幼兒園與小學、家庭、社區的銜接與合作

第一節幼兒園與小學的銜接第二節幼兒園與家庭的合作第三節幼兒園與社區的合作幼兒園與小學的銜接第一節一、幼兒園教育與小學教育的差異比較第一節幼兒園與小學的銜接1.教育教學的任務與形式不同幼兒園教育階段屬于非義務教育階段，幼兒主要通過各種形式的主題實踐活動獲得各種感性經驗和知識、技能。幼兒的主導活動是豐富多彩的游戲，幼兒教師的工作主要是根據幼兒的興趣和需要，創設各種條件，使幼兒在活動中獲得德智體美勞各方面的發展。幼兒園沒有考試，沒有嚴格意義的家庭作業。小學教育階段屬于義務教育階段，小學生有明確的學習任務，學生的主導活動是上課，學生主要通過課堂教學，掌握比較系統的科學文化知識和技術，獲得德智體美勞各方面的發展。小學生有嚴格的考試，有一定的家庭作業。2.作息方式與管理模式不同幼兒園階段，幼兒作息時間比較靈活，生活節奏比較寬松，沒有嚴格的約束力。教師的職責是在對幼兒做好保育基礎上開展教育活動。小學階段，學生作息制度較為嚴格，生活節奏快速而緊張，學校對學生的紀律和行為規范方面的要求帶有強制性。教師對學生生活方面的照料較少，學生生活主要靠自理。第一節幼兒園與小學的銜接3.師生關系的廣度和深度不同幼兒園階段，每個班都有固定的教師整日與幼兒生活在一起，教師與幼兒接觸的時間長、機會多、涉及面廣，關系非常密切。小學階段，雖然每個班都有固定的班主任，每門課都有一位任課教師，但是，多數教師都是一人帶幾個班級的課程，與學生的接觸主要是在課堂上。相對于幼兒園階段，小學教師與學生之間接觸時間短、接觸機會少、涉及面窄。第一節幼兒園與小學的銜接4.教學環境布置方式不同幼兒園階段，幼兒生活與學習環境的布置生動、活潑，充滿情趣，環境布置往往還會隨著教育活動內容的變化而變化。小學階段，教室的環境布置相對比較嚴肅，課桌椅成套固定擺放，教室內自由活動空間較小，基本沒有玩具等設備材料可供選擇。5.家長及社會的期望和要求不同從幼兒園的幼兒變成小學的學生，兒童的生活、學習都會發生巨大的變化，面臨各種新的挑戰，做好幼兒園教育和小學教育的銜接，具有重要意義。第一節幼兒園與小學的銜接二、幼兒升入小學后面臨的主要困難第一節幼兒園與小學的銜接1.生理和心理適應方面剛入學的一個階段，原有的生活規律被打亂了，不少小學生不習慣連續上課的方式，不習慣晚上做家庭作業，感到比較疲勞，食欲不振、睡眠不足、體重下降，有的小學生甚至短期內出現這樣或那樣的疾病。這種生理上的不適應現象被形象地稱為“水土不服”。2.社會適應方面（1）缺乏主動性、任務意識、堅持獨立完成任務的能力幼兒園階段，家長和教師往往考慮幼兒的自理能力不足，對幼兒的生活和學習給予盡可能多的照顧，有時甚至直接包辦，幼兒失去了不少獨立完成任務、鍛煉生活和學習能力的機會。久而久之，有些幼兒對生活和學習產生依賴，主觀上任務意識薄弱，完成任務的主動性、克服困難的意志力薄弱，客觀上堅持獨立完成任務的能力表現出不足。有的幼兒甚至連自己應當做而且能做的事情也不做。第一節幼兒園與小學的銜接（2）缺乏規則意識和遵守規則的能力幼兒園階段，家長和教師考慮到幼兒由年齡決定的身心特點，為了幼兒的快樂成長、個性化成長，非常重視快樂教育、個性化教育。（3）缺乏群體意識和人際交往能力現代家庭中，子女往往是家庭的中心，加上隨著經濟社會發展帶來的生活質量提高等因素，家長往往超前、超標準滿足子女生活、學習、娛樂等各方面的需求。3.學習適應方面幼兒升入小學后，學習適應方面的困難主要表現在學習習慣、基本學習能力、感知經驗、對小學學習模式的適應等方面。第一節幼兒園與小學的銜接三、幼小銜接的任務與方法第一節幼兒園與小學的銜接第一節幼兒園與小學的銜接第一節幼兒園與小學的銜接第一節幼兒園與小學的銜接四、幼小銜接工作應該注意的問題第一節幼兒園與小學的銜接1.