班級建設之小組文化建設

“同質異組異質同組”小組建設

一、分組原則：同組異質、異組同質，雙向選擇

1、同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之

間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一?？?/p>

慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別

及班級干部分配等。

2、異組同質：保守組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和

競爭，有利于對各組學習活動的評價。

3.雙向選擇：科任教師商議確定組長后，小組長選擇組員，組

員也有權力選擇組長.這樣保證每組四人在合作中的和諧性，形

成戰斗力。

二、分組方法：

1、合理安排小組人數

學習小組人數一般為4-6人為基本互助單位（互補、互助）。

在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的

問題2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、

交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展。

2、精心搭配小組成員

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能

作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同

質，雙向選擇”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，

興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同

層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學

生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小

組間的同質性，這就充分體現了“同組異質、異組同質”原則。

組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組

間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。同組同質容

易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

3、適時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學之間

的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小

組的發展如不很平衡，甚至出現教大差異時，教師應根據測試成

績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作

狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一

步增強合作能力。

4、明確組內成員分工

在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員

分工，明確任務職責，學習時才不會盲從.一般情況下，在每個

合作小組內要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、

監督等，讓小組學習有序開展。本組每個成員都要有分工，如根

據學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指

導本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關”檢查;

也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛生保持、公物保管、習慣養成

等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學

都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組

內成員要要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進

生生互動的有效性。

在分組方面我們班使用的是，統一的六人制一組。其中，學

習好的同學擔任組長和副組長職務。其他同學按照學習成績分工

不同：有記錄員、審查員、作業小組長、衛生組長。每組六人,

各司其職。每一個小組的成績基本持平，都有學習較好的學生,

也有較差的學生。

“高效課堂”如何開展小組合作分組學習

新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，小組合

作學習被越來越多地引進到教育教學活動中?！胺纸M合作學習”

