2024年語文咕咚教學設計

語文咕咚教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，數學設計是根據課程標準的要

求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學月案的設想和計劃。那么寫教學

設計需要注意哪些問題呢？以下是我收集整理的語文咕咚教學設計，希望對大家有所幫助。

語文咕咚教學設計1

設計理念：

根據童話故事的特點，教學設計＞教學設計力求創設情景激發學生的學習興趣：充分發揮學

生的主體作用，在誦讀中識字、感悟和思考。

教學目標：

1、會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生字，

2、正確、流利地朗讀課文,理解課文主要內容。

3、引導學生明白，無論遇上什么事，都要弄清事情的真相,不能隨便聽信,盲目從事。

重占?

1、有感情地朗讀課文，感悟課文。

2、識字，寫字。

難點：

有感情地朗讀課文，感悟課文，并把課文演一演。

教具準備：

課件、小黑板、掛圖。

教學方法：

講授法談話法自主合作探究性學習

教學時間：

二課時。

教學過程：

第一課時

一、創設情景、游戲導入

L讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小熊、松鼠,獅子。讓他們表演這些動物

最拿手的'本領。

2、學生觀看表演后，屏幕出示課題,并配上"咕咚”的聲音。

二、初讀課文、自主識字。

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，不丟字、不添字。

2、通過比一比，誰找得又快又準的形式標出課文的生字詞。

3、屏幕以各種小動物帶出生字詞，讓學生自由拼讀、開火車、手拉手等多種形式讀。

4、讓學生用自己的方法識字。指導學生正確書寫。

5、互相合作、講講故事

(1)、小組(同桌)合作講故事?？梢元毩⑼暾刂v給同學聽：

也可以幾個人合作，各講某一部分；還可以講自已最喜歡或自已認為最有趣的一部分。

(2)、指名(小組推薦)上臺講故事；同樣可以獨立完成，也可以互相補充。

(3)、組織評議。通過學習，學生會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生

字。

6、寫生

(1)、讓學生說說自已最想寫哪一個字，教師范寫，學生跟著書空。

（2）、學生自已練習書寫。

四、勇闖"接龍陣".

師：咦！小朋友，這是什么地方？（出示課件或掛歷圖—“接龍陣"）

a）聽課文例子的錄音，讓學生知道該怎樣"接龍"。

b）全班分四至六個組先在小組內進行練習詞語接龍。

c）分組競賽，看哪一組說得又多又好，評為優勝組.

六、檢直書寫情況

七、想想、連連、讀讀

d）出示生字"大、花、水、河、葉、樹、黃"。

師：有些生字娃娃正在〃煙林里玩，咱們去瞧瞧。

e）能過"大"是我們的好朋友，"大大大”的形式認讀，全班讀。

。出示連一連，組成詞語的例題。

小結：通過學習，學生會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔"等7個生字，并正確、

流利地朗讀課文，理解課文主要內容。

后記：

1.正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。講授法和談話法自主合作探究性學習的方法

學生快樂中學。

2.讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小熊、松鼠、獅子，讓他們表演這些動物最

拿手的本領，使同學們特別興奮，在快活的氣氛中學習，學習效果當然更好。

3.讓學生自主識字，把學習的目主權交給學生，互相合作，交流意見。讓學生用自己的方法

識字。學生會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生字

語文咕咚教學設計2

教學目標:

