【摘要】在核心素養視角下，將數學知識與其他學科有機結合，有助于培養學生的綜合素養。通過精心設計的跨學科任務，學生不僅能夠掌握數學知識，還能夠發展邏輯思維、實踐能力等核心素養。教師在教學中注重引導學生探究與解決實際問題，通過開放性的學習活動激發學生的學習興趣和創造力。這種綜合性的學習模式不僅提高了學生的學科素養，還促進了跨學科的綜合發展，為培養學生全面發展所需的各項能力提供了有效途徑。【關鍵詞】核心素養；跨學科；主題學習《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提出“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”。還要求“積極開展跨學科的主題式學習與項目式學習等綜合性教學活動”。隨著《新課標》的頒布，跨學科主題學習已成為教育領域關注的焦點。《新課標》強調了素養導向的重要性和跨學科主題教學的價值，以及其在學科協同育人功能中的作用。跨學科主題學習不僅在課程設計中占據重要地位，而且在實踐中促進了學科間的相互關聯，推動了課程綜合化的實施，強調了對學生實踐能力的培養。因此，跨學科主題學習不僅是整合知識內容的一種方式，更是實現學生核心素養培養的時代使命的具體體現。一、核心素養與跨學科主題學習之間的內在邏輯核心素養是指個體在不同領域、不同情境下所需要具備的基本能力和品質，而跨學科主題學習則是一種教學模式，通過跨學科的方式，將多個學科的知識和技能有機地結合起來，以解決實際問題或探究某一主題。小學數學核心素養與跨學科主題學習之間存在著緊密的內在邏輯關系，這種關系主要體現在以下幾個方面。首先，小學數學核心素養包括基本的數學技能、數學思維能力、問題解決能力和數學應用意識等。這些核心素養的培養不僅對數學學科本身的學習至關重要，也為跨學科主題學習提供了基礎和支撐。其次，跨學科主題學習強調將不同學科的知識、方法和技能進行整合，致力于在真實問題情境中發展學生跨學科素養、綜合素質、實踐能力、問題解決能力及創新精神，以解決現實生活中的復雜問題。在這樣的學習過程中，數學核心素養發揮著不可或缺的作用。例如，在進行跨學科主題學習時，學生需要運用數學思維和數學方法來分析和解決問題，這就需要他們具備扎實的數學核心素養。此外，小學數學核心素養的培養與跨學科主題學習的實施可以相互促進。一方面，跨學科主題學習提供了一個理想的平臺，使學生能夠將數學知識與其他學科知識相結合，拓展應用數學的場景。[1]通過跨學科主題學習，學生可以更好地理解和應用數學知識，從而加深對數學核心素養的理解和掌握。例如，可以通過探討自然界中的現象、社會問題或科技創新等主題，引導學生運用數學知識進行數據分析、模型建立等，從而提高他們的實際問題解決能力。另一方面，數學核心素養的提升也可以幫助學生更好地進行跨學科主題學習，提高他們的學習效果和解決問題的能力。小學數學教學注重培養學生的核心素養，如邏輯思維能力、問題解決能力、溝通表達能力等，這些素養是學生在跨學科學習中的基礎，也是他們應對實際問題時的關鍵能力。例如，在解決跨學科的數學問題時，學生需要通過邏輯思維分析問題，運用數學方法解決問題，并能夠清晰地表達解決思路和結果。因此，將核心素養與跨學科主題學習相結合，有助于實現《新課標》的目標。教師可以通過設計豐富多彩的跨學科課程，引導學生運用數學知識解決實際問題，培養他們的創新意識和實踐能力，從而更好地適應未來社會的需求。二、核心素養視角下小學數學跨學科主題學習實踐路徑（一）基于教材內容，明確跨學科主題小學數學教學中，融入跨學科主題學習是一種有效策略，旨在打破學科界限，促進學生的多元智能發展。從核心素養的角度來看，這種學習方式不僅有助于深化數學知識的理解，更能鍛煉學生的批判性思維、創新精神和實踐操作技巧。教師應根據教材內容，精心構建跨學科主題，運用創新的教學手法，促使學生在主動探索和解決實際問題中學習。[2]例如，“認識人民幣”這一單元的教學，教學目標在于學生理解和運用人民幣的基本概念，包括不同面額的紙幣和硬幣，以及它們的價值和交易規則。在跨學科主題學習中，教師可巧妙地鏈接社會、藝術等學科，跨學科的目標可以包括地理、道德與法治、綜合實踐等領域的知識和能力。同時，要更加關注學生數學核心素養的培養，包括數感、量感、運算能力、應用意識等。首先，通過社會歷史課——數學繪本閱讀，讓學生探討人民幣的誕生、貨幣功能及其在社會經濟體系中的角色，學生在閱讀、合作學習中了解人民幣演變的歷程，以及它在國家經濟發展中的重要地位，從而形成初步的經濟認知。