C.《現代教育學》各章檢測試題二與

參考答案

導論

一、單選題

1.標志教育學成為一門學科是D的出版。

A.培根的《論科學的價值與發展》B.夸美紐斯的《大教學論》

C.洛克的《教育漫話》D.赫爾巴特的《普通教育學》

2.“人類教育心理學化”，這一觀點是A首先提出的。

A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.杜威D.赫爾巴特

3.提出完整的紳士教育理論體系的是C一

A.培根B.格斯納C.洛克D.克伯屈

4”把一些事物教給一切人類的全部藝術”指的是B-

A.盧梭的《愛彌兒》B.夸美紐斯的《大教學論》

C.赫爾巴特《普通教育學》D.裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》

5.被譽為世界上最早的教育專著是C

A.《大學》B.《論語》C.《學記》D.《禮

記》

二、判斷題（正確的用“,錯誤的用“X”）

1.《論語》是孔子所寫的有關哲學、政治、倫理和教育的著作。（X）

2.赫爾巴特在論述教育的途徑、方法和手段時是以心理學作為其理

論基礎的。（V）

3.德國教育學家梅伊曼和拉伊主張教育研究要“科學化”。

(J)

三、材料分析題

“所謂現代教育學就是現代社會的教育學」

要點：現代教育學這一說法有兩種不同的理解，一是時間概念即是

現代時期的教育學，所注重的是教育與現代社會的政治、經濟、文化

等之間的關系。

二是價值概念，將教育學理解為“現代教育”之學，也就是指教育學

本身所體現出來的現代性，如理論基礎的多元化，理論系統化和多

元化，元教育理論的產生等等。

四、論述題

1.教育學經歷了哪些不同的發展階段，不同階段的特點是什么？

答：前教育學階段，特點：沒有形成理論體系；對教育的論述散見在

其他著作當中。

獨立教育學形成階段，特點：教育學成為一個獨立的領域；成立了教

育學的研究機構；教育學家和教育學論著的大量出現；形成了獨特的

教育學話語體系。

教育學的多樣化發展階段：不同教育學派的涌現；教育學研究范式的

豐富。

2.你認為現代教育學的研究對象是什么？

答：任何一門學科都應該有自己的研究對象，現代教育學的研究對象

是現代教育問題(可展開論述，只要言之有利，鼓勵觀點創新)。

第一章現代教育的本質

一、單選題

1.西方近代關于教育起源問題的第一個具有代表性的觀點是

___Ao

A.教育的生物起源論B.教育的心理起源論

C.教育的勞動起源論D.教育的生活起源論

2.“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小麻

這反映了C。

A.古代教育具有鮮明的階級性；B.古代教育具有鮮明的等級性

C.古代教育脫離生產勞動D.古代教育形式簡單

3.教育本質的“雙重屬性說”認為，教育本來具有A雙重性質。

A.上層建筑和生產力B.上層建筑和為階級斗爭服

務

C.為階級斗爭服務和為發展經濟服務

D.為發展經濟服務和為傳遞文化和促進人的發展服務

4.教育起源于A1

A.人類早期的心理摹仿；B.人類的生產勞動；

C.生物界老動物對幼小動物的照料D.本問題還有待于進一步研

究

5.在A教育階段，教育與生產勞動是完全分離的。

A.古代B.近代C.現代D.當代

6.在有史以來的教育中，除D以外，都具有階級性的特征。

A.三代教育B.近代教育C.現代教育D.原始教育

7.對于教育學的發展階段，國外比較典型的三分法是把它分為

—B三個階段。A.萌芽階段、形成階段、科學階段

B.萌芽階段、獨立階段、科學階段

C.萌芽階段、獨立階段、發展階段

D.形成階段、獨立階段、理論深化階段

8.“學而時習之”、“學而不思則罔，思而不學則怠”等有關教育的論

述見之于對后世影響極大的Bo

A.《學記》B.《論語》C.《大學》D.《孟子》

9.早在古希臘時期，著名思想家C就提出了“什么是教中

的問題，針對雅典關心培養具有什么類型身心教養市民所發出的雙

論，進出“美德是否可教”的命題。

A.亞里士多德B.柏拉圖C.蘇格拉底D.昆體良

10.近代最早的一部對后世有深遠影響的教育學著作是《DF

A.學記B.論語C.教育漫話D.大教學論

11.裴斯泰洛齊一生寫了許多教育論著，其中最著名的是

《D沆

A.大教學論B.愛彌爾C.教育漫話D.林哈德與葛篤

德

12.教育學真正成為一門學科，標志性的事件是《A》的出版。

A.普通教育學B.大教學論C.教育漫話D.民主主義與教

育

13.作為專門術語，“范式”這一概念是由C在《必要的張力》

一書中最先提出的c范庫

A.杜威B.赫爾巴特C.庫恩D.柏拉圖

二、多選題

1.教育的生物起源論的代表人物是AC。

A.利托爾諾B.孟祿C?沛西?能D.杜威

2.陶行知的“生活即教育”這一命題包括ABC。

A.對生活的理解B.生活與教育的關系

C.生活教育的內涵和核心D.教育即生活

3.獨立形態的教育學創立的標志是ABCDEo

A.教育問題成為一個專門的研究領域；

B.形成專門的反映教育本質與其規定性的教育概念與范疇與其體系

C.有了科學的研究方法；

D.產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的系統的教育學著

作；

E.出現了一些專門的教育研究機構。

4.實驗教育學的代表人物有AB.