1、認讀"咕咚”兩個字，復習帶口字旁表示聲音的詞。正確認讀并理解"拔腿就跑，攔住，

熱鬧”等詞語，讀好兒化音"小猴兒"，"大伙兒"，并懂得“大伙兒”的意思，能讀準帶"哇，

啊，呀"等語氣詞的句子。

2、通過比較朗讀小動物"叫"的句子，體會小動物盲目聽信和跟從他人，有感情地朗讀課

文，引導學生掌握"借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法。

3、通過朗讀描寫野牛的句子，發現正確對待事情的方法，聯系生活實際明白道理：不能光

憑聽到地就盲目地跟從，而應該做一個冷靜思考的聰明人。

教學重點：通過t限朗讀小動物"叫”的句子，體會小動物盲目聽信和跟從他人；有感情地

朗讀課文。

教學難點：通過朗讀描寫野牛的句子，發現正確對待事情的方法，聯系生活實際明白道理：

不能光憑聽到地就盲目地跟從,而應該做一個冷靜思考的聰明人。

教學準備：多媒體課件、詞語卡片、動物貼圖，動物頭飾。

教學過程：

一、游戲熱身，課題導入。

師：小朋友們，上課之前，我們來玩個游戲，好嗎？這個游戲是這樣的，老師說，你們一邊

模仿聲音一邊加上動作，看誰模仿得最像。明白了嗎？那我們試試看。

師：青蛙叫起來了？生：呱呱呱，呱呱呱。

師：小貓叫起來了？生:啼唯唯,唯嘀嚙。

帥：大雨下起來了？生：嘩嘩嘩，嘩嘩嘩。

師：小孩哭起來了？生：嗚嗚嗚，嗚嗚嗚。

師：小朋友們真厲害，一學就會?，F在老師把這些聲音詞請出來，仔細觀察，你發現了什么？

課題質疑導入。

①、聽聲音，導入課題，寫課題。

②、讀課題.

③質疑。那這么奇怪的聲音到底是什么東西發出來的呢？把書翻到103頁，認認真真地讀

課文。讀的時候，要注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子就多讀幾次。我們從故事中找找答案

吧！

二、整體感知，讀詞讀句。

㈠、自由讀課文。

㈡、整體回顧，讀詞讀句。

1、出示插圖一?？?，故事中，首先聽到"咕咚"聲的是----------兔子。他被嚇了一學怎

―指名認讀詞卡：拔腿就跑。（開火車1組）

2、出示插圖二：接著被嚇壞的小動物有一指名說。（1）、小猴兒。⑵、還有——（出示：

狐貍呀，山羊啊，小鹿哇）。這些小動物的后面都加了一個詞，要讀輕聲，誰能再來讀一讀，指

名2—3,（指導："山羊啊"的"啊"的音變的朗讀）咱們一起讀。像這樣的“啊、呀、哇”，

還有“吧、嗎、呢”等等叫做語氣詞，注意要讀輕聲噴。⑶、像這樣帶有語氣詞的句子，還有

兩個，咱們也來讀一讀.出示：大家快跑哇！快逃命啊！（知道讀準"命啊"，以及語氣詞讀輕

聲。）（4）、那么多小動物合在一起用一個詞兒說就是一兒化音：大伙兒。這也是兒化音。大

伙兒就是指-----大家，包括——小猴兒，狐貍呀，山羊啊，小鹿哇⑸、這么多小動物都來了，

這一下子可------------熱鬧.

3、出小插圖三就連大象也跟著跑，只有誰跟大家的表現不一樣（野牛）幸節他把大家——

認讀：攔住。

4、出示插圖四：最后才讓小動物明白了事情的真象。①、齊讀：最后兩段。②、這個真

相是什么呢？咕咚這奇怪的聲音是什?么東西發出來的呢？

研讀課文，明白事理。

哦，原來是這樣??！那剛開始的.時候，小動物們都是怎么做的呢？我們一起來看看，先看

看兔子吧！小朋友們自己先來讀T賣。

㈠、學習第二自然段，體會兔子光憑耳朵聽到的聲音判斷事情的錯誤。

L學生自由讀.

2、交流反饋。你好像看見了一只怎樣的兔子？你從哪些地方讀出來的？⑴、拔腿就跑①、

仔細看看圖，知道"拔腿就跑"是怎樣跑嗎？誰來做一做動作表演一下？（貼圖：兔子，板書：跑）

②、怎樣讀好這一句呢？指導朗讀。③、兔子兔子，你為什么要拔腿就跑?。竣啤⒖膳聵O了①、

請你來當當這只兔子，讀一讀。②、誰再來當當這只害怕的兔子，叫一叫？③、兔子你為什么這

害怕？（預設：妖怪、怪獸、水怪……）那兔子，現在有水怪在后面追你呢，你害怕地叫起來

-----------------生讀。

㈡、學習第三，四自然段，體會其它小動物們光憑別人的話，盲目跟從的錯誤。

1、（出示插圖二）師生合作讀。師：瞧，兔子這一叫，嚇著了一連串的小動物，老師跟

大家一起來讀讀當時的場面吧。我讀黑色部分，男生淡藍色部分,女生讀紅色部分。好嗎？

2、引導發現小動物們叫的句子和跑的句子。

3、學習跑的句子。咱們就先讀讀寫他們"跑”的句子。我們一起來讀一讀吧！出示：小猴兒

一聽，就跟著跑起來。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大象看見了，也跟著跑

起來。

（1）、齊讀。（2）、聽到別人的叫聲，他們是怎么做的（貼圖并板書：小猴兒跟；狐貍

山羊小鹿跟；大象跟）小結：像這樣人家怎么做，自己也怎么做的行為，老師送它一個詞叫"跟

從“。

4、學習叫的句子。小動物門都是跟著跑，那他們是怎么叫的呢？我們再去瞧瞧。

出示："不好了，咕咚可怕極了！"

