2024年語文課堂教學反思

語文課堂教學反思1

中職語文教學工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來的語文教學中也是如

此。中職語文課堂不同于一般的語文課堂，由于面對學生的特殊性它更注重課堂內容的有效性和

教學形式的多樣化，因此對教師工作會有更高的要求。

中職學生的學情匕H交復雜，這與他們的學習情況和個人經歷關系緊密。首先，中職學生的語

文基礎水平整體較差，這體現在聽說讀寫各個方面。給學生布置過作文，學生交上來的習作中錯

別字、病句、前后矛盾等現象很嚴重，一次語文課講到詩歌，我問學生"這首詩寫了那些意象？"，

話沒落音一位學生就接口道"老師，什么是意象？"，這樣的例子不勝列舉。中職學生很多是初

中沒讀完輟學后重新走進校園或在一般性的初高中因為學習成績太差不想讀了才走進中職學校

的，換句話說他們很多是‘沒地方去了"或者"被逼著"來到中職學校的。此外，很多中職學生

的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們缺少父母的關愛，當然也有一些誤解了

父母的關愛，所以表現的比較叛逆，覺得很多事都無所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這

些孩子在常人眼里被貼上了“不聽話的孩子""壞孩子"等標簽。上述的這些情況在中職學生里

很常見，也是他們情況復雜的重要表現。

面對這樣復雜的學生情況，教學內容和手段自然也必須適應他們的心里，學生叛逆、逆反不

能說他們是“壞孩子"，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進他們，接

近他們，用語言真情打動他們。

一、接近學生,觸及心靈

我教的學生是14級春季班的學生，所以以講授語文（基礎模塊）下冊中的教學為例。下冊

課本中經典篇目很多，比如第一篇《合歡樹》，開學第一課講親情非常好，學生也能很好的接受，

在講這一課時，我結合自己在外讀書的經歷告訴了學生"家""親人

"的真正存在。講課時，我沒有以名人名事導入，也沒有以自己從書本里看來的事例導入，

而是以自己在外讀書時發生在自己身上的一件真實事情導入，由自身的經歷激起學生的感同身受，

進而告訴學生"家"不是沒錢時的"提款機"，也不是遇到困難挫折時的“避風港"，它是我們

迷茫時、困惑時的照明燈，是我們遇到困難挫折時的“安慰"，不管什么時候什么情況下，家都

在我們身后，只要轉身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學生之間的距離，學生也能

很快的跟著課堂走，而在結束時，同樣以自己的做法告訴學生要多和父母溝通，那次的課中我很

驚喜地發現孩子是很有心也很善良的，覺得他們的叛逆只是表現，背后是他們的迷茫。

二、以課堂為主，時刻跟著學生的."腳步”走

中職學生年齡一般在14--18之間,正值花樣年紀，價值觀人生觀容易受到影響，而網絡等

各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些信息,上課時教師如果能很好地運

用這一點也會使課堂別具一格。在講《口語交際?演講》時，我選用了《超級演說家》的一些小

視頻進行講解分析，視頻的演講內容都是近一段時期內網絡上的一些熱門話題或事件，演講的方

式也不是常見的從開頭講到結尾的很嚴肅的傳統方式，所以學生很喜歡去看，看完后結合所講內

容讓學生進行分析，學生能從各個方面去分析，針對不足的還能提出改進意見，自然的課堂效果

也很不錯。在社會新話題這一塊，很多時候學生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，并加以

適當的引導，學生能很好的融入課堂并端正對一些為題的看法。

三、課堂上要多點激勵，教師與學生平等相處

中職學生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動是他們的特點，但同時這一時期他們都

覺得自己是"小大人"，對"尊嚴"看得很重，所以教師應在保持師者的威信同時盡量做到和學

生平等相處，在尊重學生的同時，也讓學生學會尊重自己,而學生在學會尊重老師同學的同時，

也學會了尊重所有的人。比如在一次作業中，有位孩子表達了自己想學好｛旦又很迷茫不知從何入

手，在寫評語時我寫了"老師已經看到了你的努力，以后會在課堂上關注你的"，下次課前當著

全班的面不點名的表揚了他，結果自那以后，課堂上不管身邊的怎樣他都能認真聽課。還有一個

孩子，剛開始基本沒在課堂上出現過，偶爾出現也是在玩手機或睡覺，但在一次很偶然的事情上

我給他留足了面子，結果他悄悄改正了自己的錯誤開始認真聽課，并且還能監督身邊的人好好聽

課。這些小事情都讓我很有感觸，孩不門還是很懂事的，只是有時需要被人關注被人鼓勵，更多

的是被重視。

四、用故事語言拯救課堂

由于一些特殊的原因，他們中不少人基礎差，學習目的不明確，上課走神、玩手機、甚至打

瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對教師的口若懸河的“長篇大論"根本不感興趣，對傳統的灌