A.梅伊曼B.拉伊C.杜威D.克伯屈

5.實用主義教育學的代表人物是CD。

A.梅伊曼B.拉伊C.杜威D.克伯屈

6.古代教育的特點是ABCD

A.鮮明的階級性B.鮮明的等級性

C.教育脫離生產勞動D.教育形式簡單

7.關于現代教育本質，我們可以作如下理解。ABC

A.教育自身是一個動態的系統；

B.不能采取孤立的就教育論教育的方法；

C.教育概念不僅僅是描述性的，更是規范性和表達性的；

D.教育是研究教育現象的科學°

8.美國教育學者索爾蒂斯認為定義的形態為ABDo

A.規定性定義B.描述性定義C..敘述性定義D.綱領性定

義

9.關于教育本質的探索的基本學說有ABCD。

A.“上層建筑說”B.“生產力說”

C.“社會實踐說”D.“教育文化說”

1??0?.陶行知的生活教育理論的主要內容是?A?B?C?o

A.生活與教育B.教育即生活

C.對生活的理解D.生活教育的內涵和核心

三、判斷題(正確的打“J”，錯誤的打“X”)

1.教育的心理起源論的代表人物是孟祿。(J)

2.杜威提出“生活即教育”理論，陶行知提出“教育即生活”理論。

(X)

3.教育的本質是生產力。(X)

4.教育的本質是上層建筑。(X)

5.在原始教育階段，教育與生產勞動合二為一，人人必須勞動，因

而人人受教育，但到了古代教育階段，教育只是少數人才能享受的,

所以古代教育不如原始教育。（X）

6.通過對生活世界中交往活動的探討，胡塞爾確立起在哲學史上具

有開創意義的理論一一交互主體論。（V）

7.教育本質的“上層建筑說”認為教育也是一種生產力。（X）

8.通過揭示教育內在的矛盾性質特征來說明教育的本質是“特殊范

疇說”的觀點。（V）

9.對教育進行事實描述的同時不能缺乏價值的追求。（V）

10.文化大革命期間的“上山下鄉”是教育與生產勞動相結合的典型

表現。（X）

四、材料分析題

1.當非洲南部獅的數量還很多并容易加以觀察的時候，人們已發現，非洲南部

獅通過一種有意識的體操動作進行自我訓練，把樹樁當作獵物練習猛撲。一頭獅

子由于距離判斷得不準致使一匹斑馬逃脫，或者不能正確地躍到懸巖頂部，從

那里輕易地撲向獵物，此后，這頭獅子便多次重新開始僅僅是獨自的練習。接著,

在這頭獅子練習時會有兩頭獅子突然來到，這頭獅子先引著到來的兩頭獅子圍

著懸巖轉，使后者了解困難所在；當兩頭獅子被領回起點時，這頭獅子便躍向懸

巖以結束其演習。目睹這種情景的本地人曾指出，在這種奇怪的情景的全過程中,

獅子不斷地吼叫，不斷地“交談二多虧了這種自我教育，才使那些會從事技巧

活動的動物隨著年齡的增長而變得更加能干。

這則故事說明動物界中的教育與人的教育其本質是一樣的。請談談你的看法，并

陳述理由。

答：這則案例涉與到對教育的木質認識的基木問題，基木上與論述題

3相同。只有對人的教育本質有了一個清醒的認識，才能真正區分人

的教育和動物的教育。

2.古代印度的教育：

全社會分為僧侶祭司、剎帝利、吠舍和首陀羅四大種姓；只有第一、

二種姓的人可以接受教育。《吠陀》是教育的主要內容，而教育

的活動主要是背誦經典和鉆研經義。

請結合材料，談談對古代教育的認識。

答：反映了古代教育的基本特征：具有鮮明的階段性和等級性、教育

脫離生產勞動，教育形式簡單。

五、論述題

1.近代教育的基本特征。

（1）以大工業生產為背景，科學技術教育成為教育的主要內容；

（2）普與教育受到重視；

（3）教育愈加被利用作為政治斗爭的工具；

（4）資本主義國家把教育事業作為推動其經濟發展的一種國策；

（5）馬克思主義教育的產生和傳播。

2.現代教育的基本特征。

（1.）教育與生產勞動的結合日趨緊密；

（2.）現代教育的普與性與專門性日趨結合；

（3.）現代教育形式更加多樣化；

（4.）現代教育具有商品性；

（5.）科學性與人文性融合；

（6.）現代教育具有發展性;