“不好了，不好了，‘咕咚‘來了，大家快跑哇！

"快逃命啊，‘咕咚‘來了！”

⑴、自由讀。

⑵、我們先來看看小猴J用兔子的話，老師發現他們的話有一個地方不一樣，我請一個人讀

兔子的話，一個人讀小猴兒的話，其他小朋友想一想，他們的話有什么不同。指名讀。

⑶、交流反饋。"不好了！""不好了，不好了！"用一個"不好了"和用兩個"不好了"有

什么不同嗎？聽老師讀一1賣。（師范讀）說說你有什么發現。

⑷、指導朗讀。

⑸、是啊，連用兩個不好了，使事情變得更可怕，更危瞼了！男女分讀。

5、分角色朗讀，戴上頭飾?？磥?，這話傳到后來是越來越嚴重啊！傳到大伙兒呢？傳到大

伙兒那里就變成要--------------（生接說）逃命了.⑴齊讀.我們一起來讀讀小動物們的話，

看看是不是有越來越可怕的感覺。⑵練讀。⑶分角色讀，戴上頭飾?，F在請一個人當兔子，一

個人當小猴兒，仝班小朋友當大伙兒。第一組你來當兔子，第二組你來當猴子。其他小朋友仔細

聽，看看有沒有讀出越來越恐怖的感覺。

（三）、學習第五自然段，體會野牛與其他動物的不同之處。

大家全被嚇壞了，只有一個動物跟大家不一樣，誰呀？請大家自由朗讀第5自然段。想想

也野牛和其他動物有什么不同。

1、目由讀，思考野牛的表現跟其它動物有什么不同。

2、交流反饋：Q鹿住野牛為什么要攔住大伙兒呢？他攔住大伙兒干什么呢？

（2）、情境采訪。那現在老師來當野牛，采訪一下這群害怕的小動物.

師（戴上頭飾）：大象，咕咚在哪里，你看見了？

生：沒看見，大伙兒都說咕咚來了。

師：大伙兒，咕咚在哪里，你們看見了？

生（全班）：沒看見。

師：你們都沒看見，（點紅：看見）那為什么跟??？小猴兒，你為什么跟??？

生：……

師：原來你們都是沒有親眼看見（板畫：眼睛），就跟著別人跑，跟著別人叫，這樣的行為，

送你們一個詞叫：盲目。想都不想就跟著跑，就把它叫做---------盲目跟從。

師：小動物們，那你們都跟著誰跑啊?

生：兔子。

師：那我來問問兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你看見了？

生：是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里。

師：原來兔子也是沒看見，而是耳朵聽見的啊。（板畫：耳朵）

（3）、導出寓意。師：好，采訪結束了。現在我們再來想想，野牛與動物們最大的不同是

什么？生交流。師總結：野牛跟大家最大的不同就是沒有光憑聽到的叫喊聲盲目地跟著跑，它還

能用心思考（板畫：心）。

（四）、學習第六、七自然段，明白真相。

L揭示"咕咚"的真相。

2、了解了"咕咚”的真相后，小動物們又是怎么做的？

3、孩毋門，他們為什么都笑了？

四、回顧課文，總結課堂，領悟道理。

1、通過課文填空回顧故事。

2、學生交流本節課收獲。

3、總結送"聰"字。

4、歌謠。

5、結語：同學們，這節課我們跟隨小兔子了解了"咕咚"的真相，希望我們以后聽到或遇

到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，祝愿大家都能成為一個聰明的

人。

語文咕咚教學設計3

教學目標：

1、認識12個生字，會寫7個字。

2、正確、流有感情地朗讀課文,并進行分角色表演。

3、理解課文內容，知道"咕咚"究竟是怎么回事。教學重點：

1、認識12個生字，會寫7個字。

2、正確、流有感情地朗讀課文,并進行分角色表演。

教學過程：

一、圖畫導入。

L設疑：你們知道"咕咚’是什么嗎?