幼小銜接工作應貫穿到整個幼兒教育過程幼兒升入小學所需要的身心準備、生活準備、社會準備和學習準備，都需要經過長期、系統的努力才能完成，而且這種準備是一個循序漸進的過程。幼兒園應從小班開始逐步培養幼兒健康的體魄、積極的態度和良好的習慣等身心基本素質，應根據大班幼兒即將進入小學的特殊需要，圍繞社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等進入小學所需的關鍵素質，提出科學有效的途徑和方法，實施有針對性的入學準備教育。2.幼小銜接過程中應注意全面培養幼兒素質在幼兒教育階段，幼兒園應根據幼兒生理和心理特點，從德智體美勞全面培養幼兒素質，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備幾方面的有機融合和滲透，并使其得到和諧發展，才能為在小學階段實施的德智體美勞繼續全面發展教育奠定堅實的基礎。幼兒園應充分理解和尊重幼兒的學習方式和特點，把入學準備教育目標和內容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經驗，逐步做好身心各方面的準備。第一節幼兒園與小學的銜接3.協調各方力量共同做好幼小銜接幼兒園要注意協調好小學、家庭、社區各方面的力量，綜合利用各種資源，共同做好幼小銜接工作。幼兒園在與小學銜接的過程中，除了組織好前面介紹的與小學的共建活動，還要著重做好以下三個方面的工作：一是主動了解小學教育教學情況。二是了解以往幼兒升入小學后的表現，共同探索改進幼兒園工作的重點和措施。三是幫助小學教師了解幼兒園教育工作特點和幼兒身心發展水平。第一節幼兒園與小學的銜接4.避免幼兒園教育小學化幼兒園不得提前教授小學教育內容，不應用小學知識技能的提前學習和強化訓練替代全面準備。第一節幼兒園與小學的銜接幼兒園與家庭的合作第二節一、幼兒園教育與家庭教育的差異比較第二節幼兒園與家庭的合作1.教育者與受教育者關系的差異幼兒園教育中，教師和幼兒之間的關系具有選擇性。2.教育內容的差異幼兒園教育的教育內容是國家根據一定的培養目標，按照幼兒園的性質、任務，以及幼兒不同年齡段的生理和心理發展水平確定的，由國家教育主管部門制定具體的教學大綱加以指導，具有系統性、科學性、相對穩定性。3.教育形式的差異幼兒園的教育活動包括教學活動、游戲活動、日常生活活動、勞動活動、節日活動、娛樂活動等，都是有目的、有計劃、有組織、有檢查甚至考核的，而且一般是集體性活動。4.教育方法的差異幼兒園教育在尊重幼兒身心發展規律、遵循幼兒教育規律的基礎上，通過專業、科學的方法將知識、技能、經驗等傳授給幼兒，具有顯著的專業性。5.教育時間的差異從幼兒在園接受教育的時間來看，幼兒園教育的時間是集中的。第二節幼兒園與家庭的合作二、幼兒園與家庭合作的任務及意義第二節幼兒園與家庭的合作1.全面了解幼兒及家庭情況，為開展針對性教育打下基礎了解入園幼兒的出生情況、成長狀況（如環境與經歷）和幼兒的個性特征，是幼兒園和家庭合作的基礎內容。幼兒出生時的特殊情況會對幼兒以后的成長產生影響。幼兒入園前所處的家庭狀況對幼兒的成長發育影響很大。2.讓家長了解幼兒園及幼兒在園情況，促進家長積極配合《規程》指出，“幼兒園可采取多種形式，指導家長正確了解幼兒園保育和教育的內容、方法。”首先，幼兒園要通過多種途徑向家長宣傳幼兒園的辦學理念和辦學模式、幼兒園領導和教師的辛勤付出，以及幼兒園的辦學成績和實際困難等。其次，幼兒園還要積極開拓渠道，通過多種方式讓家長充分了解幼兒在園一日飲食情況、起居狀況和教育教學過程與結果，尤其是當幼兒出現特殊情況時，更要及時、全面、客觀地告知家長，最大限度地爭取家長的理解和支持。第二節幼兒園與家庭的合作3.幫助家長提高養育幼兒水平，創建良好家教環境幼兒園作為正規的專業教育機構，對家長養育子女水平的提高有引導之責，應當發揮自身在專業方面的優勢，積極主動地向家長傳遞科學的養育理念，有針對性地向家長宣傳科學育兒知識，幫助家長提高養育水平和能力。