這種新課程所倡導的學習方式，它的優點是顯而易見的：能激勵

學生發揮出自己最高水平；能促進學生在學習上互相幫助，共同

提高；能增進同學間的感情交流，改進人際關系。關鍵是要有效

地進行小組合作，學習才能取得最理想的效果，讓學生“在合作

中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生都是有積極意義

的。

一、分組原則：同組異質、異組同質

1、同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之

間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一?？?/p>

慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別

及班級干部分配等。

2、異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和

競爭，有利于對各組學習活動的評價。

二、分組方法：

1、合理安排小組人數

學習小組人數一般為偶數，根據我校實際，以前后兩桌4—6

人為基本互助單位（互補、互助）。在小組合作學習時，大的問

題由組長布置分工、安排學習，小的問題同桌2人組交流，難的

問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利

于小組成員的共同發展。

2、精心搭配小組成員

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能

作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同

質”的原則，按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格

特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化

組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小

組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性,

這就充分體現了“同組異質、異組同質”原則。組內異質為小組

成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班

各小組創設了公平競爭的寬松環境。同組同質容易造成兩極分化、

班級混亂，小組合作學習成為空談。

3、適時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學空間

的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小

組的發展如不很平衡，甚至出現教大差異時，就要根據測試成績，

學生個別差異，以及平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進

行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合

作能力。

4、明確組內成員分工

在構建好學習小組后，還要幫助各小組進行合理的人員分工,

明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小

組內要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監督

等，讓小組學習有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據學

習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指導本

組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關”檢查；也

可以把桌椅擺放、桌面整理、衛生保持、公物保管、習慣養成等

分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都

有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內

成員要要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生

生互動的有效性。

三、小組合作管理

合作學習小組形成后，管理還應跟上，否則就會出現自由散

漫、低效混亂的局面，如何發揮小組學習的積極作用呢？在班主

任的帶領下全體任課教師應形成合力，變紀律約束的課堂組織形

式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價

方式進行學生的自我管理。

第一層一一小組長管理。常務小組長對全組進行全面管理，從學

習行為、習慣養成到思想教育，小組長都要對全組負責。小組長

（值日組長）應對全組同學的一天表現進行定性或定量記錄，如

課堂表現，發言、展示次數等，并在晚自習匯總后對全組進行反

饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極參與

到小組學習及展示中來，小組長在放學前把簽名的記錄表交至值

日班長處。

第二層一一值日班長管理。值日班長由各組常務小組長擔任，每

