班主任的“雙減”工作案例

既然“雙減”并沒有減掉我們的責(zé)任，那么作為班主任，

我可以做些什么呢？這，是我本學(xué)期開學(xué)以來一直思索的問

題。

雙減，是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但并不代表要減孩

子的能力，也不代表我們什么都不做，畏首畏尾，相反，它

更需要我們做“加法”。

加法一：

前不久，學(xué)校在八年級(jí)開展足球聯(lián)賽。我們班一共有19

個(gè)男孩子，只有3個(gè)男孩子平日里對(duì)足球比較感興趣，其他

的男生給我交底說：“老師，我們平日練排球，業(yè)余時(shí)間打

籃球，基本上沒挨過足球J

年級(jí)組不斷催要名單，我感覺自己好難啊。于是，我叫

出了會(huì)踢球的3個(gè)男生，想聽聽他們的意見。須臾片刻，三

個(gè)孩子胸有成竹地定下了名單，并建議由我來宣布。

我在班里公布的時(shí)候，盡管有一些小的異議，我也是很

忐忑，我開誠布公地談擺在眼前的現(xiàn)實(shí)問題，名單里的所有

孩子，竟都點(diǎn)頭應(yīng)了此事。我心想，總算完成年級(jí)組任務(wù),

至于能不能踢出什么名堂，那都是小事情。

他們竟然踢進(jìn)四強(qiáng)賽，比賽當(dāng)天正趕上我出去開會(huì)，待

我趕回操場(chǎng)的時(shí)候，啦啦隊(duì)的女孩子們都撲向我，有的拉著

我的衣服，有的拉著我的手，不斷傾訴自己對(duì)裁判的和對(duì)方

的不滿，似乎場(chǎng)下的同學(xué)比場(chǎng)上的同學(xué)情緒要激動(dòng)得多。特

別是天漸漸黑了，我都快要看不見球了。直至比賽結(jié)束，我

們輸了，我覺得也是在意料中的。

待我回到教室的時(shí)候，教室哭聲一片，一個(gè)個(gè)哭得梨花

帶雨的。不只是踢球的同學(xué)哭，場(chǎng)下的啦啦隊(duì)們也哭得傷心。

我問孩子們，“是什么讓你們破防？”

小童帶著哭腔說「老師，是我看見他們那么拼的樣子，

他們真的特別努力。”教室的哭聲變得更大了，“老師，你不

知道，他們連下課都在研究陣型。”“老師，他們體育課都在

練習(xí)J"昊辰他不是故意丟球的！”“曹姐也是因?yàn)樾募辈欧?/p>

規(guī)的！”……

大家的情緒在放學(xué)的那一刻似乎突然得到了釋放，凱辰

拍著桌子，大聲喊道“元旦的萬米接力，我們第一！“少博

喊“我們一定第一！”男生渾厚的聲音匯聚一起：“我們年年

第一！“教室里回蕩著孩子們的聲音“我們北極星更好更強(qiáng)！”

我不由地感慨，我們平日里說的班級(jí)凝聚力，其實(shí)，就

在每次活動(dòng)中，真正的體現(xiàn)出來。也正是經(jīng)由孩子們自己的

親身體驗(yàn)，才會(huì)留下深刻的印象。

因此，雙減背后，為了孩子更好的發(fā)展，作為班主任首

先要增強(qiáng)的，就是班級(jí)的凝聚力，要讓凝聚力在孩子們的心

中扎根。

加法二：

站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度來看，我更愿意營造一個(gè)適合孩子

心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境，先從把“話語權(quán)”交給他們開始。

冰同學(xué)最近愁眉不展，邀她大課間一起在操場(chǎng)散步。“老

師，我可以問您一個(gè)問題嗎？“我挽起她的胳膊，看著她“一

個(gè)太少了，可以問許多呢！”“我和媽媽最近總是處不好關(guān)

系……”一句話都沒說完，冰同學(xué)的眼淚止不住了。比起解

決問題，我認(rèn)為此時(shí)的冰同學(xué)可能更需要的是傾聽。我什么

都沒說，摸了摸她的背，拿出抽紙遞給她。她一肚子的委屈

如講故事般說出來，說來也真神奇。她說話的表情變得越來

越靈動(dòng)，瞧，她竟如脫兔般去跳著回教室了。

我說，情緒也是會(huì)傳染的。冰同學(xué)在她們小組中，討論

問題最積極，是小組核心成員之一。這次的演講，把展示的

機(jī)會(huì)讓給組中最不善表現(xiàn)的宣宣，據(jù)說給宣宣假傳“珊旨”，

說老師不允許組長(zhǎng)參加。

將“話語權(quán)”還給孩子，在班級(jí)中營造一種團(tuán)結(jié)、互助、

健康、向上的氛圍。學(xué)生們陽光起來，是我們?cè)陔p減政策落

地后開出來的一朵燦爛之花。

加法三：

花開兩朵，各表一枝。中華傳統(tǒng)文化的深入挖掘，也應(yīng)

該是雙減之后，班主任工作需要培養(yǎng)的一朵花。要讓學(xué)生在

生活日常中感受中華民族的偉大，為自己是一個(gè)中國人而驕

傲。

例如，我為臨潼代言活動(dòng)。從最熟悉的臨潼小吃開始，

走進(jìn)我們的教室，讓學(xué)生們一起品嘗，課后在校外了解小吃

背后的故事。孩子們發(fā)現(xiàn)，石子饃是來源于石器時(shí)代，鐵爐

油饃來自于秦朝，石榴是通過絲綢之路來自于西域，他們沉

浸式體驗(yàn)，就樂意去研究。他們?cè)敢鉃榧亦l(xiāng)美食撰寫說明書，

他們?cè)敢獍l(fā)揮集體的力量研發(fā)廣告語、拍攝小視頻，他們?cè)?/p>

意為臨潼美食代言，為臨潼代言。

愛國不是空談。孩子們一系列接地氣兒，講“人話”的

活動(dòng)，得到了孩子們自身的認(rèn)可。他們覺得如此有意義的事

情，應(yīng)該多做，發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力是銳不可當(dāng)?shù)摹?/p>

加法...

雙減之后，班主任可以做什么呢？可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,

學(xué)會(huì)思考等等，這都是我們要做的加法。

雙減，對(duì)學(xué)生來說，不是減學(xué)習(xí)，而是把狹義的學(xué)習(xí)成

績(jī)變?yōu)楦鼜V泛的學(xué)習(xí)；雙減，對(duì)老師來說，不是減責(zé)任，而

是把教師的唯成績(jī)論變成培養(yǎng)能力論。我們培養(yǎng)的是既有常

識(shí)，又有知識(shí)的新時(shí)代接班人，而不是在學(xué)校和