輸式教學尤為反感，因此，在教學中注入快樂因子，讓課堂氣氛活起來，是為師者不可或缺的"必

殺技"。

處在14-18歲的孩子很多時候愿意學習有故事情節的內容，所以在課堂中多穿插一些小故

事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關的逸聞趣事。有孩子對我說"老師，學校里學

的東西根本沒用，學的不是真知識"，我回答他說"你說對了，學校課堂里學的不是真知識，我

也不是在教大家知識，我是在教大家見識，教大家和學校外的朋友聊天時的優越感,我平時給大

家講的小故事不是讓大家一笑而過的，是在給大家積累和朋友聊天時的素材"，這樣的回答讓那

些孩子靜了下來，低著頭若有所思，此外，在講艾青的詩歌《我愛著土地》時，一段配樂的朗誦

也讓學生瞬間進入了情景。在課堂中，恰當地運用幽默或動情的語言是能很好地中巴學生帶到教學

中去的，因此，要善于運用合適的語言吸弓I學生，提高他們的積極性.

中職語文教學是比較特殊的教學課題，其中值得探究的很多，雖然在之前的教學工作中已經

有所得但要學習的仍然很多，所以在以后的工作中我會更多地去向其他的老師學習請教，也會在

以后的課堂中繼續進行自己的教學反思和總結,以此來使自己的教學水平得到更大的提高。

語文課堂教學反思2

而今，隨著信息業的發展，現在的孩子與以前相比是無法比擬。只要教師引導得當，以前覺

得可望而不可及的東西，現在就可以變成現實?，F在是只怕想不到，不怕做不到的。

幸虧我一時的靈感，讓學生討論：假如小壁虎媽媽在身邊，結果會是怎樣？我這一舉動更讓

我吃驚，不少學生說媽媽在身邊，也許，小壁虎的尾巴就不會斷了，但是他就得不到這么多知識

了。

我趕緊追問，從這里你體會到什么道理？孩子們沉思了片刻，有幾個忽然舉起了走，說："我

們也要向小壁虎一樣，自己去做自己能做的‘事，這樣，即使受點傷害，但可以得到經驗，增長

見識。

上此可見，教育孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引導得當，孩子們都可以理解和接受

的。

例如：在學該課時，我問孩子們，這課屬于什么童話7告訴我們什么？同學們的反映之快,

當上我感到驚奇。我原本想，這一課是沒有注音，學生讀起來，肯定有難度，對內容的理解就更

難了。通過上課，我引導學生看圖后，不少同學都能猜讀，實在不會讀地，就主動地翻看生字表，

主動地向老師請教。用一課時的時間學生竟把課文內容了入指掌。這是我第二課時學課文內容。

了解相關動物尾巴的作用時才發現的。學生們這一舉動，竟把我的第二課時計劃打亂了，而變成

了被動。

語文課堂教學反思3

課堂氣氛不好，學生不感興趣，上課效果就不好.老師枉費口舌，學生無動于衷.對于作文

教學的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設想。

學生的學習習慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發言，回答問題聲音較小，表現欲不強。

這是我們農村學生的共同問題。

良好的師生關系是創造和諧氛圍的基礎

阿莫納什維利認為：’影響學生學習積極性的因素很多，師生關系是一個重要因素."蘇霍

姆林斯基在《教育的藝術》一書中又說："課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數的場合下，

都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關

系決定的”"愉快和諧的教學氣氛，可以激發師生雙方的積極性和創造性，提高課堂教學成果。

要建立良好的師生關系就必須要做到：教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生。教師應像光芒四

射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學生。不論是調皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤

奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學生的能力和發展前途，都要傾注同樣的心血，給予

同樣的愛。所以，教師不應只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學生，關心學生。

比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學

生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學中也需要深入地進行探討和研究。

語文課堂教學反思4

本學期我擔任了初一年級語文教學工作。與高年級教學相比，初一年級的教學有許多不同之

處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些"尷尬”的地方。比如，從初一

年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應

該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀

學習的"度"很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新

教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些

問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思.