2、教師導言：東西掉進水里會發出咕咚的響聲，可就是這個響聲卻把兔子、狐貍、猴子、

小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？今天,我們就來學習第20課《咕咚》。師板書課題并教

讀：咕咚

3、認讀生字"咕、咚"，帥相機講解：這兩個字可以組成"咕咚"一詞，像這樣表小聲音

的詞叫象聲詞。

二、初讀課文，學習生字。

1、引導自由讀課文，提出要求：

(1)讀準字音，不會讀的想辦法解決。

(2)讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

(3)標出自然段序號。

2、組織同桌互讀，互相幫助。

3、指名分自然段朗讀課文，并評價。

4、組織采用多種形式認讀生字。

5、檢查生字學習情況。

三、再讀課文，理清脈絡。

1、引導齊讀課文，啟發思考：課文講了一件什么事？

2、組織同桌互相說一說。

3、組織全班交流。

四、指導寫字。

1、出示要求會寫的生字，引導學生觀察：這幾個字有什么特點？寫的'時候應該注意什么？

2、教師邊范寫邊強調書寫要點。

3、組織學生描紅、臨寫。

4、組織全班展示。

第二課時

一、復習導入。

1、認讀生字，組織學生分自然段讀課文。

2、指導讀好這些詞語或短語:咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、攔住、拔腿就胸、可怕極

了。

二、整體讀文，理解內容。

1、第1自然段。

(1)指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？

(2)課件出示木瓜圖，認識木瓜。

2、讀2~4自然段。

(1)學生自由讀2~4自然段，想一想:兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑?

(2)引導想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？

(3)小結：是呀，在他們的心中咕咚一定是很可怕，所以它們才會一邊跑，一邊喊：”咕

咚來啦！咕咚來啦！”

3、指導學生有感情地朗讀課文第1?4自然段。

4、教師：其實，這些動物見過咕咚嗎？

5、討論：為什么兔子、漉、猴子、小鹿都嚇得跑起來？

6、全班齊讀5~7自然段。

(1)指名反饋：野牛為什么沒跟著跑？

(2)教師：對，野牛想弄清這咕咚到底是什么，結果真相大白了，那么這咕咚是4十么呀？

(3)理解"攔住”，

7、分角色讀課文。

8、談收獲：你從這個故事中，受到了什么啟發？

9、教師小結。你看，兔子沒弄清什么是咕咚就舌媲，猴子、小鹿自己沒看見，只是聽見別

人喊也跟著跑起來，結果呢？唉，虛驚一場。

三、拓展延伸，布置作業

1、學生分小組試講故事。

2、小組推選代表上臺講故事。

3、以八個同學為一組戴好"木瓜"和"兔子"等七種動物的頭飾，在音樂聲中進行表演。

語文咕咚教學設計4

1.認識"咕、咚?等12個生字，會寫■嚇、怕"等7個字。

2.通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流

3.借助連環畫課文特點,讀懂故事內容；能根據課后問題找出相淪言息進行推斷。

4.初步I董得遇事要學會思考，不盲目跟從。

借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單判斷.

課件、字卡、磁扣、計時器、七個小動物的頭飾。

學生做好預習工作。

共2課時，本節課為第1課時。

一、直接導入

（提前板書“咕咚”二字）同學們，你們認識這兩個字嗎？課本上沒有注音，你是怎么知道這

兩個字的讀音的？

那張老帥和你們不一樣，張老帥猜出來的，你知道張老帥是怎樣猜出來的嗎？對了，他們兩

個都是形聲字，我們可以通過"古"和"冬”來猜測這個字的讀音。當然了，課本中的插圖也能給咱

們幫忙。你們瞧，利用形聲字的特點或者文中的插圖，來猜字、認字，特別方便.

