西方文化背景的學生，由于在日常生活中接觸和積累了大量的西方文化知識，他們在閱讀西方文化相關的材料時，能夠迅速激活已有的文化圖式，輕松理解文章內容。在閱讀關于西方節日的文章時，他們能夠根據自己的生活經驗和文化背景，準確理解節日的意義、慶祝方式以及其中蘊含的情感。他們對西方文化的熟悉使他們在閱讀時能夠快速把握文章的重點，并且能夠對文章中的信息進行深入的思考和分析。相比之下，中國本土文化背景的學生，雖然在學習英語的過程中接觸了一些西方文化知識，但由于文化差異較大，他們在閱讀西方文化相關的材料時，文化圖式的激活和運用存在一定困難。他們需要更多的時間和努力去理解文章中涉及的文化背景知識，容易出現理解偏差。在閱讀關于西方歷史事件的文章時，由于對西方歷史的了解相對較少，他們可能會對事件的背景、過程和影響產生誤解。然而，中國本土文化背景的學生在閱讀與中國文化相關的英語材料時，由于擁有豐富的中國文化圖式，他們能夠迅速理解文章的含義，并且能夠結合中國文化的特點對文章進行深入的分析和解讀。在閱讀關于中國傳統節日的英語文章時，他們能夠根據自己對中國傳統節日的了解，準確把握文章的主旨和細節，并且能夠體會到文章中所傳達的中國文化的獨特魅力。不同學習經歷的學生在文化圖式對閱讀的影響上也有所不同。經常閱讀英文原著、參加英語文化活動的學生，他們的文化圖式更加豐富和多元化，在閱讀時能夠更加靈活地運用文化圖式，提高閱讀的效果。這些學生通過閱讀和參與活動，不僅積累了大量的文化知識，還培養了跨文化思維能力，能夠從不同的文化角度去理解和分析文章。而較少接觸英文原著和英語文化活動的學生，他們的文化圖式相對單一和有限，在閱讀時可能會受到限制，難以深入理解文章的內涵。這些學生由于缺乏文化知識的積累和跨文化思維的訓練，在遇到文化背景知識較強的閱讀材料時，往往會感到困惑和無從下手。文化圖式對不同文化背景和學習經歷的學生在大學英語閱讀中的影響存在差異。了解這些差異，有助于教師在教學中因材施教，根據學生的特點和需求，有針對性地進行文化圖式的教學和培養，提高學生的英語閱讀能力和跨文化交際能力。五、大學英語閱讀教學中文化圖式的培養策略5.1豐富閱讀材料與拓展閱讀廣度教師應精心挑選并推薦涵蓋多領域、多文化的英語閱讀材料，鼓勵學生廣泛閱讀，以拓寬文化視野，豐富文化圖式。在閱讀材料的選擇上，應注重題材的多樣性。除了常見的文學、歷史、社會等題材外，還應引入科技、藝術、體育、環保等領域的文章。科技領域的文章可以讓學生了解最新的科技發展動態，如人工智能、基因編輯、新能源等，培養學生對科學技術的興趣和敏感度。一篇關于人工智能在醫療領域應用的文章，不僅能讓學生學習到相關的專業詞匯和表達方式，還能讓他們了解科技進步對社會生活的影響，豐富他們的科技文化圖式。藝術領域的文章則可以讓學生領略不同國家和地區的藝術魅力，如西方的油畫、雕塑、音樂，以及東方的書法、繪畫、戲曲等。在閱讀關于西方油畫的文章時，學生可以了解到油畫的發展歷程、不同流派的特點以及代表作品，從而提升對藝術文化的認知。在文化多樣性方面，閱讀材料應涵蓋不同國家和地區的文化。除了英美文化，還應涉及歐洲大陸其他國家（如法國、德國、意大利等）、亞洲（如日本、韓國、印度等）、非洲、南美洲等地區的文化。法國的浪漫主義文化、德國的哲學思想、日本的茶道文化、印度的宗教文化等，都可以成為閱讀材料的主題。通過閱讀這些不同文化背景的文章，學生可以了解到世界文化的豐富性和多樣性，避免文化偏見和狹隘性，培養跨文化意識。一篇關于日本茶道文化的文章，會介紹茶道的起源、儀式、精神內涵以及與日本傳統文化的關系，學生通過閱讀可以深入了解日本文化中對自然、和諧、寧靜的追求，拓寬自己的文化視野。為了滿足不同學生的閱讀需求和興趣，閱讀材料的難度也應有所分層。對于英語基礎較弱的學生，可以推薦一些語言簡單、內容生動有趣的文章，如簡易的英文童話、小故事、科普短文等。這些文章可以幫助他們建立閱讀信心，逐步積累詞匯和文化知識。而對于英語水平較高的學生，則可以提供一些語言復雜、思想深刻的學術論文、文學評論、時事報道等。在學術論文中，學生可以接觸到專業領域的前沿研究成果和學術觀點，提高自己的學術素養和批判性思維能力；文學評論則可以讓他們從不同的角度解讀文學作品，加深對文學作品的理解和欣賞。