天管理班級日常事務，對各組進行檢查管理、考核評價，根據各

小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公

布在教室評價欄內，并評出一個優秀小組。（如：公開發言或展

示一人次1分，違紀或沒按要求完成任務扣除相應分數，班級可

以自定）

第三層一一常務班長管理。常務班長對全班進行整體管理，履行

副班主任的職責。每周對各組學習活動情況進行全面總結，形成

書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總

積分，并組織小組長探討班級內存在問題，給班主任提供班級管

理的積極建議。對班級內各組出現的矛盾或問題進行處理。

第四層一一班主任及課任教師管理。班主任是班級的靈魂，班主

任的管理理念、管理熱情直接影響著班集體的發展。好的班主任

應該是關心學生的家長，支持學生的朋友，而不是冷漠的看客或

兇神惡煞的階級敵人。因此，班主任應善于調動班干部的管理積

極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學習展示活動,

對月優秀小組進行精神或物質上的獎勵。班主任還應協調好課任

教師，經常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學生反饋

意見及時聯合教師進行整改。課任教師也應支持配合班主任的管

理評價工作，課堂教學過程中或結束時可以讓學生組內自評、組

際互評，教師也可綜合評價。

四、小組合作評價

評價的目的不僅是對學習目標達成度的評價，更重要的是,

通過評價激勵學生參與協作學習的過程。為此，在評價內容上,

既注重學習目標的檢測，又注重對學生的學習態度、參與程度、

合作性、創造性等方面進行評價。在評價方法上，學生自評、互

評和教師評價相結合，突出學生在評價中的主體地位，尊重學生

的評價。評價結果只讓學生進行自我縱向比較，不進行同學間的

橫向比較。要在課堂教學中推動學生的“三動”，在教學精心設

計導學案的基礎上可以利用小組合作實施學生獨學、對學、群學

的學習過程。這個小組和傳統的小組有較大區別，高效課堂的小

組其實很像是“小班化”，教師“利用”學生，恰恰是首先利用

好小組長，小組長等同于一個小老師，是所在小組的學習領袖。

小組劃分時的標準是“異智分組”、“同智結對”，即小組內部

按照個體學力劃分為AA、BB、CC等不同層次（異智分組），同

時每組內有不同的學習對于，對子的學習能力是相同智力水平，

即“同智結對”。當然這個劃分是“動態”變化的，它隨著學生

學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組4一一6人，小組和

小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各

自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。每一個學習小組就好像

是一個微型班級，小組合作將“大班級”變成了“小班級”，組

與組形成競爭，組內學生形成競爭與幫扶的學習環境，使學習的

效率最大化。

五、評價的方式有：教師評價、小組評價、自我評價

1、教師評價：

教師根據各個小組作業完成、課堂紀律、分組研討、展示交

流、評價質疑等情況給每個小組量化打分，每天評出三個“優勝

小組”，每周評出三個“紅星小組”，每月評出三個“紅旗小

組”，每期評出三個“全能小組”，并模仿“星光大道”的做法,

授予“日冠軍''"周冠軍’'"月冠軍”“期冠軍”等稱號。并給

予適當獎勵。獎勵也是多樣的：發獎品、發喜報、把照片貼在教

室、把照片在班級電腦桌面上展示，或者，也可以老師獎勵，家

長掏錢一一可以是一頓肯德基，可以是一本書，也可以是……（視

情況而定）。

★具體操作如：

小組長檢查"前置作業”完成情況，小組成員全部高質量完

成，舉手！老師抽查！情況屬實。

加10分

（1）小組內有同學沒有完成前置性作業。

（2）小組長檢查“前置作業”完成情況，小組長舉手！老師抽

查！情況不屬實。

扣10分

小組成員全部認真聽講，積極參與討論，沒有思想開小差，左顧

右盼的。

加10分

小組成員里有不認真聽講，不積極參與討論，思想開小差，左

顧右盼的。

扣10分

展示交流時，小組成員全部舉手，積極參與，且展示精彩。

加10分

在其他小組展示時，能積極參與交流、補充、質疑，且發言

精彩。

加10分

在小組“挑戰賽中”獲勝的小組。（或是朗誦、或是聽寫、

或是速算、或是操作）

加10分

當天反饋的作業，小組成員全部做對且書寫端正

加10分

小組成員有沒能按時上交作業的

扣10分

單元檢測、期中、期末考試總分最高的前三個小組和進步最大

的一個小組。

加10分

單元檢測、期中、期末考試退步最大的一個小組

扣10分

2、小組評價:

小組評價一般由小組長負責。根據每位組員在小組內的表現,

評出小組內的“每日之星”“每周之星”“每月之星”“每期

之星”，高年級的同學，可以讓小組長以小組的口吻向家長發布

評價結果，表揚先進，鞭策后進。獲得小組內“學期之星”的，

期末，由老師給予統一獎勵。

3、自我評價

自我評價一般每周一次，先分組談，由小組長組織。談自己

一周來的表現，自己感到最滿意的地方是什么？還有什么地方做

得不夠好？下周該從哪里努力？然后老師再有針對性的請個別

同學談，針對每個學生不同情況提出具體而又明確的要求，當堂

和部分“潛能生”簽下“美麗的約定”。在下周的“自我評價”

