隨著近幾十年的城鎮(zhèn)化發(fā)展，鄉(xiāng)村小學在地理位置上的劣勢逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在優(yōu)秀骨干師資外流嚴重，優(yōu)質(zhì)生源也涌向城區(qū)學校，鄉(xiāng)村小學的發(fā)展堪憂。教師隊伍是一所學校發(fā)展的核心力量，因此，如何通過有效的校本培訓活動，建立一套完善的校本培訓制度，提升教師專業(yè)水平，實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學教師隊伍的“自我造血”，從而促進新時代鄉(xiāng)村小學健康發(fā)展，成為鄉(xiāng)村小學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要工作之一。問題二：鄉(xiāng)村教師業(yè)務成長要求不高一是職稱評定通過率不高。近年來，X小學一級教師職稱評定通過率不高，教師對此失去了信心。二是上升通道窄。近年來，鄉(xiāng)村教師進城調(diào)動的名額不多，上升通道變窄，教師動力也就小了。三是教師競賽獲獎難。多數(shù)教師迫于學校壓力參與學區(qū)比賽，也許沒有被選拔上，即使被選拔上，也沒有掌握努力的方向，因此鄉(xiāng)村教師參賽的獲獎率不高。一、直面挑戰(zhàn)：鄉(xiāng)村教師成長主體未被激活問題三：鄉(xiāng)村教師教育科研意識不強教師是一所學校發(fā)展的核心，建立一支優(yōu)秀的教師隊伍，能夠促進學校教育教學工作穩(wěn)步前行。陳立群老師曾說，教師的培訓在學校，教師的培訓在學科。鄉(xiāng)村小學的教師隊伍建設(shè)最終還是要靠校本培訓來實現(xiàn)，但現(xiàn)實中鄉(xiāng)村小學的校本培訓收效甚微，究其原因，主要存在以下幾個方面的問題。問題一：鄉(xiāng)村教師參與校本培訓熱情不高X小學辦學規(guī)模為18個教學班，教師40人，其中在編教師34人；學生746人，其中外來務工人員子女占學生人數(shù)的85%左右。由于學校地處工業(yè)區(qū)，低年級學生基本班額較滿（每班45名學生），而到了中高年級，學生流動性大，班額不足，在同等師生比的情況下，顯然X小學教師的工作量比較大。教師平時忙于繁重的工作，忽視了自我提升。一線教師中，教科研興趣不濃厚是普遍現(xiàn)象，鄉(xiāng)村小學這種現(xiàn)象更嚴重。如X小學2023年11位參與職稱評定的教師，教科研分值滿分（取近4年平均分，平均分3分為滿分）的有2人，有7人教科研分值低于1.5分，其中2人只有0.25分。二、范式重構(gòu)：“引一學一賽一評”一體化學校要從“引”“學”“賽”“評”四個維度入手，解決鄉(xiāng)村小學校本培訓效果不佳問題。“引”，轉(zhuǎn)變校本培訓“走過場”的觀念，從職業(yè)觀向事業(yè)觀轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)價值觀重塑；“學”，通過靈活多樣的學習，搭建學習平臺，讓多樣化學習成為可能；“賽”，開展多維度、多層次的教學比賽活動，以賽促學，促進教師專業(yè)成長；“評”，以正確的評價為導向，激發(fā)教師的成就感與獲得感。（一）引：優(yōu)化師德師風建設(shè)，營造尊師重教環(huán)境，突出專業(yè)關(guān)愛針對鄉(xiāng)村教師工作任務重、學習熱情不高的問題，筆者認為，改變這一現(xiàn)狀的核心在于“引”，即引導鄉(xiāng)村教師形成良好的職業(yè)觀，營造鄉(xiāng)村教育尊師重教的氛圍。如學校為教師準備一份愛心早餐，讓教師在美食中，開啟新一天的工作，感受到學校的愛與溫暖；發(fā)一句問候的話語，讓每位教師感受到被關(guān)注；通過“新時代人工智能的危機感”“教育家精神”宣講活動給予教師專業(yè)關(guān)懷。