教師可以通過多種方式向學生推薦閱讀材料。在課堂上，可以專門安排時間介紹一些優秀的閱讀資源，包括書籍、雜志、報紙、在線文章等，并分享自己的閱讀心得和體會，激發學生的閱讀興趣。還可以組織閱讀推薦會，讓學生們互相分享自己讀過的有趣的英語文章，形成良好的閱讀氛圍。在課后，教師可以利用網絡平臺，如班級群、學習論壇等，定期發布閱讀材料和推薦書單，方便學生獲取。除了推薦閱讀材料，教師還應鼓勵學生自主拓展閱讀廣度。可以引導學生利用圖書館、電子資源庫等渠道，尋找自己感興趣的英語閱讀材料。學生可以根據自己的專業、興趣愛好選擇相關的書籍和文章進行閱讀，如計算機專業的學生可以閱讀關于計算機技術發展的英文文獻，文學愛好者可以閱讀經典的英文文學作品。教師可以要求學生定期撰寫讀書筆記或閱讀報告，記錄自己的閱讀心得和體會，這樣不僅可以幫助學生加深對閱讀內容的理解，還可以鍛煉他們的英語寫作能力。通過豐富閱讀材料和拓展閱讀廣度，學生可以接觸到更多的文化信息，不斷豐富自己的文化圖式，為大學英語閱讀打下堅實的基礎。5.2開展文化活動與體驗學習5.2.1組織文化主題活動學校和教師可以通過組織豐富多彩的文化主題活動，為學生營造濃厚的英語文化氛圍，讓學生在實踐中親身體驗西方文化的魅力，從而加深對文化圖式的理解和記憶。舉辦英語文化節是一種非常有效的方式。在英語文化節期間，可以開展多種形式的活動。英語演講比賽是一個很好的平臺，學生可以圍繞西方文化的某個主題，如“西方節日的文化內涵”“西方藝術流派的特點”等，進行深入的研究和思考，并通過演講的方式表達自己的觀點和見解。在準備演講的過程中，學生需要查閱大量的資料，了解相關的文化背景知識，這不僅豐富了他們的文化圖式，還鍛煉了他們的英語表達能力和邏輯思維能力。英語歌曲演唱比賽也是英語文化節的重要活動之一。西方的音樂文化豐富多彩，不同風格的英語歌曲蘊含著不同的文化元素。學生通過演唱英語歌曲，如經典的英文流行歌曲、富有民族特色的民謠等，可以感受西方音樂的節奏、旋律和情感表達，同時也能了解歌曲背后所反映的社會生活、價值觀念等文化內容。英語戲劇表演則為學生提供了一個更加沉浸式的文化體驗機會。學生可以選擇西方經典的戲劇作品，如莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》等，進行排練和表演。在表演過程中，學生需要深入理解劇中人物的性格、情感和行為動機，體會作品所反映的時代背景和文化內涵。他們還需要模仿西方人的語言表達方式、肢體動作和表演風格，這有助于他們更加直觀地感受西方文化的特點，增強對文化圖式的理解和運用能力。除了英語文化節，還可以定期組織英語角活動。在英語角，學生可以與外教、同學進行自由的英語交流，話題可以圍繞西方文化展開。他們可以討論西方的電影、音樂、美食、旅游等方面的內容，分享自己的看法和體驗。通過這種面對面的交流，學生不僅可以提高英語口語表達能力，還能從他人那里獲取更多的文化信息，豐富自己的文化圖式。在討論西方電影時，學生可以了解到不同類型電影的特點、電影所反映的社會問題以及西方電影產業的發展狀況等。開展文化知識競賽也是一種激發學生學習興趣、豐富文化圖式的有效方式。競賽的內容可以涵蓋西方文化的各個方面，如歷史、地理、文學、藝術、風俗習慣等。通過參與競賽，學生需要主動學習和積累相關的文化知識，形成更加系統和完整的文化圖式。競賽的形式可以多樣化，如筆試、搶答、小組對抗等，以增加活動的趣味性和挑戰性。可以設置一些與西方文化相關的謎題，讓學生通過解謎的方式了解西方文化中的典故、傳說等。5.2.2利用多媒體資源在信息時代，多媒體資源為大學英語閱讀教學提供了豐富的素材和多樣化的教學手段。電影、紀錄片等多媒體資源以其生動形象、直觀有趣的特點，能夠讓學生更加直觀地感受西方文化，從而豐富文化圖式。電影是一種綜合性的藝術形式，它融合了語言、圖像、音樂、表演等多種元素，能夠全方位地展示西方文化的各個方面。教師可以選擇一些具有代表性的西方電影，如《羅馬假日》《阿甘正傳》《傲慢與偏見》等，讓學生觀看。《羅馬假日》以20世紀50年代的羅馬為背景，展現了意大利的歷史文化、城市風貌和浪漫的愛情故事。