第二節幼兒園與家庭的合作4.讓家長參與幼兒園管理，促進幼兒園工作的開展《規程》要求：幼兒園應當認真分析、吸收家長對幼兒園教育與管理工作的意見與建議；充分利用家庭和社區的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。家長參與幼兒園的管理，主要體現在決策與監督兩個層面。從決策層面講，家長的參與有利于實現幼兒園決策的科學化、規范化、制度化。從監督層面講，家長的參與不僅保障了幼兒園的決策得到認真落實，而且能夠促進幼兒園管理的人性化、高效率。第二節幼兒園與家庭的合作三、幼兒園與家庭合作的途徑和方法第二節幼兒園與家庭的合作1.個體合作幼兒園和家庭最常見的個體合作方式就是幼兒教師利用幼兒入園和離園時當面與家長開展的個別交流，除此以外，還有以下幾種方式。（1）利用現代通信手段聯系當教師需要和家長聯系但又不能及時見面的時候，現代通信手段如電話、短信、電子郵件、QQ、微信等就成了最方便的聯系方式。（2）通過家園聯系手冊聯系家園聯系手冊是幼兒園編制的與幼兒家庭聯系的小冊子，內容一般包括幼兒園簡介、園歷、教師名單和簡歷、作息制度、幼兒園主要活動安排、幼兒在園表現、幼兒園對家庭教育的意見和建議、家庭基本情況、幼兒在家表現、家長教育幼兒情況、家長意見和建議等。教師使用家園聯系手冊，可以采用書面形式與家長進行聯系，向家長報告幼兒在園情況，征求家長的意見和建議。家長除了填寫幼兒在家情況、家長教育幼兒情況，還需要填寫對幼兒園的意見和建議等。幼兒園和家長通過家園聯系手冊可以建立常規性聯系。第二節幼兒園與家庭的合作（3）家庭訪問家庭訪問簡稱家訪，是教師直接走進幼兒家庭開展合作的形式。教師通過家訪，可以實地、詳細、深入了解幼兒家庭、幼兒在家表現、家庭教育等方面的情況，還有助于教師和家長進行深入的情感交流。家訪一般分為新生家訪、學期開始或結束家訪、假期家訪、突發事件家訪、特殊家庭幼兒定期家訪、問題幼兒家訪、生病幼兒慰問等。第二節幼兒園與家庭的合作2.集體合作幼兒園與家庭之間的集體合作方式很多，這里主要介紹以下幾種。（1）網絡信息平臺幼兒園與家長開展集體合作的網絡信息平臺主要有短信平臺、QQ群、微信群等。幼兒園與家長通過網絡信息平臺進行合作，多以宣傳幼兒園開展活動情況、推送幼兒學習目標和學習內容、發布與幼兒有關的具體通知、指導家長開展家庭教育等內容為主。第二節幼兒園與家庭的合作（2）家園聯系園地很多幼兒園都會在入園大門一側墻壁、活動室外的走廊等方便家長觀看的空間設置專欄，公示幼兒園作息時間表、入園收費標準，展示幼兒園介紹資料、活動開展情況資料，推送家庭教育、幼兒保健、疾病預防等資料，供家長等來園人員觀看、了解。（3）家長會家長會是幼兒園在幼兒教育過程的某個階段（如學期初、中、末等）集中與家長交流幼兒教育問題的一種集體合作形式。第二節幼兒園與家庭的合作（4）家長開放日家長開放日也稱幼兒園開放日，是指幼兒園在指定的日期向家長開放，邀請家長來園實地參觀，了解幼兒園辦學環境、辦學水平及辦學成績，現場觀摩幼兒園保育和教育活動具體開展情況，深入觀察幼兒在園生活和學習等各方面實際情況。（5）家長委員會《規程》指出，家長委員會在幼兒園園長指導下，對幼兒園重要決策和事關幼兒切身利益的事項提出意見和建議；發揮家長的專業和資源優勢，支持幼兒園保育教育工作；幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求，協助幼兒園開展家庭教育指導和交流。第二節幼兒園與家庭的合作（6）家長學校家長學校是幼兒園內部附設機構，一般采用專家講座、教師報告會、家園對話會、家長論壇等形式，面向家長普及幼兒家庭教育知識、技能、經驗，幼兒園和家長相互溝通、協調，家長之間分享經驗，互相借鑒，取長補短。