【摘要】在小學階段，關注學生數學計算能力的培養，并將其作為學科教學的基礎內容展開，不僅能夠幫助學生重拾數學計算的信心，讓學生對數學計算變得愈加主動和積極；同時，還可以讓學生在參與數學計算中不斷積累經驗，掌握做題解題的方法與技巧，并將其更好地應用于數學計算環節中。因此，為了將學生數學計算能力的培養落在實處，本文在綜合分析與研究了當前學科教學形式的基礎上，從多個方面來指導學生課堂上的計算，進而在培養和提升學生計算能力的同時，切實達到學科育人的目的。【關鍵詞】小學數學；核心素養；計算能力；培養策略新課標尤為強調學生核心素養能力的培養，而在小學數學課程教學中，學生計算能力的培養是關鍵。但是，就目前課程教學的形式來看，在展開計算教學工作時存在不少問題，如“忽視了良好計算環境的營造和構筑，導致學生對數學計算缺乏認同，無法積極配合教師展開計算方面的教學工作”“在指導學生進行計算時，忽視了學生興趣的調動”“未能從學生真實學習體驗的獲得入手，設置和構筑具體的計算情境”“現有的學習材料無法滿足學生多樣化的學習需要”“忽視了學生間合作學習的優勢性”“未能從牢固學生數學課堂所學出發，優化作業的設計”等，[1]正是這些問題的存在，影響了學科教學的質量，陰礙了學生素養能力的發展與提升。因此，作為教師，需要在深入分析和研究學科計算教學中存在問題的基礎上，積極探索更多能夠指導學生課堂計算、實現學生計算能力提升的策略，以此來讓新時期的小學數學課程教學更有價值和意義。一、環境營造，增強計算認同只有為學生打造和構筑一個好的學習環境，學生才能自發且主動地進行計算，并在計算中實現自身素養能力的培養。因此，為了提高學生對數學計算的認同感，讓學生能夠主動且積極地配合教師展開計算方面的教學工作，需要教師堅持從學生出發，努力為學生打造一個較為輕松且愉悅的學習環境，以此讓學生喜歡上“計算”的過程。為了讓學生對數學計算變得不再抵觸和畏懼，能夠自發且主動地配合教師展開計算方面的教學工作，教師特別強調了良好環境的營造，并以此來增強學生對數學計算的認同。[2]例如，在“整百、整千數加減法”一課的教學中，一方面，指導學生羅列知識清單，有效降低計算難度。比如，以談話的方式導入，直觀向學生提出“如果我們想要計算整百、整千數的加減法，你會如何去計算？采用什么樣的方法進行計算？”的問題，鼓勵和引導學生積極在課堂上就該問題展開討論，并分享自己的方法。如：可以先把整百、整千的數看作幾個百或者幾個千，然后再進行相加或相減。另一方面，根據學生課堂討論的情況，出示“小明在計算一道數學加法題時，一不小心把第一個加數830寫成了380，那么，他算出來的和比正確的和是多還是少，具體多或少多少？”這樣一道典型例題，鼓勵和引導學生充分發揮自己的主觀能動性，試著去分析和研究例題，找出規律。比如，兩個數相加，如果我們把加數看小時，那么，和也會變小，此時，如果我們求出正確的加數830和錯誤的加數380的差，就可以知道和比正確的和具體少了多少，并根據學生課堂交流互動的情況，試著進行列式并完成計算，如830-380=450，因此，算出來的和比正確的和少，具體少了450。通過鼓勵和引導學生在課堂上就數學例題展開細致的分析和討論，進而在營造良好學習環境的同時，讓學生對數學計算始終保持興趣。二、計算游戲，引發符號意識游戲作為最容易讓學生接受的教學活動，不僅能夠從感官上吸引學生，讓學生對數學知識的學習產生濃厚興趣，同時還可以給枯燥無趣的課堂注入活力。因此，為了引發學生的數學符號意識，在計算教學中，教師從學生的興趣出發，開發和設計趣味性十足的計算游戲，借游戲的設計來達到教育學生的目的。例如，在“萬以內的加法和減法（一）”一課的教學中，為了引發學生數學計算的興趣，教師從學生符號意識的培養出發，依據文本內容，在課堂上設計了“計算接龍”的趣味游戲。在此次游戲中，教師先是設計并制作了一些萬以內的數字卡片，如1455、363、2488、1707、36等，并將所制作好的數字卡片分別放置到一個不透明的卡片盒中。接著，再將“+”與“-”的符號制作成卡片，放置到另外一個不透明的卡片盒中。然后，學生按照自己現在的座位次序，以排或者列為一組進行分組。[3]由各個小組內的第一名學生先從放置數字卡片的盒子中任意抽選一張數字卡，然后將抽選出的數字告訴小組內的第二名學生，而第二名學生則需要繼續從放置數字卡片的盒子中抽出一張數字，并將兩張數字一同告訴第三名學生，而第三名學生則需要從放置有“+”與“-”符號卡片的盒子中抽出一個數學符號，并利用所抽出的數學符號與前面兩名學生所抽出的數字進行搭配，組成一個萬以內的加法和減法算式，完成對算式的計算，并將計算的結果告訴小組內的第四名學生，而第四名學生繼續從放置數字卡片的盒子中抽出一張數字卡片，然后將卡片上的數字和第三名學生計算得出的數字一同告訴第五名學生，第五名學生繼續重復上面的計算，直至小組內所有的學生均參與了游戲。