教師樹立正確的價值觀，學會排解工作負面情緒，學會緩解工作壓力及學校給予教師專業(yè)上的關(guān)心與幫助，是順利開展鄉(xiāng)村小學校本培訓的前提與基礎(chǔ)。（二）學：個體自學，集體共學，校際研學，跨地走學教師基于實際，開展個體自學、集體共學、校際研學、跨地走學等靈活多樣的活動。1.個體自學“互聯(lián)網(wǎng)+”及人工智能時代的到來，為教師的學習提供了許多平臺。因此，以視頻資料、書籍為主要學習材料，開展全員性的個體自學成為可能。金華市武義縣項店小學以學科組為單位，在學習平臺定時向教師推送文章，實現(xiàn)教師線上自學。同時，精心選購了一些書籍供教師線下自學。2.集體共學學校通過骨干教師引領(lǐng)、學校領(lǐng)導帶領(lǐng)，開展校級層面的大項目，形成集體共學。如筆者的“‘引一學一賽一評’一體化：鄉(xiāng)村小學校本教研新范式構(gòu)建”，注重鄉(xiāng)村小學教師隊伍建設(shè)；鄒慧鵬老師的“‘三真”課堂教學模式的探索與實踐”，主要開展課堂教學模式的研究；朱洪達老師的“‘本真”心理健康工作室的構(gòu)建”，注重師生的心理健康教育工作；朱美飛老師的“成長小公約：指向未來鄉(xiāng)村素養(yǎng)的學生養(yǎng)成教育研究”，注重鄉(xiāng)村小學未來小公民的培養(yǎng)；等等。這些課題的實施，必然引領(lǐng)教師主動參與到相關(guān)理論的學習與教學實踐中，從而形成共學模式。3.校際研學校際研學視角下，鄉(xiāng)村小學面臨諸多困難，其中一大難題在于鄉(xiāng)村小學教學質(zhì)量一般，教師缺乏可借鑒的學習經(jīng)驗。此外，眾多鄉(xiāng)村小學各具獨特的優(yōu)勢與困難，這無疑使得鄉(xiāng)村小學校本培訓的難度大大增加。因此，教師要深入剖析學習對象的優(yōu)勢，明確究竟應向他們學習什么。唯有明確學習方向，方能真正實現(xiàn)學校之間的互學共進。4.跨地走學學校充分依托跨地區(qū)學校建立的“教研共同體”，踴躍參與跨地走學活動。比如，學校可組織教師參加培訓活動，開展豐富多彩的跨地走學活動。通過這些舉措，不斷拓寬教師的教育視野，提升教師的教學水平，為學校的發(fā)展注入新的活力。（三）賽：賽好課，賽科研，賽學術(shù)，賽管理學校從從賽好課、賽科研、賽學術(shù)、賽管理等四個板塊開展教師的競賽活動，提升教師的專業(yè)水平。1.賽好課針對鄉(xiāng)村小學教師課堂教學觀念落后、教學競賽獲獎率不高的問題，學校以教學類競賽為契機，開展賽課活動。賽前自主申報、校級選拔、組建團隊、全真模擬比賽，賽中多方協(xié)調(diào)，賽后反思與總結(jié)。以賽課為發(fā)力點，從培養(yǎng)一個骨干向多個骨干、從磨合一個團隊向發(fā)展一個團隊過渡，從而提升鄉(xiāng)村教師課堂教學水平。2.賽科研提升鄉(xiāng)村教師科研水平需要制訂個性化、有針對性的科研輔導活動，學校從基礎(chǔ)幫扶、共同討論、專家指導三個層次去落實。基礎(chǔ)幫扶：教科室根據(jù)比賽要求指導研究方向，收集課題、論文，進行簡單的幫扶指導；共同討論：根據(jù)參賽課題論文中的共性問題，開展集體研討活動，提升整體水平；專家指導：個性化指導教師遇到的困難，引領(lǐng)研究方向。3.賽學術(shù)以新課標的學習為契機，開展教育教學理論的學習活動，學期初以學科組為單位，開展關(guān)鍵理念的研討活動。4.賽管理關(guān)注教師的教育管理培訓工作，開展教學常規(guī)的學習與研討活動，讓教學管理助推教學成長。（四）評：評“鄉(xiāng)村名師”，評“鄉(xiāng)村大先生”鄉(xiāng)村學校校本培訓的有效實施，離不開正確的評價與引導。基于此，學校精心組織開展“鄉(xiāng)村名師”“鄉(xiāng)村大先生”等評比活動。通過這些活動，引導學校領(lǐng)導高度關(guān)注每一位教師，真正做到“眼中有教師，心中有教育”。