時，主要針對“美麗的約定”上的內容來談，只要學生有一定進

步，老師就要給予充分的肯定和鼓勵。

這樣的評價方式不僅促進了學生個體的成長，更重要的是使學生

在合作學習中，增強了合作意識，真正做到和小組成員“同舟共

濟”。

高效課堂模式下的班級組織建設

班級組織結構圖：

班主任一科任老師

/\

班長團支書

/\I

紀檢體育清潔、學習委員行政大組長組織、宣傳委員

/\

課代表一各組小課代表一組員

語文數學英語政治歷史地理物理化學生物

第一組季璇勺國輝張子希李釧楊冬梅陳銘葛麗菲李

俊健盧志強

第二組徐志強陳偉維王明亮陳肖雅劉月月靳郴姚國

宇黃勇魯前

第三組朱格李定翔袁玉蓉文宇豪鄭春曉徐慧琳曾英

杰劉晨莊文

第四組許倩饒啟元趙陽李瑞劉士超鄭楠劉煒王睿

覃爽

第五組王炎袁夢胡冬粵龔海蓉王怡樂宋杰吳迪史文

靜李哈

第六組趙赫常雅文石夢瑤林函謝圓慶王昌睿陳貝貝

徐新月劉倩

第七組林楊趙涵屈金山梁琦王曉宇朱晶晶李雙陽陽

凱文王籍

第八組崔金晶鄭三妮熊宏蕾曹刀文李山劉群松曹小

雙朱文強黃小默

班級小組建設

組建原則

1、“同組異質，異組同質”原則。根據學生各自不

同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家

庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主,

使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之

間的同質，以便促進組內合作與組間之間的競爭。

2、“指定組長，雙向選擇”原則。在教師指定好各

組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組

內學生間的“磨合期”，便于小組管理，同時，融洽的情感

增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的積極性。

學習小組組建方法

（1）學習小組類別：每個班級行政小組和學科小組兩種形式

并存。行政小組既是學校、班級日常管理評價的團隊，也是學習

管理評價的團隊，有班主任負責；學科小組主要是以學科學習為

主的學習管理評價團隊，有任課教師負責。

（2）學習小組人數：學習小組的設置人數以6-8人為宜。

人少不利于很好地開展討論和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而

人多難保證有充足的時間人人參與，會使有些學生產生依賴心理,

懶于思考，人多不利于交流和個人展示，影響合作學習的有效實

施

（3）學習小組附件：

A、創設組名：各學習小組根據自己的特點，創設自己

學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組

相互鼓勵、奮發向上、團結協作。

B、形成組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或

者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚刀。

C、制作組標：制作學習小組標4牌，放置本組桌面，時

刻警醒、激勵團隊永遠向前。

D、確定目標：小組討論制定太學習小組階段目標和長

期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學

業成績等方面達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣

水平，要求目標清晰，人人明確。

E、制定組規：在組長的帶領下就學習紀律衛生等各方面制

定組規，組規就是組內憲法，全體成員民主通過簽字畫押。

(4)學習小組分配：每個學習小組6-8人中，按照

學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家

庭情況等分為A、B、C三類。A、B、C類

學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過

程中，可以實現A對A、B對B、C對C的

分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實

現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現

“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供

了A與A、B與B、C與C的交流合作條件,

又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差

異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達

到了共同進步的目的。“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異

資源衍生出萬千學長?！笔俏覀兊膶W校理念之一。

學習小組培訓

1.培養師生樹立團隊意識教師和學生首先要理解

學習小組組建的意義，明確學習小組組建的方式，了解學習小組

學習過程的操作，掌握學習小組評價的方法。只有清晰學習小組

的作用，才能使學習小組發揮出無限的潛力，在學習和活動中，

使“自主團隊”的文化特質得以充分展現。

2.培養學生積極參與習慣新課程講求個性發展，但

并不意味著個別發展，在學習過程中講求合作精神，要求全體成

員共同參與探討和交流，培養學生集體協作精神至關重要，教師

必須注意這一點，創設條件鼓勵每一個學生發表自已的觀點，積

極參與到活動中。

3.培養學生認真傾聽習慣

學會傾聽是新課程賦予學生學習習慣新的內涵。讓學生學會

傾聽是培養一切良好習慣的基礎，無論是好的學習習慣或是行為

習慣，都源于最初的傾聽。合作學習中除了要獨立思考，敢

于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。只有

學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。

4.培養學生質疑對抗習慣

善于肯定別人的優點，敢于提出質疑是良好的合作品質，這

兩方面都有利于學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利亍深

入探究問題，培養創造性思維能力。

5.培養良好的組織紀律性

合作學習盡管是在人數不多的小范圍內，但也必須在一定的

組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論，按照課堂規范

的要求，遵守課堂秩序，使課堂討論、展示、對抗質疑有序進行。

學習小組管理

1、對學習小組的評價應該是全面的：不應該偏重亍對

學生個體的評價，而忽略了對學生所在小組集體的評價；不

應該偏重于對學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評

價；不應該僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的

評價。

2、教師應該對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以

及創新意識、實踐能力進行全面評價，特別是要關注那些平時性

格內向、少言寡語的學生，要面向全體學生，這樣就能公正、全

面的評價，提高學生參與合作學習的積極性、主動性。學

習小組評價

1.日常行為評價

“嚴格規范管理+課堂教學改革二誰都能成功”