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是

首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能

力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱

讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點

在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句

的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、

課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于

挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時

教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、

怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個

正確的‘教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的"學情”出發進行備課

的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、

學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導

作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己

的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己

的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、

小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美"而勉強學生,

有效地避免這些問題的再次發生.

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長

課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中

遇到“瓶頸"，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾

種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還

有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策"，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作

后評價，學生怎會對彳乍文感興趣呢?……如何穿越"瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最

近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會

有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書

籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對

教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，的新天地

反思語文課堂中的幾種現象

1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導

一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程

可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的

過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方

法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少,

特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上

成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都

必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務.

5、課本不能丟。不能拿著新課標中提倡“否定‘課本中心’”的說法當尚方寶劍，完全忽

視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所渭的"新意""創新"還有什么意義？純粹

的"大膽的說"進而"編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從

何談起？

語文課堂教學反思5

隨著課改的深入開展，人們越來越關注課堂教學中學生主動學習的地位。各種因為關注學生

活動而使課堂精彩的教學案例，在各大教學刊物上可謂“比比皆是"，似乎課堂上只要有了學生

活動，只要關注了學生活動，課堂就必然精彩。然而事實上有些課堂并沒有因學生熱鬧的活動而

"錦上添花"；相反，常常因教師課前的設計存在問題或預設不足，而使教學效果大打折扣。

例如：

《項羽之死》教學片段：

教師：本篇散文分哪幾個場面塑造了項羽的形象？用四字短語概括每一場面的內容。

學生：（異口同聲）三個，“霸王別姬""東城快戰""烏江自勿『。

教師：這三個場面分別塑造了怎樣的形象？

學生：（踴躍發言）多情、英勇善戰、重義。

教師：好的，下面我們就逐一分析作者在每個場面中是如何塑造項羽的。

在這一教學片段中，學生的回答積極主動而且準確無誤（就教學參考書的答案而言），所以

教師說好。但是我卻認為這一片段教學是失敗的。第一個問題中的三個概括內容的短語思維角度

不一樣：第一個短語的思考角度是"什么人，什么事"，第二和第三個短語的思考角度是"什么

地方，什么事”。人們在思考同類問題的時候，思維方式一般應該是一樣的。學生的回答之所以

和教師參考書的答案一致，是因為現在學生手里的參考書不比教師少，有很多學生在上課時課桌

上攤開的是兩本書——課本與教參.很明顯教師在課前設計這一問題的時候，準備并不充分，

教師沒有了解學生。如果教師課前充分了解了學生這一情況,那么在設計這些問題的時候，就應

該對教參上的問題進行再創造，創設一些培養解答問題的思維的問題。但是，遺憾的是，這樣的

現象在我們課堂中普遍存在，長此下去，教師教學的確輕松了很多，可學生大腦中的彎兒是不是

少了些？

再如《邊城》教學片段：

教師：祖父不但"把錢強迫塞到那人手心里，并且搭了一大束煙草到那商人的擔子上去”，

寫出了祖父的哪些美好品質？

學生：淳樸，把錢看得很輕，對錢財淡薄吧！

教師：很好！還有嗎？

學生：老師，我認為他沒有經濟頭腦，他載人渡船，就是為了生活,收下渡船人的錢是理所

應當。祖父如果收下這些錢，將來他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋，他或許可以過上富

裕的生活。

教師：你確實有經濟頭腦。

現代課堂是開放的課堂、是師生互動的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，并已逐漸應用

到課堂教學之中。因此，現代課堂中學生敢于發表自己的意見了。在這一教學片段中，第二名學

生勇敢的說出了自己的價值觀，可以說這一現象較彳專統課堂已有了很大的進步。但是，很顯然他

沒有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風之美，沒有悟出作者對傳統文化中流傳至今的美德的‘謳