（7.）現代教育具有民主性；

（8.）現代教育的主體性；

（9.）民族性與國際性日益結合；

（10.）現代教育的生態意識在增強。

3.談談對現代教育本質的認識。

（1.）對于各種教育本質觀進行簡單的述評；

（2.）教育自身是一個動態的系統；

（3.）從關系角度看，考察教育本質不能采取孤立的就教育論教育的

方法；

（4.）從教育的概念看，不僅僅是描述性的，而且更是規范性和

表達性的。

第二章現代教育目的

一、單選題

1.在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是

CO

A.教育內容B.教育方法

C.教育目的D.教學組織形式

2.教育方針的有關規定表述了國家的B。一

A.教育性質B.教育目的

C.實現教育目的的途徑D.培養目標

3.以涂爾干為代表的教育目的觀是Do

A.個人本位B.指導性

C.現代D.社會本位

4.斯賓塞提出的教育目的是C

A.多元化B.個體本位C.完滿生活D.社會本位

5.從教育法所規定的教育方針看，我國教育工作的性質和任吞

A。

A.教育必須為社會主義現代化建設服務

B.教育必須與生產勞動相結合

C.教育必須體現馬克思主義關于人的全面發展的學說

D.教育必須培養勞動者

6.我國教育目的建立的理論基礎是C。一

A.教育必須為社會主義現代化建設服務的學說

B.教育必須與生產勞動相結合的學說

C.馬克思主義關于人的全面發展的學說

D.教育必須培養勞動者的學說

7.中國實施新教育最早稱教育目的為A。一

A.教育宗旨B.培養目標

C.教育指南D.教育方案

8.教育目的是三層次結構中，最低層次的是（丁丁

A.培養目標B.教學目標

C.課程目標D.課堂目標

9.個人本位論強調教育目的應當注重B丁

A.社會需要B.人的需要

C.人的情感D.人的個性

10.教育目的價值觀的“客體論”轉變所導致的是~~D

A.占有性個人主體B.共存的類主體C.交互主體性D.主體

論

二、多選題

1.按照價值取向，教育目的可以分為ADo

A.個人本位B.指導性C.指令性D.社會本位

2.教育方針一般包括的內容有BCDoA.教育制度

B.教育工作總任務C.培養人才總目標D.培養人才途徑

3.德國的新人文主義教育目的觀代表人物有ACDo

A.席勒B,裴斯泰洛齊C.康德D.赫爾巴特

4.教育目的功能主要有ABCo

A.激勵B.指導C.評價D.指令

5.教育與生產勞動相結合ABCo

A.體現人類發展歷史進程B.真正的結合點是科學技術

C.在我國現階段還受限制D.是我國的教育目的

6.教育目的是ABDo

A.教育行動的先導B.貫穿于整個教育活動的始終

C.只在教育活動開始時發揮作用

D.確定教育內容，選擇教育方法的依據

7.馬克思認為實現人的全面發展學說所具備的客觀經濟條件是

—BCDoA.商品的計劃性生產

B.市場擴大的普遍性C.自由時間增多D.新產業不斷興

起

8.教育目的的限定必須要說明的因素有ABC

A.主體性因素B.價值傾向因素

C.存在方式因素D.客體性因素

9.教育目的具有的特點是ABCDo

A.強制性B.宏觀性C.歷史性D.理想性

10.教育目的的內容表述必須要說明的要素有ABCDo

A.定性B.定向C.定位D.定點

三、判斷題（正確的打“，錯誤的打“X”）

L教育目的是教育方針的抽象規定，教育方針是教育目的的現實體

現。（J）

2,.教育目的與培養目標是一般與特殊，總與分的關系。（J）

3.我國教育應當有統一的教育目的，因此，各級各類學校在培養人

才的具體要求上應該也是一致的。（X）

4.教育目的應該是一元化與多元化的統一。（V）

5.人的全面發展學說是確定教育目的唯一依據。（X）

6.現代教育目的應該體現人發展的多方面需求。（V）

工現代人的終極目標是全面發展的人。）

8.全面發展教育與發展學生的個性是矛盾的。（X）

9.“占有性個人主體”的培養是現代教育目的追求的一個方面。（X）

10.教育U的功能主要體現在實踐方面。（J）

四、論述題

L試論述教育目的的主要功能。

答：教育目的功能主要有激勵功能、指導功能和評價功能。

（1）激勵功能。教育目的蘊涵著觀念價值，與期望值形成合力，吸

引實踐者采取行動。

（2）指導功能。首先體現在指導行政部門制定有關方針政策；其次

調節教育實踐活動的方向。

（3）評價功能。首先是看教育實踐是否與教育目的吻合；其次是看

教育目的是否切合實際。

要明確的是，教育目的功能的發揮是有條件的。

2.試論述教育目的的內容構成。

答：教育目的內容通常包括對教育目的的性質與價值取向、對受教育

者的身心發展與人才規格作出具體規定，要給教育目的明確地定性、

定向、定位和定點。

（1）定性。指明教育目的性質，提示教育目的本質；

（2）定向。對教育目的價值取向作出概括提煉。

（3）定位。確定受教育者身心發展要求。

（4）定點。對受教育者的人才規格作出簡潔明確的具體規定。

（5）定性、定向、定位和定點是教育目的表述中內容結構的四大要

素，相互聯系，缺一不可。

五、材料分析題

1.黨的十六大報告從全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的全局出發,

深刻闡述了教育的戰略地位和作用、教育發展的目標和任務、教育方針、政策以

與工作要求，為新世紀中國教育改革發展提供了行動指南。報告進一步明確了新

時期黨的教育方針，即“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與

生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班

人。”十六大報告關于黨的教育方針的重要論述，對新世紀新階段教育工作具有

長期而深遠的重要指導意義。

對比教材里《教育法》中的我國教育方針的表述，十六大報告關于黨的教育方

針的重要論述有何重要意義？

答：《教育法》第五條指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，

必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義

事業的建設者和接班人。顯然，十六大報告對黨的教育方針有新的發

展：

（1）是提出了新觀點，第一次把“為人民服務”納入教育方針，寫

到教育的旗幟上，充分體現了以人為本的思想和人文關懷精神；

（2）是明確了新要求，突出強調教育要努力促進人的德智體美的全

面發展，教育不僅要與生產勞動相結合，更要與社會實踐相結合，

走與經濟社會相結合的道路。

新的教育方針具有這樣幾個特征：

（1）是科學性。表述涵蓋了教育的方向、培養目標和實施途徑，明

確回答了我國教育在新的歷史時期應當“為誰服務”、“培養什么樣

的人”以與“如何培養人，，等問題，從而構成了一個完整的教育方針

內涵。這一表述集中反映了教育的外部關系與內部關系規律，因而是

科學的、嚴謹的、全面的；

（2）是時代性。教育是崇高的社會公益事業。"教育為社會主義現

代化建設服務，為人民服務”相對于“教育為社會主義現代化建設服

務”而言，更明確、更直接地突出了堅持教育的社會主義方向性、堅

持人民利益高于一切的憲法原則和中國共產黨始終代表中國最廣大

人民根本利益的要求。“德智體美全面發展”的首次完整提出，進一

步明確了美育在教育工作中的地位和作用，使美育在教育方針中占

有了一席之地，也表明經濟社會的發展對涪養對象的基木素質有了

更新更高的要求。所以，表述立足國情，著眼素質教育，放眼中國特

色社會主義建設的未來，洋溢著時代精神：

（3）是實踐性（或稱可行性）。教育”與生產勞動和社會實踐相結合”