是學校三位一體治校方略。嚴格規范管理是為學生全面發展服務

的，是學生成功的基礎。學校根據學生全面發展的要求，

學校制定出規章制度，對學生進行檢查量化，量化結果具體到學

生個體并反饋到班級，學生個體考核作為學生發展報告填寫的依

據之一；班級利用各項量化結果考核行政小組，作為評選優秀團

隊的依據。

2.課堂教學評價

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。教師要對每一個學生

的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察,

對合作較好的小組，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和

激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。

對學習小組的評價，要關注學生個體的自主學習、要關注學勺間

的合作學習、關注學生學習的探究過程，關注學生積極參與學習

情況。針對學校“三段自主教學”模式，對學習小組的評價采

取以下方法：

(1)課堂即時性、激勵性評價每節課教師對每個學習小

組進行評價，從學案預習、黑板板書、展示質量(課堂講解)、

對抗質疑等方面及時給予過程性評價。

⑵評價小組與評價個人相結合教師評價到學習小組,

由組長和教師共同評價小組成員。

⑶量化賦分

第一種：標準分數①學案完成：根據完成情況及質量分

為2、1、0分②課前板書：根據板書質量及完成

情況分為2、1、0分③講解展示：根據講解內容

難易及精彩程度分為2、1、0分④對抗質疑：產

生對抗質疑一次2分。

第二種：分類分數

為了使全體學生都盡可能多的合作交流，達到人人參與學習

的目的，不同類別的學生參與學習活動分別賦給不同的分數，激

勵學習困難的學生積極參與學習的過程。A類學生展示、質

疑按照標準分數賦分，B類學生展示、質疑的加倍賦

分，C類學生展示、質疑的三倍賦分。

第三種：鼓勵分數

在板書、展示、質疑等環節表示特別優秀，或者產生意外良

好效果得到老師和同學一直認可的，一次加10分。

(4)記錄方法

每天安排一個行政小組負責執勤，記錄全班各個學習小組一

天的情況；而每節課由行政小組長安排本學習小組內的兩名學生

分別記錄，輪流進行，這樣避免負擔過重的問題出現。記錄內容

為各個學習小組課堂學習情況的量化，如板書、展示、對抗質疑

等環節進行量化賦分。小組長匯總各學習小組進行統計。安排一

個學科學習小組負責執勤，記錄全班各個學習小組本學科一周的

情況；具體安排同行政小組。

(5)統計方法

行政小組和學科小組分別統計匯總。每天下午第八節課目行

政學習小組組長進行匯總統計，將一天來全班每個學習小組團隊

及個人量化情況記錄結果報送班主任；每周學科小組有課代表匯

總統計，結果報送任課教師。

(6)結果利用

每月統計匯總，因分數既統計到個人，又加到團隊，由此可

以評選班級個人“預習之星”、“展示明星”、“質

疑明星”，在學習小組中評選“優秀團隊”等。這

種學習小組評價方式能最大限度的激發學生課堂參與的積極性,

同時能防止只有部分優秀學生頻繁展示現象的出現。

3.綜合評價

期中、期末每次模塊考試后，每個學習小組根據及格率情況,

結合每月統計結果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵

評價。

組內異質，組間同質

所謂“組內異質，組間同質”即小組內各成員間形成性別、

性格、學習成績和學習能力方面的差異，“由于每個小組都是異

質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，老師在實踐中

盡量能夠優中差組合（1A：2B：1C）,或（1A：3B：20,以便

學習時發揮各自的特長和優勢，使各個小組總體水平基本一致,

確保全班各小組展開公平的競爭。

2.根據學生意愿，教師宏觀調控。

教師要向學生說明，合作學習小組不是純粹的交友小組或娛

樂小組，而是一個協同共事的團隊。要學會與不同的人相處，尤

其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，愿意接近

他們，爭取共同進步。要告誡組內每一個同學都做到全身心投入

和全程參與U

3.確保小組的人數科學性。

小組合作一般以4至6人為宜。人數過少會使得小組的個數

增加，給學習過程的組織和小組競賽的成績統計帶來麻煩，教師

也難以調控。人數過多，一方面會使個體的作用難以發揮，另一

方面座位的編排也成為問題。由于學生人數較多，教室留給我們

重新編排的空間已經很少，試圖采用圓桌型和馬蹄形都不現實，

所以將學生的座位按異質小組適當調動后，然后按座位就近組合，

這種方法操作起來比較簡便，且相對固定。

芻議”組內異質，組際同質”