歌。但是教師卻肯定了他的發言，將鼓勵學生發言，肯定學生發散性思維放在了教學的第一位,

忽略了學生發言應該放在文本這一大環境中的前提。培養學生的發散性思維固然重要，但是我們

不能忽略文本，不能忽略語文課的美育作用，這就要求教U市在課堂教學前的設計中將教師的價值

引領明確下來。價值的引令叵應該在教學設計或問題預設中體現出來。

動態生成的課堂應是以促進學生生命發展為根本的課堂，以學生發展為本，其核心成分應該

是通過最優化的、創造性的教學設計和有效的課堂教學活動使每個學生的潛能得到有效的發展,

每個學生都獲得最充分的發展，實現教學與發展的真正統一。所以，事物發展的動態性決定了教

學的生成性決定了創造性設計和彈性預設的必要性。是創造性設計孕育了充滿活力的課堂教學。

為了使每一堂課真正做到既充分體現學生學習的主體地位，培養學生的創造性思維，又充分

體現教師在教學中的價值引領作用，教師就必須在教學前對學生情況、文本情況做充分的彈性預

設，創造性的設計每一堂課。大教學論認為，課堂教學過程，不是教師向學生傳遞知識的過程,

而應是教師向學生提供學習環境和經驗，組織、參與和指導學生學習的過程。現代的課堂致育，

不僅重視學生認知能力的發展，而且還要關注學生的情感、意志、交往與合作能力和創新精神等

全面素質的發展。真正的教學，是讓學生有機會從事各種方式的學習活動，”是學習者、教師和

教學內容三者之間的相互作用"。在我們設計教案時，必須時刻銘記“學習首先是學生自己的事

情"，"學習必須靠學生巨己來完成"。為了在教學中促進學生創造能力的發展，教師要轉變教

學觀念，發揮自己的卓越才智，創造性地進行教學設計。

對策一:整體創造性設計目標明確,要有彈性，局部預設要細致深入。

作為一名教師要時刻在心中牢記每單元、每節課的教學重點。這樣有助于教師解決學生在課

堂上出現的意外情況。例如：

在借學生講課的作文授課大賽中,我講了一節寫景狀物的作文課。這節課分四步：

1、多角度真實描述看到的景物。（注意時令、地域）

2、結合景物特征展開我想，運用各種修辭形象描摹景物。

3、注意描寫順序。

4、表明自己的情感。這既是我的教學設計又是我的全部教案，這一教學設計的彈性應該說

很大，它的內容完全要靠學生去填充。當課講到真實描述自己看到的景物的時候，一名學生面對

著一朵美麗的荷花的時候這樣描述："我看見碩大的花苞向我探過頭來，它仿佛總是在窺視著我，

讓我厭惡。"對于美麗的荷花，學生居然厭惡，這是在我的預設之外的，但是由于我牢記著本節

課的整體設計目標，"厭惡"是學生的主觀情緒，屬于教學設計的最后一步，于是我說："這位

同學描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實的特征，不過他說他厭惡這荷花，那么他

一定有關于荷花的不同經歷，一會我們再和他一起來分享他的故事好嗎？"這樣既為我考慮學生

的問題贏得了時間，又將學生逼到了不得不考慮怎么寫文章上來。這完全得益于我在課前對這節

課的整體設計的目標明確。

整體設計如果說是一條主線，那么局部預設就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師

預設的是否細致深入。

還是這節作文課，在講到借助修辭描述所見景物的時候,我為學生設計了一道題：清同學在

橫線之處填出貼切的比喻。

左右兩旁，嫩草綠油油的，亮晶晶的，蒙著金色的塵埃。蒲公英的朵朵黃花開得絢麗爛漫

—小巧，嬌嫩，好像顯得那么親切可愛……

［蘇］革拉特珂夫《水泥》

同學：像嬰兒。

教師：可以，同學們看一看她抓住了景物的哪些特征？有沒有哪些特征她的比喻中沒有顯現？

同學：抓住了"小巧、嬌嫩""親切可愛"，但是沒有體現黃色。我感覺像剛出殼的黃鶯。

教師：好！同學們的比喻更貼切了。還有同學要補充嗎?