誰能帶拼音領讀一下。

認識了這兩個字，課題你就會讀了，誰來讀課題。

二、識記生字（小組內互查互教）

課前，我們已經進行了預習，這節課的生字你都認識了嗎？現在請每個小組借助識字卡片互

相檢查，遇到不會的字互相教一教。（小組內成員借助卡片自己認讀，其他成員聽，讀錯的字或

者不認識的字，組內成員教給他）定時三分鐘。

剛才看到同學們都在很認真地讀、聽，那張老師來考考你們的學習成果，請每個組的四號同

學起來代表你們小組接受老師的挑戰。老師把剛才遇到困難的字貼到黑板上。引導學生再次識記

不認識的生字。

預設一：嚇攔領你有什么好辦法記住他們。對了，他們是形聲字，我們可以借助聲旁"令"，

來記住他的.讀音。領能組什么詞。

預設二：熟這個字讀音容易錯，我們一起拼讀一遍記住它。

預設三：掉逃命野（生說自己的方法，師引導組詞）

最后，咱們一起把這些生字齊讀兩遍。

預設：如果都會（同學們太厲害了，竟然沒有難倒大家）

（1）這里面，熟這個字很容易讀錯，我們再來拼讀兩遍。

（2）你能給11領”組個詞嗎？給"野"再組個詞。（老師給你們準備了詞語，我們一起來讀一

讀）

同學們都聽得這么認真，讓張老師特別想跟你們分享一個好玩的東西，你能猜猜這是什么字

嗎？

這是鹿和象的甲骨文，古人特別有智慧，根據事物的樣子就能造出優美的象形字，后來一步

步演化成了今天的鹿和象。我們一起再來讀兩遍。

剛才咱們把幾個易錯的生字又識記了一遍，相信生字已經難不倒大家了,

敢不敢接受老師的挑戰？！全班開火車。給過關的小組加五分。

剛才有兩個字遇到了困難，我們再來讀兩遍。

三、初讀課文-正確、聲音洪亮。（小組合作）

字詞都學會了，課文你就能讀得更準確了。現在請小組內合作讀一讀課文。

在讀之前，請注意看老師的要求，要求把要把課文讀正確、還要聲音洪亮。你們知道什么是

讀正確嗎？對了不能錯字，同時也要不添字，不漏字。這篇課文比較長，咱們1-4段找一個小

組展示，5-7段找一個小組展示。請小組內注意分工。

哪個小組覺得能做到讀正確、聲音洪亮，請舉手，請第幾小組，展示1-4段的朗讀，展示

5-7段。（各請一個同學來評分，并說明理由）

四、讀懂課文

經過剛才小組的展示，老師發現同學們基本上都能做到讀正確了（個別同學有添字、漏字一

定要改正）。那現在我要看看，你們有沒有讀懂課文。

本課共有四幅圖每幅圖都對應相應的自然段，誰能告訴我第一幅圖對應了哪幾個自然段。

（出示四幅圖，同學們說對應的段落）

五、讀好課文-有感情

能把插圖和自然段對應起來，說明你們真的讀懂了課文。那咱們一起去看看怎樣把課文讀好。

先拿第二自然段試一試吧，張老師來讀黑色，請你們讀小兔子的話。張老師聽見剛才（某某

某）讀得特別好，請他起來再給大家讀一讀。

讀得真好，你覺得她哪里讀得好。

。1讀出了小兔子害怕心情,

。2我覺得他注意到了，最后是什么符號，感嘆號的語氣她讀潺不錯。

。3同學們再來看，課文中還有提示語，小兔子是一邊跑一邊叫，聲音肯定很大，這個同學

聲音就很洪亮。

誰再來讀一讀小兔子的話.

很有很多同學想來試一試，這樣吧，請你們同桌合作一起讀一讀2、3、4自然段，把這些

小動物害怕的心情都讀出來。剛才看很多同學讀得特別投入，誰想給大家展示一下，讀一讀猴子

的話。

點名讀小猴子和大伙的話。（同桌合作）

還有這么多同學想來讀，那咱們一起分角色讀一讀吧，請女生當小兔子，男生當小猴子，所

有同學一起讀大伙的話，張老師來做旁白。

和這些小動物的慌亂逃命不一樣，野牛是怎樣做的？（板書攔問）請一個同學讀一讀野牛的

話。（真是一頭冷靜的野牛，你讀出了野牛的不慌不忙真好）

現在老師來做野牛，采訪一下剛才慌亂逃跑的小動物們。

“大象，咕咚在哪里，你看見了？沒看見，大伙都說咕咚來了。"

飛殖子，咕咚在哪里，你看見了?---沒看見.

那你為什么跟著跑呀？--因為我是聽見別人說的咕咚來了一哦,你沒有看見咕咚，你只是聽

別人說咕咚來了。

"狐貍，咕咚在哪里，你看見了？---沒看見。?那你為什么跟著跑呢？

原來大家都沒有看到什么是咕咚啊，只是聽見別人說，就跟著別人跑。（板書聽逃）

最后我來問問小兔子，?小兔子，咕咚在哪里，你看見了？'（齊讀）--?是我聽見的，咕咚

就在那邊的湖里。"

六、讀懂其中的道理

哦，這么多人，原來只有小兔子聽見"咕咚"了。那我們一起跟著小兔子去看看咕咚到底是什

么吧。

請一個同學讀第六段，一個同學讀第七自然段。?-那咕咚到底是什么呀？咕咚“是熟了的

木瓜掉進湖里所發出的聲音.