為了有效地經驗高效課堂，每個班級必須建立起學習小組。

只有建立起有效的學習小組，才能確保學生在自主學習之后，按

部就班地進入合作學習的環節。那么，怎樣建立學習小組呢？

筆者認為，學習小組的建立應該做到“組內異質，組際同質”。

所謂“組內異質”，就是說同一個組內的同學是由不同情形的學

生組成。他們不僅性格迥異，而且各自的知識基礎也是不一樣的，

組內各個成員有著各自不同的特長或者存在著不同的缺點、弱點。

所謂“組際同質”，指的是各組之間人數大致相等，各組之

間的總體學習力不相上下，這樣才有利于各個學習小組之間在課

堂上保持激烈競爭的狀態。

這樣搭配的學習小組，學生可以在教師引導下有效地發揮自

己的最大優勢，發掘自己最大的學習潛能，進而達到“人盡其才”

的效果。

為了經營好高效課堂，筆者曾經作過多種嘗試。綜合起來，

不外乎以下幾種做法。

第一、注意各組優生的適當搭配。一般而言，優生在課堂上天僅

認真鉆研，而且思維敏捷。有些知識點，只要教師一點即通，甚

至是不點也通，并且能做到舉一反三，觸類旁通。這樣的學勺如

果是放到一個學習小組的話，那么，別的學習小組就無法與之匹

敵。所以在高效課堂上，教師必須把這些基礎知識牢固，聰明伶

俐的學生調配安排到各個學習小組，讓他們在各個不同的學習小

組中發揮自己的帶動和輻射作用。

第二、注意把能言善辯的學生搭配好。有的同學發言大膽、積極、

不怯場，善于思辯和表述；而有的同學生性膽小，即使對某一個

問題早就有了深思熟慮，且答案正確也羞于表達。所以把那些能

說會道的學生合理搭配到各個學習小組是完全有必要的。這樣,

才能在高效課堂中，為組際間產生質疑、補充甚至是對抗提供必

要的人力資源條件和保障。

第三、注意各學習小組中書寫工整、規范的同學的調配。因為在

高效課堂上，同學們通過自主學習后，經過互動合作、充分交流，

就應該有一個合作學習的結果呈現，這就得板書。試想，如果你

在規定的時間內不能完成板書的任務或者字跡不清、潦草，別人

無法識認，那將會嚴重影響該組的展示結果成績的評價的。

第四、注意各組有才藝的同學的調配。有的同學喜歡版面設計,

有的同學喜歡表演，有的同學喜歡唱歌，有的同學喜歡畫畫，有

的同學喜歡手工……而在我們的高效課堂中，這些具有不同才

能的學生的特長均可以在必要時盡顯所能。不僅可以讓部分持長

生得到培養，而且還可以拓展課堂空間，擴大學生的知識視野,

豐富同學們的知識內涵。

第五、注意各組不同性格的同學的搭配。大家知道，有的同學

喜歡張揚，而有的同學則喜歡深沉；有的同學老師一旦表揚就沾

沾自喜，而有的同學面對表揚則顯得很謙遜；有的同學老師一旦

批評就暴跳如雷，而有的同學面對老師批評則顯得很冷靜；有的

同學老師一旦激勵就精神抖擻，越發干勁倍增，而有的同學則需

要老師的再三激將才有行動……所以，如果把同一性格特點的學

生放在一起往往會令課堂不盡人意。

第六、選好各個學習小組組長是關鍵。以上各種不同的同學組合

在一起，怎么發揮他們的優勢，克服它們的不利因素，這個任務

就完全落到了學習組長的身上了。通常情況下，學習小組組長應

該根據本組成員的具體情況來分配他們的展示任務。思維敏捷的,

討論問題時，就讓他擔任中心發言人；思考深沉的，就讓他作問

題的質疑、補充者；擅長書寫的，就讓他板書知識點；有才藝的，

就讓他發揮自己的長處，采用不同形式進行展示……總之，學習

組長應該讓本組成員“人人有事做，事事有人做”。

班級學習小組建設的做法

班級學習小組建設的做法

為有效推進高效課堂教學模式的實施，促進學生的全員參與,

提升學生的綜合素質，在傾力打造高效課堂的背景下，確保學習

小組活動的正常、有序開展，使之發揮高的效能，現就本班級的