同學：我覺得還有"朵朵""絢麗爛漫"沒體現出來，但是我沒有想出來像什么。

教師：非常好！以上幾名同學基本將蒲公英花兒的特征抓住了，同學們想一想"朵朵"體現

了蒲公英花一

學生：多，前面加"一群"。

（答案：是一些雞維，它們撲動著，歡笑著，）

在這一教學片段中，如果教師預設學生可能出現的問題不細致不深入，那么學生恐怕只會想

到嬰兒這一答案了，三￥剛出殼的黃鶯這一靈動的景觀恐怕就不會出現了。

對策二進行創造性設計、彈性預設，要求教師要善于捕捉學生問題中對教學有意義的因素，

調整教學思路。

創造性設計和彈性預設要求教師真正吃透教學目標，掌握消解教學任務的策略，明確教學目

標及其要求是創造性設計、彈性預設的前提。教學中不確定性的客觀存在要求教學活動突破既定

計劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學任務。

(1)學生維度：從"先讓學生開口"中找到生成一找準起點;從"巧用學生的話"中生

成——由此及彼；從"妙用學生的錯"中生成一因勢利導(將錯就錯)；從"善用學生的問"

中生成——順勢延伸；從“活用學生的題"中生成一趁熱打鐵。

(2)任務維度：一旦課堂出現"預設意外"，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學目

標這個內核。調整預設，持續"生成‘；一是伺"機"而動，價值引導；二是隨"機"應變，順

應學情；三是借"機"施教，放大生成。從而實現"柳暗花明又一村”的效果。

例如：在講景物描寫寫作課的時候，還是那名描述荷花的學生為我又出了一個難題，他說景

物描寫就像一首小提琴曲，然后又說了一些專業術語。音樂我哪里懂，但是又不能回避，突然我

想到任何一首曲子都會有主旋律，于是我隨"機"應變："音樂我不懂，但是我想每一首曲子,

都會有主5定律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感。"我這樣

一解釋，一部分懂得音樂的同學，對寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。

對策三：及時反思教學中學生出現的在教學設計之外的問題。

課堂教學是動態的，無論教師多有經驗，設計得多么巧妙，預設的問題多么全面，課堂中總

會偶爾出現一些意外情況。這就要求教師要切實反思學生出現問題的根源所在，考慮今后遇到類

似的文章、類似的問題應該怎樣沒計，怎樣預設，怎樣引導學生自己剖析問題的根源，進而避免

今后教學出現類似情況。作為教師只有不斷的反思不足，才能不斷進步。

在教學中創造性設計、預設充分體現了教師的匠心，展現了師生智慧碰撞的火花。它孕育著

充滿生命活力的課堂教學。

語文課堂教學反思6

《彩色的非洲》是第八單元"異域風情”的最后一課，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀

和多姿多彩人文景觀的略讀課文。

這篇課文有兩個特點非常明顯，一是表達。它在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。結

構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。開頭"非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！"

和結尾"啊,非洲，好一個多姿多彩的世界！"，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對

非洲的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然,如，過渡句"非洲不僅植物

世界是彩色的，動物世界也是彩色的"等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。二是語言。

課文的語言十分優美生動，作者聯想豐富，如，"金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透

明的藍寶石"，"繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海"，無不體現著意境的色

彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。

基于本文的特色以及略讀課文的教學特點，我將本課的教學目標確定為以下三點：

1.通過瀏覽全文，抓關鍵句了解主要內容，借助課題含義，觸摸作者圍繞主題進行選材的

寫作方法，理清文脈,并體會文章首尾呼應及過渡句承上啟下的妙處。

2.通過自讀自悟，反復品讀，想像等方法，了解非洲彩色的植物世界，并了解作者的'寫作

方法，并通過圖文回旋等方法，感受非洲獨特的自然景觀與風土人情，體會作者對彩色非洲的贊

美之情。

3.通過對非洲植物世界的學習，能遷移運用、舉一反三，自學非洲彩色動物世界、日常生

活及藝術風采，積累好詞佳句.并能簡單復述非洲的彩色.