通過比一比哪個小組最先完成游戲，并正確計算出結果，進而讓更多學生在游戲中獲得快樂，并潛移默化形成一定的數學符號意識。三、情境構筑，培養數學數感為了培養學生的數感，讓學生能夠更好地進行數學計算，教師從激活學生已有生活經驗出發，適時在課堂上構筑了貼近生活實際的計算情境，借情境的構筑讓學生置身于真實的場景中，并在場景中獲得不同以往的學習體驗，[4]直觀感受到探究數學知識、進行數學計算的快樂。例如，在“100以內的加法和減法（二）”一課的教學中，為了培養學生的數感，教師從生活實際出發，適時在課堂上構筑了“演繹”的情境。在情境中，教師先是利用多媒體課件直觀向學生呈現和展示了“小紅帶著100元的現金，打算到商店購買一個書包和一個籃球，其中，書包的價格為50元，而籃球的價格為25元，如果小紅打算書包和籃球各購買一個，那么，應該找回多少元錢？”“小白兔、小灰兔和小黑兔比賽拔蘿卜，小白兔一共拔了24個胡蘿卜，而小灰兔比小白兔多拔了7個，小黑兔比小灰兔少拔了22個，那么，小黑兔拔了多少個蘿卜？”等不同的情境示意圖，而學生則需要在仔細瀏覽情境示意圖的基礎上，試著以組隊的方式從所展示的情境示意圖中任意選擇一個，然后，發揮自己的創新精神，試著就情境示意圖所展示的內容進行創編，以微劇本的形式加以呈現，并根據所編寫完成的微劇本，試著通過相互間的合作，聲情并茂地將其演繹出來，進而讓更多學生在參與表演、進行計算的過程中實現良好數感的培養。四、材料豐富，滿足多樣需求學生計算能力的培養，不僅需要教師優化教學的方法，選擇更容易讓學生接受的方法進行授課，同時還需要對學生的數學計算材料進行一定的豐富和擴充，以此來滿足學生多樣化的計算需要。也只有這樣，才能從根本上解決學生課堂計算積累不足的問題。例如，在“兩位數乘兩位數”一課的教學中，為了讓計算成為發展和提升學生核心素養能力的有效手段，教師在指導學生學習與探究本節課知識的過程中特別強調計算材料的豐富和擴充。比如，根據學生課堂解題的需要，借助數字化手段的資源整合優勢，搜索并下載了“估算79×60時，把79看作80，估算的結果比準確結果大還是小？”“學校食堂購買了14袋大米，每袋大米為25千克，然后又買了20袋面粉，每袋面粉的重量為36千克，那么，學校此次一共購買了多少千克的大米，多少千克的面粉？”等一些比較有針對性、能夠引發學生思考的習題，并將這些習題進行改編，使其更加適用于本班級學生。比如，在“學校食堂購買了14袋大米……”這一道數學題中，因為學生對于大米和面粉的重量在認知上比較欠缺，因此，便可以適當地對習題做出改編，如將大米換成數學練習冊，而將面粉換成語文練習冊，將重量換成價格，最終得到了“李老師打算為班級內的學生購買一批練習冊，現已知，購買了14本數學練習冊，每冊的價格為25元，又購買了20本語文練習冊，每本練習冊的價格為36元，請問，購買這批練習冊一共花費了多少錢？”。通過在數學課上豐富學生計算方面的習題，并對習題進行必要的改編，更好地迎合了學生課堂計算的需要，對學生計算能力的培養作用是巨大的。因此，需要教師在接下來的數學課上愈加強調計算材料的豐富和擴充。五、合作運算，提升運算能力小組合作作為學生進行數學計算常用的方法，不僅能夠提高計算的效率和正確性，同時，對于學生合作意識和數學運算能力的培養有積極的作用。因此，在課程教學階段，需要教師在對學生進行合理化分組的基礎上，多安排和指導學生合作進行運算。例如，在“三位數乘兩位數”一課的教學中，為了發展和提升學生的數學運算能力，并讓學生在運算中找回計算的信心和動力，教師明確向學生布置了“計算235×26時，積的個位數字是多少？”“250×40這個算式的積末尾有幾個0，結果是多少？”“三位數乘以兩位數，積一定是五位數嗎？如果不是，請舉例說明。”“251×81的積末尾有3個1，這一結論是否正確？”的運算任務，要求學生結合課堂所學知識內容逐一完成這些任務，進而在高質量完成任務中積累運算的經驗，掌握運算的方法，并在潛移默化中實現自身運算能力的提升。同時，還需要發揮學生在課堂上的主觀能動性，鼓勵和引導學生根據課堂所學知識內容，小組內親自動手設計一些數學例題，并相互交換著進行求解，進而讓更多學生在合作解題中實現自身運算能力的提升。六、作業設計，扎實鞏固所學核心素養視域下，學生計算能力的培養不僅僅局限于課堂，借助課后作業的設計，同樣能夠達到培養和提升學生素養能力的目的。因此，在學科教學期間，需要教師從教學的減負提質出發，根據學生完成作業的需要，精準化地設計一些以計算為主的作業，借此類作業的設計來扎實和鞏固學生課堂所學，更好地為學生計算能力的提升助力。[5]總的來說，從學生核心素養能力的培養出發，加強并做好小學生數學計算方面的教學工作，不僅賦予了新時期小學數學課程新的內涵，從根