較之于教育“與生產勞動相結合”，一方面拓寬了對培養人才途徑的

認識。生產勞動是人類最基本的但不是惟一的實踐活動，我們培養人

不能僅僅局限于教育同生產勞動的結合，更要堅持教育同整個社會

實踐的結合；另一方面拓寬了對教育功能的認識。

2.一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了，而她曾在

這本新華字典的背面寫了個“玉”字。老師問明了情況后，讓這名學生先不要張

揚，老師幫她找一找。這位老師來到教室說，前兩天老師布置讓每位同學都買一

本字典，現在請同學們把自己的字典拿出來讓老師檢查一下。檢查中，老師發現

一名學生的字典后面一頁寫了個“嬖”字，而這顯然是在原來的“玉”字上面改

的。老師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅。但老師并沒有表現什么，而

是繼續檢查其他學生的字典。后來老師了解到這名女生品德很好，但她家境貧寒,

母親抱病臥床。因為還要給母親買藥，一本11元錢的字典對她來說是很難買得

起的，而老師當時要求每個同學必須買一本字典。了解這些情況后，老師自己花

錢買了一本字典，并在最后一頁精心地摹下了一個“玉”字。然后，老師當著全

班同學宣布說，某某同學的字典找到了，是其他班的同學撿到的。數年后，學生

們畢業了，有一天這位老師受到一封信，里面夾著11元錢。信里，這名學生向

老師承認了錯誤，并衷心地感謝老師對她的愛護。……

請用教育目的理論的有關知識，對這個材料進行分析。

分析：語文老師的做法是妥當的。因為:

（1）對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調查研究與分析，

發現事出有因（因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典），便沒有當

眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學生彌補了過失，表現了崇高的

師德，令人敬佩。

（2）體現了教育目的的人道精神和人文關懷。在整個時間的處理過

程中，老師充分考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡單

道德說教的束縛，對學生的品德影響深遠而長久，教育效果是可靠

的。

（3）既是現代教育目的價值觀中“客體論”向“主體論”轉變，也是教育"的中由“占有

性個人主體”向“共存的類主體”轉變的集中體現。老師沒有簡單的息事寧人的態度，而是

將個別的問題進行個別的處理，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的機會，表現出對于學

生主體地位的充分尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時乂利用集體的心理氛圍的影

響，對學生的行為進行著無聲的引導。

第三章現代教育與人的發展

一、選擇題

1.現代化是以D的現代化為主體的社會整體性變遷。

A.政治B.經濟C.教育D.人

2.現代人與傳統人的根本區別在于Co

A.政治性B.文化性C.主體性D.群體性

3.現代教育主要是通過B來實現。

A.社會教育B.學校教育C.家庭教育D.自我教

4.第一次提出人的全面發展概念的是Ao

A.空想社會主義者B.馬克思C.恩格斯D.列寧

二、多選題

1.馬克思和恩格斯從BCD方面來說明其“人的全面發展”學說。

——-----?L社會關系------

放

2.影響人的發展的可能性因素有（ABCD）o

A.生產力B.社會關系C.環境D.教育

3.學生的個性發展中，主要有ABC三種心理內化形式。

A.道德內化B.知識內化C.智力內化D.語言內化

二、判斷題（正確的打“，錯誤的打“X”）

1.人的發展只是人的成長和才能在時間上變化的過程。（X）

2.教育的發展最終要服務和歸結于人的發展。（V）

3.人的現代化是在某一歷史階段出現的普遍的人類特性，因此其標

準適用于各個國家。（X）

4.馬克思和恩格斯的“人的全面發展”的實質就是指體力勞動和腦

力勞動相結合。（X）

5.學生是具有自主性、能動性和創造性的獨立個體和發展中的。J

6.教育等于發展。（X）

三、材料分析題

1.《馬克思恩格斯全集》中有這樣一句話，“像拉斐爾這樣的個人是否能順利

地發展他的天才，這完全取決于需要，而這種需要又取決于分工以與由分工產

生的人們所受教育的條件。”試根據所學理論分析這句話。

答：環境、教育對人的影響。

人的發展受多種因素的影響。不僅受遺傳素質的影響，也受到社

會需要、分工等環境因素和教育因素的影響和制約。

2.某小學的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說：“我們班的XX這次數學考試

又考了第一，真不愧是工程師的兒子。”乙教師說：“我班的XX和上次一樣，又

沒與格，沒辦法，父母都是小學文化」甲教師說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的

兒子會打洞嘛，就是這個理兒。“試根據所學理論分析這段對話。

答：遺傳決定論的觀點。

遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性。教育、

環境等也是影響人的發展的重要因素。這些因素形成一個整體系統，

共同作用于人的發展。

四、論述題

1.素質教育為什么對人的現代化起著巨大作用？這種作用體現在

哪些方面？

答：素質教育對人的現代化所起的巨大作用，是由素質教育的特點決

定的。

①素質教育具有極大的人為性和明確的目的性。

②素質教育具有較強的計劃性和系統性。

③素質教育具有一定的終身性與開放性。

這種作用體現在以下兒個方面：

①素質教育是實現主體發展目標的過程，是一個不斷提高人的主體

性，追求并實現人的價值理想的過程。

②素質教育是培養和提高人的素質的過程。

③素質教育是完成人對現實思想道德水平超越的重要手段

2?現代教育在人的全面發展中有哪些作用？

①教育對人的勞動能力和其它才能、興趣和愛好的發展，都有直接的

影響作用。

②教育對人的道德面貌也有影響作用。

③教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的一種有效方法。

④從教育本身而言，教育是傳播和發展先進文化的重要載體，是培

育創新精神和創新人才的重要搖籃，是提高全民族和社會主義現代

化建設的。

第四章現代教育與社會發展

一、不定項選擇題

1.我國教育投資存在的問題是ABC0

A.教育投資水平偏低

B.教師工資偏低

C.教育投資與教育事業發展不相適應

D.教育投資接近世界平均發展水平

2.教育發展的規模和速度主要是由」因素決定的。

A.政治B.經迸C.文化D.人口

3.經濟結構對教育結構的制約表現在ABCD0

A.產業結構制約著教育專業結構

B.勞動技術結構制約著教育類別結構和教育程度

C.地區經濟結構制約著教育的布局

D.產業結構制約著教育的類別結構。

4.教育具有ABC功能。

A.政治功能B.經濟功能C.文化功能-D年事功能

5.教育的政治功能表現在ABCD。

A.促進政治民主化B.加工政治信息

C.決定教育領導權D.決定受教育者的權利

6.教育的文化功能表現在ABCD.

A.選擇文化B.整理文化C.創新文化D.促進多元文化發展

7.教育對科技的影響ABCD。

A.促進科學知識再生產B推動科學的體制化

C.科學研究功能D.阻礙科學技術轉化

8.校園文化包括ABC。

A.物質文化B.精神文化C.制度文化D.教師文化

9.現代教育與文化的關系ABCD。

A.屬性與本質B.相互制約C.相互促進D.二者具有共同性

10.教育的相對獨立性表現在ABC。

A.教育是一種相對獨立的社會實踐活動

B,是具有歷史繼承性的社會實踐活動

C.有跟社會發展進程不相適應的一面

二、判斷題（正確的打“，錯誤的打“X”）

L任何歷史時期，教育都應先于經濟而發展。（X）

2.教育創新一定能推動經濟的發展。（V）

3.教育能夠推動社會政治、經濟、文化等發展，因此教育影響都是正

面的。（X）

4.社會生產力對教育具有制約作用，因此，教育機械地被生產力所

制約。（X）

5.學校教育就是文化教育。（X）

6.現代教育與文化是本質與屬性關系。（X）

7.在不同階級中，教育具有“提升機”的作用。（X）

教育是制造社會輿論的有力陣地。（V）

9?教育是科技發展的動力和源泉。（V）

”.教育總是具有相對獨立性。（J）

三、材料分析題

材料1:

馬克思認為“教育會生產勞動能力……工人階級的再生產，同時也包括技能的世

代傳授和積累。”

材料2:

馬克思指出：“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧,

成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練。”人的勞動能力的性質，

也稱質量和素質，主要是指提高體力勞動者的智力水平，把一個非熟練的勞動

力提高成為一個熟練勞動力。而體力勞動者的智力水平主要指其教育程度和生產

技術水平，其中教育程度和教育水平又是主要的。

上述材料蘊涵的主要觀點有哪些？

答：（1）教育是勞動力再生產的重要手段，教育可以再生產人的勞動

能力。

（2）教育可以改變人的勞動能力的性質和形態。

材料1:

教育活動與其他社會活動在一個開放的社會系統中應當是有機地聯系在一起的,

在融合中不失其相對獨立，在對峙中體現超越。因此，不難看出，教育既可成為

阻礙社會進步的樊籬，也可以成為社會發展的驅動器，歸根結蒂要看教育的性

質與其表現形式，但不管怎樣，教育地位的合法性是顯而易見的。

材料2:

教育是促進學生成長的自覺實踐，是一種獨特的社會活動，說它獨特，是因為

世界上再也找不到另外一種活動像教育這樣以明確的目的、精選的內容、系統的

方法去培養人的，人才的成長有自身規律;知識的掌握、能力的形成、品德的提

高、身心的健康必須遵從認識活動的規律和青少年身心發展規律，“教育科學”

作為一個學科群，就是探討教育活動的內外規律性特征的。承認教育的相對獨立

性，就是把教育作為一項特殊的社會活動來看待，它有相對獨立的“問題域”與

觀念系統，因此，必須遵循自身發展的規律。前幾年關于市場經濟與教育的討論

中，有一種觀點，就是要讓經濟規律來取代教育規律，讓教育在市場經濟的洪

流中自生自滅，持這種觀點的人如果不是有預謀地殘害教育，也是出于對教育

的無知。

材料3:

教師是一種職業，教師有自己的職業規范、職業知識技能、職業道德。他們依靠

對學生知識、思想的影響，主導著社會的智力狀況和思想走向，是一股特殊的不

客忽視的力量；學生是社會上一種特殊的群層，并有著獨特的文化；教育設施是

標志教育存在狀態的一類獨特存在；教育活動是一-類獨特的社會實踐活動，它有

自身運行的規律；學校中的課程雖來源于社會文化，但自有內在規律，并自成體

系。

上述材料表達了一個什么樣的觀點？

答：（1）教育存在是合法的、合理的。

（2）教育活動具有相對獨立觀念系統與運行規律

（3）教育受社會因素影響，與社會政治、經濟、文化等緊密相聯，但

教育是相對獨立的。

四、論述題

L試論“教育先行”

