一、教學評價及其功能（一）教學評價的內涵教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即進行測量、分析和評定的過程。其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價，也可以劃分為學生學業評價、課堂教學評價和教師評價。（二）教學評價的功能診斷教學問題，提供反饋信息，調控教學方向，檢查教學效果。二、教學評價的基本類型（一）根據教學評價的作用，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

診斷性評價是在學期開始或一個單元教學時，為了了解學生的學習準備狀態及影響學習的因素而進行的評價。

形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。

總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也成為終結性評價。總結性評價注重考查學生掌握某門學科的整體程度，概括水平高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行。（二）根據評價所采用的標準，教學評價可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價

相對性評價是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮是否達到教學目標的要求。（以同輩為參照）相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標準，對于個人的努力情況和進步的程度也不夠重視。

絕對性評價是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不易評定學生之間的差異為目的。（以教育目標為參照）絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，宜用于升級考試、畢業考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。

個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。（以自身發展為參照）個體內差異評價的最大優點是充分體現了尊重個體差異的因材施教原則，適當減輕了被評價對象的壓力。但是，由于評價本身缺乏客觀標準，不易給評價對象提供明確目標，難以發揮評價的應有功能。問題：為了從班級選拔5名同學參加學校的競賽，應采用哪種類型的評價？（三）按照評價主體不同，可分為外部評價和內部評價（四）按照評價方法不同，可分為定性評價和定量評價定性評價是憑借評價者的洞察、內省或移情對評價對象作出價值判斷的評價方法，比如：評出等級、寫出評語等。定量評價是采用教學方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：運用教育測量與統計方法等。三、現代教育評價（一）現代教育評價的理念現代教育評價的理念是發展性評價和激勵性評價。發展性評價的特征：①以被評價者的素質全面發展為目標，評價的根本目的是為了促進評價對象的發展，它基于評價對象的過去，重視評價對象的現在，更著眼于評價對象的未來。②對被評價者的發展特征描述和發展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者后繼發展。③注重過程評價；④關注評價對象的個體差異；⑤評價主體多元化。（二）發展性評價的基本內涵

①評價目的，評價的根本目的在于促進發展；②評價功能，要由側重甄別和選拔轉向側重發展；③評價觀念，發展性評價體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢；④評價內容，要強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察；⑤評價方式，要強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。如成長記錄袋、學習日記、行為觀察等；⑥評價主體，要強調評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。建立學生、教師、家長、管