實際情況，談一下自己在班級小組建設方面的做法。。

一、學習小組建設

劃分小組的原則：同組異質，異組司質。即每個學習互助小

組都必須由好、中、弱三類學生組成，組長必須是成績、能力最

強的。根據班級的實際人數組建學習小組，每小組人數以6人。

明確一名組長，組內可按學科特長分別設立各學科負責人，組內

成員明確分工。班主任負責學習小組的劃分，并將學習小組的名

單印發給任課教師。班級學習小組的學習事務由學習委員負責，

各學科教師與學習小組間的溝通可通過科代表來完成。班主任在

安排座位時，一定要將后面黑板的位置空出來以便學生上黑板展

示。為激發學生參與學習的熱情，加強學習小組的建設，由學生

制定組內常規要求和紀律要求（組內公約），各班還可以將學生

平時的學習表現與優良學習小組創爭評比、三好生、優秀團員等

榮譽稱號的評選結合起來，對學生的平時課堂表現進行量化打分,

制定有關課堂考核評比和記載的辦法，并將結果載入學生的“成

長記錄”。所有任課教師要根據學生的課堂表現及時打分，并讓

學習委員或課代表及時記載，以便于班主任進行考核。

1.小組建設

①組名口號

規定每個大組要有自己的組名，可用組長姓名命名，以凸現小組

長的責任感，或以其他形式命名。把教室內的前后黑板分成塊，

作為各小組展示的主要陣地。

②小組宣言

要求小組出一份小組宣言，宣言中包含著組名、組員、對

手等幾個方面。

③小組合作學習八項規范，用膠帶紙粘貼在課桌上。

努力進取、敢為人先；高效自學、積極發言；

合作探究、質疑問難；團結互助、共同發展。

④小組合作學習八種習慣，用膠帶紙粘貼在課桌上。

尊重他人，學會傾聽；欣賞贊美，取長補短；規范行為，遵章規

范；

履行職責，勤于進??；感恩知情，善待他人；誠實守信，知行

合一；

細致縝密，做事有序；合作競爭，奮勇當先。

2、組員分工

組內根據需要，一般設立組長、學科負責人，實行分工管理。

開始的時候小組長一般要選擇有較強組織能力，責任心強的學生

擔任，一段時間后則應輪流擔任。

班主任和任課教師要經常指導學生既要積極承擔個人責任，又要

相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

同時，注意職責輪換：各種職務可以輪換。職責輪換有利于培養

每個學生的責任感和合作意識，改變學生在小組中長期形成的地

位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位,

給每個學生提供發展的機會，提高合作興趣，用責任感促進全體

學生的成長。

二、可能存在的同題及解決措施

1、實行小組合作學習后，可能會出現以下四下方面的問題：

①學生合作不主動

②合作交流不深入

③合作參與不均衡

④成員分工不到位

2、解決措施：

①組員合理分工

要求每個學習小組內的組員都要有明確的分工，做到每人一

崗，每月一輪換。具體職責是：小組長負責進行學習分工；檢查

督促小組學習；維持小組紀律；組織討論、交流收發；作業及其

他組內活動。

學科負責人協助組長工作，重點處理相對應學科教學中與教

師的溝通工作。

②讓小組討論有序進行

在進行小組內討論時，要求學生嚴格按以下三個步驟進行：

第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。

第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，

并準備補充或質疑。

第三步：自由發言，小組長總結歸納，組員做好記錄。

三、學習小組評價策略

班主任要將按小組編制記分冊發給班級學習委員和紀律委

員，