.答：（1）教育可以先于經濟而發展。

（2）教育不能無限制的先于經濟而發展。

（3）教育先行總是由一定社會歷史時期的經濟狀況所決定。

2.試運用教育學相關理論闡釋“科教興國”提出的戰略意義。

答：教育的經濟功能：

（1）教育提高勞動生產率。

（2）教育為經濟的發展提供可能性。

（3）教育能促進經濟發展的全球化。

第五章現代教師與學生

一、單選題

1.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話反映了教

師職業的BoA.創造性B.示范性C.公共性D.模糊

性

2.“十年樹木，百年樹人”說明教師的工作具有B的特點。

A.教育性B.長期性C.示范性D.創造性

3.我國的《教師資格條例》頒布于Co

A.1986年B.1994年C.1995年D.1999年

4.最早實施教師資格制度的是C。

A.美國B.英國C.法國D.德國

5.“內發論”學生觀的代表是D

A.柏拉圖B.盧梭C.赫爾巴特D.杜威

6.教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題

中對師生關系的理解是Do

A.教師主體學生客體的關系B.學生主體教師客體的關系

C.教帥主導學生主體的關系D.教師與學生是交互主體的關

系

7.以下哪種觀點不符合“主體教育觀”的內涵Bo

A.教師和學生在教育中是交互主體的關系

B.只有學生才是教育中的主體，所以必須捉升學生在教育中的主體

址侍I.V.

C.教育的目的在于通過師生交往培養具有主體性的人

D.教育只有回歸生活世界，才在社會中具有主體地位

8.認為“教師的角色是課程開發者”，這是課程實施的Do

A.忠實取向B.相互適應取向C.主體取向D.課程創生取向

9.在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為C

存在的。A.先知者B.管理者C.促進者D.指導者

10.教師與學生交往的主渠道是」O

A.課外活動B.課堂C.游戲D.提問

二、多選題

1.美國霍姆斯小組發表的有關教師專業發展的報告有ABCo

A.《明天的教師》B.《明日之學校》

C.《明日之教育學院》D.《教師專業標準大綱》

2.美國得克薩斯大學學者弗朗西斯?富勒將教師的專業成長劃分為

以下ABCDo

A.教學前關注階段B.早期生存關注階段

C.教學關注階段D.關注學生階段

3.“外塑論”學生觀的代表有AB。

A.洛克B.赫爾巴特C.斯賓塞D.盧梭

4.行動研究的倡導者有ABCDo

A.勒溫B.斯騰豪斯C.埃利奧特D.凱米斯

5.美國學者伯頓認為教師發展經歷了3個階段ABDo

A.求生存階段B.調整階段

C.專家生涯階段----------D.成熟階段

6.現階段教師進行校本培訓的主要形式有ABCDo

A.教學研討B.案例分析C.專題講座D.經驗交

流

7.現代學生的基本特點ABCDo

A.主體性B.發展性C.完整性D.個性化

8.教師在教學中作為促進者的角色的特性ABD。

A.積極地旁觀B.給學生心理支持

C.知識傳授D.幫助學生培養自律能力

9.教師應該具備的教學能力ABCD。

A.加工和駕馭教學內容的能力B.自我調控能力

C.教學實驗與研究能力D.教學直覺與想象能力

10.歷史上曾經提出學生是完整性的人的教育家有BCDo

---------------------------------G-—亞里士多德----D—馬克

思

三、判斷題(正確的打“，”，錯誤的打“X”)

L我國目前的教師職業正處于追求專、業化階段。

(J)

2.世界上正式的教師評價制度開始于20世紀80年代的西方發達國

家。(X)

3.學生是教育的主體、自我教育的客體。

(X)

4.學生的興趣、好惡、意志以與其它個性品質等因素實際上是指非

智力因素。(J)

5.英國的表現管理是國外的一種發展性教師評價模式。

(V)

6.沒有教師的發展就沒有課程的發展。

(V)

7.在美國所有州于1901年均實施了教師資格制度。

(X)

8.司德菲在他人研究的基礎上，提出教師生涯的人文發展模式，他

將教師的發展劃分為4個階段。(X)