關于略讀教學，小語專家沈大安老師曾講過,可以分三步走：初讀知大意，再讀抓重點，三

讀談感受。根據這一方法及略讀教學略教但不略學理念，我的課堂主要圍繞目標分兩個板塊來展

開。第一板塊便是"列提綱，理文脈"，扶放結合，引領學生將全文進行梳理，讓學生真切地感

受本文的表達特色。而后在粗獷的音樂聲中讓學生從大量圖片中走進非洲，感受非洲的多姿多彩。

緊接著進入第二板塊"讀吾結合感受非洲風情"教學主要讓學生走進非洲彩色的植物世界，

從文字中細細品味，用作批注的方法，讓學生與文本進行親密接觸。并能遷移運用。從課堂的效

果來看學生對文章的表達方法還是掌握得比較好的而且文中大量運用的修辭手法的優美詞句，

他們都是通過自學、小組合作等方式找出來的。所以，略讀課文的教學要大膽放手，培養學生的

自學能力。

語文課堂教學反思7

隨著新教改的實施，素質教育的不斷貫徹落實，語文教學也在發生著不斷的變化，我們在教

學研究過程中，更應向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應該做到以下幾點：

一、老師做好充分準管，老師不打無準備之仗，即要注意知識點，又要注意培養學生的學習

興趣和自主學習的能力。

二、注意學生對學習情況的反饋，給不聽講的人"當頭棒喝"。

老師講的再好，學生在課堂上不注意聽，講了等于白濟。在課堂上，我非常注意觀察學生,

從他們的眼神和精神狀態，我能了解他們對教學是否感興趣。我會及時靈活的調整教學，同時也

能促使我更努力、認真地備課。

對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會

請他們重復上一個問題，或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某

人的名字，讓他專心聽講。

三、給學生時間，讓他們做主人.

六年級的學生，愛當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學生展示的機會，對于有

人懂得問題，就清他來講，這樣同學們聽得更認真，也更樂于接受，同時也促進了他們的求知欲

和進取心。

四、面對全體學生，學生自主學習，教師注重重難點點撥。

課堂上學生是主人，六年級的學生有一定的自學能力。尤其是字詞等基礎知識，同時教師對

重難點的點撥也是非常中要的。

五、課堂上的問題要設計精彩，吸引人，引發學生的思考和討論。

課堂提問是教與學相互溝通的一座橋梁，是教師了解學生掌握知識的一個途徑，也是教學效

果優劣的一個側影。這就需要教師課堂上提問學生必須從實際出發，以科學的.、藝術的方式、

方法處理好學生回答教師所提問題。

1、教師提問要有可知性

古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學生應該知道的，那些超

出學生應知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學生回答不上來，當眾出"丑"，教

師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學生，教師有意"亮相"，最好也不

要采取這種方法。教師應該提學生需要掌握的或是所學知識的拓寬和發展這方面的問題，發揮學

生的想象力、創造力，把教學引向深入。

2、教師提問要有誘導性

教師提問的語氣要有誘導性。有些提問,教師對象明確，時間處理得適當，但學生還是回答

不上來。有的教師認為，學生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學生對教師

所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的

語言加以誘導，調動學生的積極性，使學生的思維，能在教師的誘導下，發揮記憶力、想象力創

造力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題.

3、教師提問要有明確性

教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學生齊答，還是讓部分學生回答；是讓張三回答，

還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起

來。小學生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是

七嘴八舌，教學秩序混亂。

隨著教改的不斷深化，相信語文教學也會隨之更上層樓。

語文課堂教學反思8

《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學語文第十一冊第14課，課文講述的是巴西總統親自為

一條曾經是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護

生態平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題,表達了作者對人類環境問題的深深憂慮。本

課的教學重點是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學難點

是體會巴西總統親自主持瀑布葬禮的深遠意義。

1、采用小組合作、探究的方法學習。

學生在閱讀課文的基礎上塞特凱達斯大瀑布是一的什么樣的瀑布小組合作的方式寫在卡片

上分類貼到前面，學生匯報（世界最大、雄偉壯觀、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛

失望、生命垂危、發人深?。┟鑼懭貏P達斯大瀑布昔日的雄風，場面雄奇壯觀。充滿了自豪的

場面描寫，不僅給人一種美的享受，而且帶給人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學習，

我在指導學生朗讀時采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面將學生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。再采