學生通過觀看這部電影，可以了解到羅馬的著名景點，如羅馬斗獸場、許愿池等，感受意大利的文化氛圍和生活方式。《阿甘正傳》則通過主人公阿甘的經歷，反映了美國20世紀50年代至90年代的社會變遷，包括民權運動、越南戰爭、水門事件等重要歷史事件。學生在觀看電影的過程中，不僅可以學習到地道的英語表達，還能深入了解美國的歷史文化和社會價值觀。在觀看電影后，教師可以組織學生進行討論，引導他們分析電影中所體現的文化元素，如人物的行為習慣、價值觀念、社會習俗等，幫助學生加深對西方文化的理解。紀錄片以真實的影像記錄為基礎，能夠為學生呈現更加客觀、全面的西方文化。自然紀錄片可以展示西方的自然風光和生態環境，讓學生了解不同地區的地理特點和自然資源。一部關于非洲大草原的紀錄片，可以讓學生看到非洲獨特的動植物資源，如獅子、大象、長頸鹿等，以及草原上的生態系統和動物的生存狀態。歷史紀錄片則能夠幫助學生了解西方歷史的發展脈絡和重要事件。關于第二次世界大戰的紀錄片，可以詳細介紹戰爭的起因、經過和結果，以及戰爭對世界格局和人類社會的影響。文化紀錄片可以深入探討西方文化的各個領域，如藝術、音樂、宗教等。一部關于西方古典音樂的紀錄片，可以介紹古典音樂的發展歷程、著名作曲家和他們的代表作品，讓學生感受西方古典音樂的魅力。教師可以根據教學內容和學生的興趣，選擇合適的紀錄片，讓學生在觀看中拓寬文化視野，豐富文化圖式。在觀看紀錄片時，教師可以適當講解相關的背景知識和文化要點，幫助學生更好地理解紀錄片的內容。在觀看關于西方宗教文化的紀錄片時，教師可以先介紹西方主要宗教的基本教義、信仰方式和宗教節日等知識，讓學生在觀看時能夠更加有針對性地獲取信息。5.3加強文化背景知識講解5.3.1結合教材內容講解在閱讀教學中，教師應緊密結合教材內容，深入講解相關的文化背景知識，幫助學生更好地理解閱讀材料。以《新視野大學英語》教材中的一篇關于美國歷史的文章為例，文章可能會涉及美國獨立戰爭、西進運動、南北戰爭等重要歷史事件。教師在講解這篇文章時，可以先向學生介紹美國的建國歷史，包括北美殖民地的建立、英國對殖民地的統治以及殖民地人民的反抗斗爭，讓學生了解美國獨立戰爭爆發的背景和原因。在講解西進運動時，教師可以介紹美國西部的地理環境、自然資源以及西進運動對美國經濟、文化和社會發展的影響。通過這樣的講解，學生能夠更好地理解文章中關于西進運動的描述，如移民的遷徙過程、與印第安人的沖突等內容。在講解南北戰爭時，教師可以深入分析南北戰爭爆發的根源，即南北經濟制度的差異，以及戰爭對美國社會的深遠影響，如廢除奴隸制、促進國家統一等。通過對這些歷史文化背景知識的講解，學生能夠更加全面、深入地理解文章的內容，把握文章的主旨和作者的意圖。對于教材中涉及的文學作品，教師也應注重文化背景知識的講解。在講解英國作家夏洛蒂?勃朗特的《簡?愛》時，教師可以介紹19世紀英國社會的階級結構、女性地位以及婚姻觀念等文化背景知識。在19世紀的英國，社會階級分明，貴族和資產階級享有特權，而普通民眾則生活困苦。女性的地位相對較低，她們的主要職責是操持家務和結婚生子，在教育、職業等方面受到諸多限制。婚姻往往被視為一種經濟和社會地位的結合，而不是基于愛情。了解這些文化背景知識后，學生能夠更好地理解簡?愛這個人物形象，以及她在面對愛情和社會現實時所表現出的獨立、自尊和反抗精神。教師還可以引導學生分析小說中所反映的社會問題，如階級矛盾、性別歧視等，培養學生的批判性思維能力。5.3.2引導學生自主探究除了教師講解，還應積極引導學生自主探究文化背景知識。教師可以布置一些文化探究任務，讓學生分組進行研究和討論。在學習一篇關于西方節日的閱讀材料之前，教師可以讓學生分組探究西方主要節日的起源、慶祝方式、傳統習俗以及文化意義等內容。學生可以通過查閱書籍、瀏覽網頁、觀看紀錄片等方式收集資料，然后在小組內進行討論和交流。在探究圣誕節時，學生可能會了解到圣誕節起源于基督教，是為了紀念耶穌基督的誕生。在慶祝方式上，人們會裝飾圣誕樹、互贈禮物、唱圣誕頌歌等。圣誕節不僅是一個宗教節日，更是一個家庭團聚、傳遞愛與溫暖的節日。通過這樣的探究活動，學生能夠更加深入地了解西方節日文化，豐富自己的文化圖式。教師還可以鼓勵學生對感興趣的文化主題進行深入研究，撰寫研究報告或小論文。對于對西方藝