9.校本培訓作為“教師在職培訓的新概念與新策略”，于20世紀

70年代最先在我國產生。（X）

10.美國霍姆斯小組在一篇報告中最先提出教師專業發展學校。

（V）

四、分析題

1.一位青年教師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落

動情地高聲朗誦。教師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收

起韁繩，回到眼前燦爛的現實。”話音剛落，一位學生站起來說：“老

師，野馬怎么會有韁繩？”教師毫無準備，不耐煩地說：“你總鉆些

牛角尖，學習成績會好嗎？”學生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲

言又止。

請運用學過的課程與教學原理來分析該教師的行為是否妥當？并為他設計處

理辦法？

答：該案例中教師表現出的行為，從課程、教學原理的角度分析，存

在以下問題：

（1）教師的處理方法簡單粗暴，傷害學生自尊。

（2）教師仍然把自己視為教學活動中唯一的權威。

（3）教師把傳授教材內容當作教學唯一取向，忽視學生反思、批判

能力以與情感態度的培養。

建議處理策略：鼓勵學生愛思考的習慣；以此為契機與學生探討文學

語言的特點、比喻的特點；運用教學的語言藝術啟發學生思維，促進

學生全面人格的發展。

2.某學校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為

地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新

課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。

請聯系我國當前的新課程改革，并運用有關教師角色以與教師專業發展等理論

對這一案例進行分析？

答：（1）課程實施所需要的資源統稱為課程資源，它既包括教材、

教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、

家長的支持態度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否

有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程

資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的

評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程

資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續發

展性。

（2）課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比,

課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動

活潑和學生能夠親自參與等特點，激發學生興趣，在愉悅中增長知

識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。

（3）該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社

會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認

識和利用。

（4）教師不僅應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種

資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源

的引導者。

五、論述題

1.我國當前新課程改革背景下教師專業發展的現存問題以與現實途

徑？

答：（1）現存問題

理論層面：當前,有關教師專業發展的理論思考和實踐探索大多基于

這樣的理論假設，即個體專業發展就是將優秀和骨干教師帶有經驗

性、典型性的“特征”傳遞給師范生或新任教師的過程。這種假設暗

含著兩個前提，即優秀教師的成功做法具有普適性，同時,屬于教師專

業領域內的職能素質信念與能力系統都是可以言傳、外顯的。而實際

的情況是,一部分專業素質是緘默的、隱性的,屬于個人化的。

機制層面：由于受當前學術研究中部分人浮躁、投機與急功近利心態

的影響，一些教育行政領導和教師教育者在教師的專業發展計劃中表

現出很強的“目標一動力”導向，過于強調發展計劃對教師晉級、評

優等方面的價值和影響,或依靠硬性指標、外部利益驅使教師參與各

種專業進修和培訓I,忽視從專業本身引導教師內在的自覺意識。

觀念層面：部分教師對自身專業發展意識淡漠，對職業規范、周期與

專業發展規律、價值等認識不清，影響了長遠的專業發展。

物質層面：由于我國可供利用的教育資源有限,加之有些地區教育經

費投入不足，使得很多理論上可行的計劃在實施時難以取得預期成效,

在一定程度上導致教師專業發展行為流于形式。

(2)現實途徑

完善教師資格證書制度是基礎環節；加強教師培訓是客觀要求;

發展性教師評價是保障機制；教育行動研究是有效途徑。

2.我國當前學校教育中師生關系存在的問題、原因分析以與可能途

徑？

答：(1)現存問題：師生關系的疏遠與冷漠；師生關系的實用與功

利；師生關系的對立與沖突

(2)原因分析：歷史文化因素；受社會環境的影響；教師自身主觀

的因素；教師不良的教育手段；個別教師師德滑坡。

(3)可能途徑：確立生命教育理念；改革教育方式；加強師德建設；促進教師專業發展。

第六章現代課程

一、單選題

1.“文化課程概念”的提出者是CO

A.布魯納B.胡塞爾C.杰特D.惠勒

2.科學教育與人本主義走向融合的一個重要標志是Bo

A.學會生存B.學會關心C.學會學習D.學會做事

3.回歸生活世界的課堂生態觀的本質A。

A.強調自然、社會和人在課程體系中有機統一

B.強調與自然界融為一體，自然即課程

C.強調同社會融為一體，生活即課程

D.強調向自我開放，自我即課程

4,課程實際的目標模式最初源于Do

A.泰勒的目標模式_&惠勒的過程橫式-C.塔巴模式—

D.博比特的“活動分析法”

5.課程實施的忠實取向即A。

A.者“忠實”地落實課程設計者的意圖

C?者以社會目標為依據來實施課程D.者以教參為依據來實施課

程

6.第一次明確提出課程設計的過程模式的人是Co

A.布魯納B.阿特金C.斯騰豪斯D.斯基爾貝克

7.課程設計的取向即Do

A.課程設計的方向B.課程設計的標準

C.課程設計的模式D.制約課程設計活動的價值準則

8.課程政策關注的核心問題是C。

A.課程設計B.課程實施

C.課程權力的分配和再分配D.課程管理體制

9.《第44屆國際教育大會宣言》以—C—為中心內容。

A.終身學習B.全民教育C.和平文化D.人文文化

10.過程模式的思想最初可以追溯到_D—:

A.皮壓杰B.布魯納C.斯騰豪斯D.盧梭

二、多選題

1.自然設計模式的要素有BCD。

A.目的B.立場C.慎思D.設計

2.要探討課程的本質問題，需回答以下幾個問題ABCD

A.課程從本質上講是靜態的還是動態的

B.課程是系統知識、經驗體系的計劃，還是一種目標體系

C.課程是預設的還是結論性的

D.課程是有意的、客觀的，還是無意的、主觀理解的

3.現代課程的基本理念有ABCDEFo

A.全人發展的課程價值取向觀B.科學與人文相結合的課程文化

觀

C.回歸生活的課堂生態觀D.均衡化的課程設計觀

E、締造取向的課程實施觀F、民主化的課程政策觀

4.課程目標一般包括ABCEo

A.認知類B.技能類C.情感類D.價值類E.應用

類

5.課程要素一般包括ACDEo

A.目的B.教材C.教與學的方法D.教學評估E.內

容

6.生態主義課程的表現形式有ABCDE.

A.多元文化教育課程B.生態政治課程觀C.國際理解教育

D.開發教育E.后現代課程觀

7.泰勒認為課程資源的類型有ACDEo

A.目標資源B.素材性資源C.教學活動資源

D.組織教學活動資源E.制定評估方案的資源

8.現代課程資源的開發策略有BCDEo

A.共享策略B.需求導向策略C.增強特性策略D.因地制宜

策略E.全員參勺策略

9.現代課程實施的取向有ACD。

A.忠實取向B.創生取向C.相互調適取向D.締造取向

10.蘭德變革模式的階段有ABCo

A.啟動B.實施C.合并D.評價

三、判斷題（正確的打“J”，錯誤的打“X”）

1.課程的價值是作為主體的社會和課程與作為客體的學生之間需要

關系的反映。（X）

2.美國20世紀80年代掀起了“回歸基礎”的教育運動。（J）

3.科學主義是科學文化發揮到極致的表現，它的核心是“科學崇拜”