用學生自讀添空，教師引讀的方法練習朗讀的同時指導背誦積累詞匯，進行語言積累。學生匯報

即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學生入情入境配樂達到與作者情

感的共鳴（惋惜、失望、悲壯）。

2、層層深入解決教學重點v

學生分析迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因是教學的重點。教師

引導學生進行今昔瀑布的對比學生自然會提出這樣的問題"是什么原因斷送了塞特凱達斯大瀑

布的生命"請學生默讀第七自然段，默讀的方法更便于學生思考。學生得出有三個原因：1、20

世紀80年代，巴西為了發電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站一伊泰普水電站是

塞特凱達斯大瀑布的水源大減，2、周圍許多工廠用水毫無節制。3、沿河兩岸的.森林被亂砍濫

伐，水土流失，使大瀑布的水量逐漸減少。學生先默讀有關的語段，學生很容易找到書中的原因。

為了引發學生進行深層思考，我是這樣設計的讓學生了解伊泰普水電站的有關資料了解他發出的

電對本國經濟和人民生活的重要，同學們建水電站、工廠生產、伐樹人們都是為了建設家園哪！

你怎么看這個問題？學生個抒己建引導學生更全面的辨證的看待問題，把問題引向深入。人見利

而不見害，魚見餌而不見鉤。導致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們缺乏環境保護的責任心，不

注意保護生態平衡，不愛護我們生存的地球。沒有用科學的方法合理利用水資源學生還提出學生

還提到了可持續性發展科學的利用有限資源。

3、采用課外延伸的方法突破教學難點。

①、人類對地球的破壞還遠不止一個塞特凱達斯大瀑布你還知道哪些？學生列舉了許多環境

被破壞的事例。學生觀看破壞環境的直觀的錄象。

②、寫話：

看了這些心里有很多話想說是嗎？寫下來寫一句抒情的話用振聾發瞋的語言喚醒二十一實

際人們的環抱意識把你的全部的情感都溶進去寫一句格言警句的話。

通過以上的教學設計，學生們讀懂了課文，加深了環境保護的意識，尤其是最后的寫話，學

生寫出的話雖然還很稚嫩，但是他們的內心的真實流露。這為他們今后的環保行為做了很好的鋪

墊！

語文課堂教學反思9

從文史角度來進行語文教學，大膽創新。對語文課程性質的規定，新課程強調"高中語文課

程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探索能

力”。依據這樣的一條理念，我盡管是在復習課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是

講《論語》等古典文化，還是講中外名著；無論是上作文課，還是在做語言文字的訓練，我都會

力求從語言的角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性運用的角度引導學生去領會語言的靈

活性和多變性；從比較的角度引導學生去體會中華傳統文化的博大精深。

例如，我們在本學期開設的公開課《氓》，這是一篇諾經作品?！对娊洝返某霈F不僅是我國

文學發達很早的標志，而巨在世界文化史上都占有相當高的地位,尤其是《詩經》的現實主義精

神對后世文學影響最大。在篇目數量上，選入課文的《詩經》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如

何讓學生通過學習這兩篇的詩歌，從思想性與藝術性兩個方面對《詩經》有一個比較全面、清晰

的認識，對《詩經》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識，達到"體會中華文化的

博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養"，弘揚祖國優秀文化，提高自

學鑒賞《詩經》能力的目的。為此，我教學《詩經》兩首總的教學目標是：以《氓》和《采薇》

為教材例子來解讀《詩經》的思想性與藝術性及其巨大的影響，讓學生對《詩經》的認識不是僅

停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今后學習打下基5出。

語文課堂教學反思10

這學期來，我校推行高效模式上課，我作為響應"打造高效課堂"教學工作者也有很多感悟

和體會，我們在享受新課程改革給我們帶來快樂的同時也正經受著為之付出艱辛的努力但并不都

是很好的教學效果的苦惱，反思自己這幾個月來的語文高效課堂模式教學，我個人認為課堂教學

改革當然要借鑒別人的經驗，但我們不可盲目跟風,看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風

和不和實際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話。"實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有