接著，藝術課程成為橋梁，引導學生關注人民幣的設計美學。教師可以組織學生解析人民幣上的圖案，挖掘其象征意義和藝術價值，提升他們的審美能力和藝術欣賞力，培養他們的愛國情感。最后，回歸數學課堂，設計真實情境的實踐活動，比如模擬購物或找零，讓學生在實踐中掌握貨幣的實際操作和計算技能，通過貨幣的歷史主題學習、模擬購物、換算等實踐活動，讓學生親身體驗人民幣的使用和換算過程，增強他們的運算能力和應用意識，發展學生的數學思維和解決實際問題的能力。又如，在教學五年級下冊第四單元“有趣的測量”這一課時，以石頭為媒介，以現實情境下真實問題“石頭的體積”為選題，設計跨學科主題教學活動，通過思考、實踐，助推學生“量感”的生長，激發學生的數學思維。（二）設計開放活動，組織跨學科小組提供自由探索的環境，可以讓學生在實踐中主動構建知識，積極參與問題解決過程，從而加深對知識的理解和應用。在跨學科主題學習中，開放活動更是扮演著重要角色，通過組織跨學科小組，將不同學科的知識相互融合，幫助學生跨越學科界限，拓寬視野，發展綜合素養。這種跨學科的合作學習模式不僅有助于促進學科之間的融合與交流，還能夠激發學生的學習興趣和動機，提高學習效果。例如，在“年、月、日”這一單元的教學中，其目標在于強化學生的時間觀念及其運算技巧。在構建開放的學習環節時，教師可巧妙地將學科融合，如數學與歷史。首先，教師可通過實踐活動，讓數學課堂成為探索者之境，讓學生親身體驗24小時制與12小時制的奧秘。他們可以運用觀察和實驗策略，揭示24小時制的誕生歷程、操作原理以及與傳統計時法的不同之處。在這個過程中，學生們會自發設計實驗，對比兩種計時系統的實際運用，從而加深對時間概念的理解并提升實踐應用能力。其次，引入歷史視角，帶領學生們穿越時空，了解24小時制的演變史。教師可以引入各國早期的計時習俗，揭示時間測量的多元文化背景和歷史變遷，培養學生的文化理解和跨文化交際能力。他們通過小組協作、收集資料，研究不同時期計時法的變遷，進一步拓寬歷史知識視野。在綜合活動中，教師可以鼓勵學生們針對24小時制進行探究，如全球時區系統或地球自轉規律。學生們需要獨立進行課題選擇，運用數學知識分析數據，甚至制作圖表，通過團隊合作完成項目，這樣的過程不僅提升了他們的自主研究意識，也強化了團隊協作和整體素養的發展。基于以上分析，“年、月、日”這一單元的教學可以采用跨學科的小組活動方式進行。這種教學方法旨在提高學生的跨學科素養，促進知識的綜合運用，同時也培養了學生的團隊合作和解決問題的能力。教師可以從跨學科主題學習的視角出發，對教學目標、教學過程進行重構。教學目標設計如下：1.學生能夠準確理解年、月、日的概念，掌握日歷的基本構成和使用方法。2.開展跨學科的小組活動，學生能夠運用數學、科學、社會等多學科知識，解決實際問題。3.培養學生的團隊合作精神，激發學生的學習興趣，增強學生對時間和生活節奏的理解。教學過程重構如下：1.分組與選題：根據學生的興趣和特長，將學生分成若干跨學科小組。每個小組選擇一個與“年、月、日”相關的主題，如“歷史上的重要日期”“天文現象與日歷”“節日文化”等。2.資料收集與整理：小組成員分工合作，收集與主題相關的資料，并進行整理和分析。在此過程中，學生需要運用數學、科學、社會等多學科知識，理解年、月、日的概念及其在各個領域的應用。3.成果展示與交流：每個小組將整理好的成果進行展示，可以是報告、演示文稿、視頻等多種形式。其他小組進行觀摩和評價，提出改進意見。通過這一環節，學生不僅能夠展示自己的學習成果，還能從其他小組中汲取靈感，拓寬視野。4.總結與反思：教師引導學生對整個活動進行總結和反思，回顧自己在活動中的收獲和不足，以及跨學科學習的意義和價值。同時，教師也要對活動進行評價，以便進一步完善教學設計。通過這種基于核心素養的跨學科小組活動教學設計，學生能夠在實踐中綜合運用多學科知識，提高解決問題的能力。同時，這種教學方式也有助于培養學生的團隊合作精神和批判性思維，促進學生的全面發展。（三）立足于大概念，設計跨學科學習任務大概念是指那些貫穿于各學科之中的基本概念，它們不僅僅屬于某一個學科，而是能夠貫通多個學科，為學生建立起更為廣泛的認知體系。在數學教學中，立足于大概念意味著將數學的基本概念與其他學科的知識相融合，使學生能夠更好地理解和應用數學知識。[3]（四）致力真實情境，問題驅動式生成數學來源于生活，從學生身邊選取真實情境，用問題引領學生自主進行學習，讓學生在熟悉的情境中發現問題、提出問題，并在解決問題的過程中主動獲取知識。這種學習路徑可以培養學生的問題意識、探究能力和合作精神，同時也