（7）親子活動親子活動是幼兒園為促進家長與幼兒之間的情感聯系，增進家長與幼兒園之間的交流、溝通與合作而組織的一類教育活動。第二節幼兒園與家庭的合作幼兒園與社區的合作第三節一、社區及社區教育的特點第三節幼兒園與社區的合作1.社區的特點社區是人們在一定地域范圍內以生活為主要內涵所組成的社會共同體。目前我國的社區主要包括農村村民委員會轄區所組成的社區和城鎮居民委員會轄區所組成的社區。就目前我國社區的現狀來看，一個成熟的社區就是一個微型社會，在受外界大環境影響的同時，有著自身的價值判斷與行為標準。即使是一些新建社區，社區中的居民雖然個別交往不多，但是總體上也會認同并遵守基本的道德準則與行為規范。2.社區教育的特點（1）社區教育具有廣泛性幼兒在社區中能夠觀察甚至接觸到形形色色的居民，能夠感知甚至體驗到方方面面的生活，并對自身社會認知、社會情感、社會行為等許多方面產生影響。（2）社區教育具有隨機性社區教育一般沒有專職的教育工作者，也沒有系統的教育內容，基本是通過社區創建的生活和人文環境以及社區中發生的不確定性事件作為教育契機來實現的，這就是社區教育的隨機性。第三節幼兒園與社區的合作（3）社區教育具有滲透性社區內人為創建的如宣傳欄等宣傳教育環境、組織開展的社區活動以及生活在社區中的人們有意無意間形成的社區輿論環境，所承載和體現的諸如價值觀念、道德觀念等因素，必然會對幼兒的認知、情感、行為等產生影響，使幼兒在潛移默化中接受和內化其中的某些觀念。可見，社區是通過滲透性形式對幼兒進行教育的。（4）社區教育具有復雜性社區教育之所以具有復雜性，除了因為社區教育具有上面所說的廣泛性、隨機性、滲透性，還因為下面種種原因，導致社區教育既具有積極因素，也可能產生消極傾向。第三節幼兒園與社區的合作二、幼兒園與社區合作的任務及意義第三節幼兒園與社區的合作1.向社區宣傳幼兒園，使社區了解、支持幼兒園幼兒園應主動向社區宣傳幼兒教育的重要性，宣傳本社區幼兒園辦學理念和辦學模式，讓社區居民充分了解幼兒園教育的重要性，了解本社區幼兒園辦學實際情況，尤其是辦學特色及發展規劃等辦學優勢。當社區居民充分認識到幼兒教育的重要性，深入了解了幼兒園，全面接納了幼兒園，幼兒園便真正融入了當地社區生活，并與當地社區實現和諧相處，更好地發揮作為專業幼兒教育機構對社區幼兒教育的積極引導作用。2.向社區普及幼兒教育知識、提高居民幼兒教育水平幼兒園要發揮正規、系統的學前教育機構的輻射功能，利用一切可能的機會，采取各種方式，積極主動地向社區廣泛宣傳科學的幼兒教育觀念和方式方法，使社區居民在重視幼兒教育的基礎上，樹立科學的幼兒教育觀念，學習科學的幼兒教育方式方法，為社區幼兒健康成長創造正確的社會輿論導向和良好的社會氛圍。第三節幼兒園與社區的合作3.挖掘社區豐富資源，為幼兒園建設與發展服務通過與社區合作，幼兒園可以利用社區的教育資源，引導幼兒認識社會、了解社會，并初步理解人與人、人與環境的共生關系，激發幼兒對社會公共生活的興趣，萌發幼兒的社會意識、公民意識，培養幼兒愛家鄉和愛祖國的情操、愛護環境和關心社會的責任感，以及良好的道德行為習慣。第三節幼兒園與社區的合作4.參與社區文化建設，與社區發展相互促進幼兒園參與社區文化建設，不僅能夠活躍社區文化生活，促進社區精神文明建設，而且能夠促進幼兒園和社區的深入了解，促進幼兒園和社區的進一步和諧相處。此外，幼兒園參加社區文化建設，也是對自身水平和能力的檢驗甚至挑戰，有助于幼兒園檢視自身辦園過程中存在的不足，從而促進幼兒園管理水平和教育質量的提高。第三節幼兒園與社區的合作三、幼兒園與社區合作的途徑和方法第三節幼兒園與社區的合作1.發揮幼兒園自身優勢，為社區教育服務（1）幼兒園利用自身人力資源優勢為社區服務幼兒園可以加入社區“三優”（優生、優育、優教）工作網絡中，發揮自身優勢，協同社區力量，向社區居民宣傳“優生、優育、優教”知識；幼兒