將別人的經驗結合自己的實際發揮自己的固有優勢和自我風格構建適合自己的課堂教學模式，

也就是所謂的教學風格。對于“高效課堂"，從語文教學總結以下幾點反思：！

一、教師角色的轉變

十六年的教學工作，我已經習慣了以往的的.課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一

切將發生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過懷疑的態度，但是在觀摩、聽課之后，我發現：

同樣一節課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在

高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

二、培養學生自主互動的能力

倡導學生自主性學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動

手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合

作的能力"。那么，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到學習過程中，快樂地

獲取知識呢？

1、提供給學生"學”的方法，培養學生的創新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握

學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決

問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生

足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

2、提供討論交流的機會，培養交際能力。

為學生提供暢所欲言各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，

教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計

小組討論，全班交流的環藝，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識

規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思

考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際

能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現

自己的機會，不僅使自己龍知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提

高，同時也培養了學生之間團結友爰，互助合作的精神。

3、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。

教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心

倍增，智力活躍，接受能力強。

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵

從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創

設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。

4、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過

自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。

語文課堂教學反思11

"反思"一詞源于哲學，本指思維，目II反思性思維。自我反思是教師以自己的教學行為為思

考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學相關問題［教學思維、教學環節、教學理念、

教學結果、教學評價］進行自我回顧、評價、分析的過程。直實質是教師的自我對話。教學反思

不是通常意義上的"回顧"，而是一種自省、思考、研究。■反思在本質上是一種理解與實踐之間

民對話，是兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想與現實自我心靈上的溝通。"①贊可夫曾經說

過“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底精神，提高教學水平是不可思議的。"可以說，

能否反思是“匠師"與-哲師”的本質區別?？茖W的教學反思方法是提高教學效率的保證。在新課程

實踐過程中，教師如何進行有效的教學反思，我們究竟該如何理解反思呢?筆者結合自己的教學

實踐談一些教學反思的做法.

一、對話反思法

對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行為，深入理解隱藏在教學行為背后的

教學理念，提高自己的課堂教學監控能力的方法。個人的經驗和經歷總是有限的。如果教師要想

知道自己講課的不足，那么，教師要打破教學上自我封閉的藩籬，進行同事間的對話，特別是批

判性和建設性的對話。對話反思可以是就某堂課的某一個細節處理進行對話，也可以交流自己［個

人］在新課程實施過程中的困惑不口成功之處。既然是對話，相互尊重就思得尤為重要。

二、課堂實錄反思法

課堂實錄反思法是指通過錄象、錄音的'現代的教學手段再現整個教學過程，讓教師以旁觀

者的身份反思自己或他人的教學過程的力法。尤其是觀看自己的教學實錄時，要觀察比較自己哪

些地方按原教學設計進行了，哪些地方有較大的出入，為什么會有這樣?在剛參加工作時，我發

現我的普通話不是怎么標定并且表達也不連貫，于是，我就想辦法將自己的講課全部錄下來，仔

細分析為什么講課就發音不準呢?原來,同U上講臺有些緊張加之準備不充分，所以講課就EZ

得語無倫次，在以后我就注意抓住每一個鍛煉自己的機會，現在比以前強多了。

三、教后記反思法

教師的生命在課堂，課堂教學是學校教育的主陣地。教后記反思法是指把教學過程中感受深

刻的教學細節記錄下來，寫成教學后記、教學實錄、案例評析的方法。寫教后記不是一利I形式，

而是對自己教學過程［細節］的冷靜分析與深入體察。我以為，教后記可以記錄以下內容:教師對課

堂里所發生的事情的個人感想:對教學設計的系統回顧:對教與學過程中存意義事情進行描述:對

自己教學過程中的得意與失敗之處進行分析。在教后記里，教師應該如實面對自己的不足，對自

己的每一個教學環節進行科學的理性的分析。我將我以前在一線工作的一些教后記與大家分享。

這堂i果我的教學任務沒有完成，主要是我自己講的太多，對學生的學習能力低估了，不了

解學生的學生基礎，在以后的教學中，必須認真研究學生的學惰，研究他們的知識現狀和知識可

能的接受能力，而要準確了解學生的學習現狀，一個很好的辦法是讓他們提問，這樣教學就有了

著力點，而這一點在備課備學生時就要考慮到位，將準備工作做在前面，自己主動才能讓學生主

動。

這堂課似乎很熱鬧，學生自主探究很有激情，活動很充分，尤其是幾位同學的發言很到位,

很有見地。但有些同學為什么不愿參與討論呢?［四處巡視觀察］。我回顧了我自己設計的探究問

題--結合你們的生活實際談談你們對“鄉土情結”的理解。我作為老師（成人），加之我又離家一千

多里，我肯定對家、對鄉土有自己獨到的見解，因為我有這種體驗，我認為他們