學校以榜樣的力量激勵教師不斷進取，提升專業(yè)素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻力量。1.評“鄉(xiāng)村名師”為表彰在鄉(xiāng)村教育中的優(yōu)秀教師，學校從教學水平、教育成果、社會影響等三個維度開展“鄉(xiāng)村名師”的評選工作。2.評“鄉(xiāng)村大先生”評選在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域中具有深厚的教育情懷、寬廣的教育視野、扎實的專業(yè)知識的優(yōu)秀教師為“鄉(xiāng)村大先生”稱號。三、運行策略：基于“三跨”機制校本培訓為促使“引一學一賽一評”一體化教研新范式落到實處，學校從建設(shè)跨學科教研共同體、探索跨學段教研新樣態(tài)、建立跨校際協(xié)同式教研等予以保障。1．建設(shè)跨學科教研共同體為解決鄉(xiāng)村小學教師視野相對狹隘、教學形式相對固定、主體參與性不強等方面的問題，學校建設(shè)了跨學科教研共同體，參照項目化實施的路徑，以教學關(guān)鍵問題為驅(qū)動，以項目為載體，持續(xù)深入地開展校本培訓活動，改善學科教研組零散性、碎片化的問題，使教師專業(yè)形成一個“共同體”。2.探索跨學段教研新樣態(tài)為進一步打破學段壁壘，學校成立跨學段教研團隊，開展跨學段教研活動，分析不同年級的教學大綱和教材，找出重復或銜接不緊密的內(nèi)容，進行有機整合。教師分享教學經(jīng)驗，討論教學中存在的問題，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有機整合和無縫銜接，提升教學質(zhì)量。3.建立跨校際協(xié)同式教研依托現(xiàn)有資源，學校與周邊同質(zhì)小學、跨地區(qū)城區(qū)學校建立教學共同體，建立線上、線下聯(lián)動的跨校教研，通過優(yōu)勢互補和資源共享，以“合作、聯(lián)動、共享”的方式，聚焦教育教學問題，推進課程改革，促進“引一學一賽一評”一體化校本培訓的深入開展。四、實踐成效：支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)個性發(fā)展“引一學一賽—評”一體化鄉(xiāng)村校本培訓的實施，促進了教師對鄉(xiāng)村教育的認同感，增強了教師對鄉(xiāng)村學校的歸屬感，改變了教師的教育觀。1.教師對鄉(xiāng)村教育的認同感增強方案實施以來，教師對鄉(xiāng)村教育認同感普遍增強。對鄉(xiāng)村教育的認同感、對鄉(xiāng)村學校的歸屬感增強，必然促使教師全身心地投入學校的工作中，由此激發(fā)教師對校本培訓的熱情。2.教師對自身成長需求的急迫2023學年，學校教師獲獎52人次，2024學年，學校教師獲獎82人次，獲獎人次同比實現(xiàn)了58%的增長，從獲獎人數(shù)可以反映出教師群體參與校本培訓的積極性增強。同時，學校教學質(zhì)量也有了很大的提升，具體體現(xiàn)在教科研獲一、二等獎比例大幅提升上。年輕教師隊伍中，參與教育科研評比的熱情呈現(xiàn)出蓬勃增長之勢。教師團隊里教科研氛圍日益濃厚，成為推動教育創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展提升的重要力量。3.教師教育觀念向全面育人轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村校本培訓項目的深入實施，不僅促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的飛躍，更促進了教師教育觀念的深刻變革。2024年8月，學校李老師滿懷欣喜地向同事展示了一張照片，照片中的畫面是學生在完成教室清潔后，以統(tǒng)一的“方塊”折疊方式整理抹布的場景。