和“工具理性”。（J）

4.人本主義認為只有人的非理性因素，諸如人的情感、意志等，才

是人的存在、人的本質，而理性和科學不過是意志的工具。（V）

5.科學人文性就是將科學主義與人木主義結合成一個整體。（X）

6.自我即課程，意味著以我為中心設計謖程，關注自我的知識和文

化。（X）

7.課程設計主要是一個理論研究過程，以理念來統領實踐。（X）

8.課程結構主要是指課程各部分的組織與配合，它涉與課程的基本

學習范疇的確定。（J）

9.在從事課程設計時，教師是最主要的資源開發主體，學生應該服

從并順應教師資源開發的要求。（X）

10.建國以來，我國的課程改革主要是采取的自上而下的策略。

（J）

四、材料分析題

1.某校地理教研組教坤對本校地理課課程資源迸行了評價，認為地理教具只有

掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，

課程資源缺乏，課程開發困難較大。

請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。

答：（1）課程資源的類型：自然環境資源；社會環境資源；文化資

源；教師、學生與家長等人力資源

（2）對資源的評價：課程資源的豐富性；課程資源的適合性；課程

資源的有效利用；課程資源的可持續性發展。

（3）課程資源對學生的發展具有獨特的價值，課程資源是豐富的、

大量的、具有開放性、具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特

點，激發學生興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這

些都是傳統教科書無法替代的。

（4）該校教師對課程資源的認識不夠全面，有教育意義的自然和社

會資源未納入教育資源范疇，其教育功能也未被充分認識和利用。

（5）教師不僅應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種

資源的潛力和深層次價值，提高利用率。而且是充分運用、利用課程

資源的引導者。

2.某人認為，課程設計是專家學者的事，教師和學生只是課程的實施者，教師

的任務就是如何將課程內容有效地傳達給學生，學生的職責就是如何運用有效

的辦法學會課程的內容。

請結合課程設計的知識、課程實施的有關理論分析這一案例。

答：(1)課程設計主體多元化

(2)課程設計取向多元化

(3)教師教授課程的過程既是一個領會專家設計的課程，同時也是

一個在課堂層次設計的過程，學生就是在這兩個交互的過程中建構

的過程。

(4)課程實施的三種取向在具體的實施過程中，是一個有先后順序

和繼先承后的行動過程，每一個過程中，都是課程設計主體的相互

交流的過程，都有不同的設計主體的參與。

五、論述題

1.試論述科學與人文相結合的課程文化觀。

答：(1)兩極之間的對立：科學主義課程文化觀與人本主義課程文

化觀點的矛盾沖突

(2)尋求兩極之間的平衡：科學主義課程文化觀與人本主義課程文

化觀的融合趨勢

(3)科學人文性課程文化觀的確立

2.試論述全人發展的課程價值取向與新的發展特點。

答：(1)具有代表性的幾種課程價值取向

A.突出倫理政治的課程價值取向。

B.適應社會生活的課程價值取向

C.強調個人發展的課程價值取向

(2)注重課程目標的完整性，強調學生的全面發展

(3)重視基礎知識的學習，提高學生的基本素質

(4)著眼于未來，注重能力培養

(5)強調培養學生良好的道德品質

(6)強調國際意識的培養

第七章現代教學

一、單選題

1.B的出版標志著現代教學的初步形成。

A.赫爾巴特《普通教育學》B.夸美紐斯《大教學論》

C.洛克《教育漫話》D.杜威《民主主義與教育》

2.《大教學論》一書中，夸美紐斯提出新的教學制度是A。

A.班級授課制B.個別教學C.小組教學D.合作學習

3.赫爾巴特認為教學過程可分為C、聯合、系統和方法四階段。

A.分析B.綜合C.明了D.統合

4.教學過程是實現現代教學目的、A與提高教學質量的一個重

要條件。A.任務B.內容C.方法D.策略

5.現代教學需要構建平等、互動、共同發展的師生關系，以充分體

現師生之間的“B

A.教師主體學生客體性B.交互主體性

C.學生主體性D.教師主體性

6.教學活動既要有動力來發動和維持，又要有一定的程序、方法、

A來具體操作。A.形式B.策略C.模式D.內

容

7.在教學活動中制定實施方案的過程是Co

A.教學原則B.教學策略C.教學設計D.教學模式

8.設計教學評價時應遵循全面、客觀、公正、D的基本準則。

A.平等B.民主C..合理D.與時

9.先行組織的設計是針對教授內容之間的聯系，起著教學B的

作用。A.輔導B.定向C.目標D.方式

10.教學管理是指對影響教學效果的諸多因素組織、規劃、B和

控制的過程，其目的在于處理好教學活動中的各種關系，以提高教

學質量。A.設計B.協調C.評價D.反饋

二、多選題

1.赫爾巴特在《普通教育學》一書中提出的教學方法有ABCo

A.敘述教學法B.分析教學法C.綜合教學法D.直觀教學法

2.狹義的教學特指在學校中教師引導學生進行的一切學習活動。

其中，教師有目的地進行教，以引導學生學習知識，形成

ACD，使其獲得發展。A.技能B.情感C.態度D.

能力

3.現代教學中的教與學的關系主要體現為一種BCD交往關系，

是一種基于“對話”基礎上的教學活動。

A.合作的~B.動態的~~C.平等的~D.民主的

4.教學動力的主要特征是ABCDo

A.方向性B.轉化性C.強度性D.多樣性

5.教學設計的基本特征是ABCD

A.指導性B.系統性C.操作性D.預演性

6.現代教學策略具有的特點是ABCo

A.指向性B.靈活性C.多樣性D.創造性

7.教學目標一般分為ABCDo

A.認知領域B.心理動作領域C.情感態度領域D.人際交往領域

8.教學監控策略是指為了保證達到預期的教學目標，教師在教學活

動中對教學的全過程進行積極主動的ABCD、控制和調節嗦采

用的教學謀略或措施。A.計劃B.檢查C.評價D.反饋

9.師生互動策略指有利于促進師生互動的諸多教學策略的統稱，主

要有ABCDoA.規范約束策略B.營造和諧課堂氣氛的策略

C.多向交往與合作學習策略D.行為矯正策略

10.教學活動中，反饋方式一般分為ACDo

A.現場言語反饋B.專家反饋C.攝