知道了"咕咚”的真相后，大伙都笑了。那我們回過頭來看看，野牛為什么不跑，你更喜歡誰

呢？

小猴子他們聽到別人說什么就覺得是真的，就跟著跑起來，根本就沒有思考，也沒有去看看

事情的真相，所以最后鬧出了笑話。只有野牛攔住大伙，詢問事情的真相，才最終弄清楚真相。

希望同學們以后也能像野牛一樣，遇到任何事情，一定要動腦筋去想想，或者去實地看看，不要

盲目跟從。

七、演一演

同學們，這就是"咕咚"這個故事，那你們想不想演一演這個故事。請你選擇自己喜歡的角色

進行準備，怎樣準備呢，你要記住他說的話，還要注意語氣和表情。開始準備吧。

誰來演小兔子……

張老師來讀。

八、課外閱讀拓展

《咕咚》這個故事，是藏族的T民間故事，在《中國民間故事》這本書里還有很多像《咕

咚》這樣的民間故事，同學們可以讀一讀。

語文咕咚教學設計5

一、復習導入

].鞏固讀音

(1)開火車讀生字。做至認人過關。

(2)游戲一找朋友

2.辨清字形

(1)小組合作，自主交流識記字形辦法。

(2)檢杳反饋

(3)匕檄字形，引導區分。

二、指導書寫

1.出示:

⑴跟。

①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

②指導學生觀察"跟"的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是"艮".

③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個.

④組詞，說話。

(2)謎語：撤刀頭下一扁口,一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇,一撇一捺在夕陛。

①出示謎底：象

②教師引言："象"是個象形字本課還有一個象形字"羊"現在我們一起來看一下"象"

字和"羊"字的'演變過程。(課件出示字的演變過程)

③引導學生觀察教師范寫指出注意的地方："象"中"口"里的撇是一筆寫下來的，"羊"

三個橫之間的距離是一樣的。

④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

3.師生評價。

三、復述課文，友展語言

1.分角色朗讀全文，思考：你讀后有什么感受？(學生可能說兔子和小動物們自己嚇自己；

也可能說兔子不該沒弄清楚是怎么回事就亂說……)

2.你喜歡這篇童話嗎？能試著用你自己的話說一說嗎？自己練一練。指名復述。

四、排演課本劇

五、課堂小結，布置作業

這節課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向野牛學習，聽別人

說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。回去以后我們把這個故事講給爸爸媽

媽聽吧。

語文咕咚教學設計6

一、文本教學解讀

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的民間故事，講的是兔子聽見"咕咚?聲后嚇得撒腿就跑，

其他動物也跟著它邊跑邊叫，只有野牛提出質疑，大家才發現"咕咚"原來是成熟的木瓜掉進湖里

發出的聲音。這個故事告訴大家：遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟

隨別人。

本課是繼一上《小蝸牛》后出現的第二篇沒有全文注音的課文，只把部分難讀的字注了音，

引導學生自己嘗試"借助讀物中的圖畫閱讀"這一方法，借助圖畫和形聲字的特點、聯系上下文進

行猜讀。本文四幅圖對應故事的四個部分，借助連環畫，不僅可以圖文對應學習，旅理文本信息，

還可以通過圖文對應，學習講故事的技能。

1.識寫生字。

課文中13個生字要求認讀，7個生字要求書寫。"嚇、象?既要求認讀，也要求書寫。

認讀.咕、咚、嚇、攔"4個形聲字，借助右邊的聲旁讀準字音，借助左邊的形旁了解字義。

例如1■攔”字，形旁是節:聲旁是?蘭:合成"攔"，意思是遮擋、阻止。"攔■"的聲母是邊音I,要

求學生讀準。

認讀"象、鹿、領、逃"4個生字，可以在學習課文時隨文識字，看看“象、鹿”的圖片和古文

字，借助書中的插圖，識記字形，理解字義。

認讀"熟、掉、命、野"4個生字，用拼讀的方式認讀。

本課7個要求會寫的生字中，重點指導寫好左右結構的字"嚇、怕、跟、都”，注意除了“都"

是左寬右窄，其余是左窄右寬，能按筆順正確書寫「象、家”是上下結構的字，關注撇畫的起筆

位置及撇畫之間等距離；“羊?字要關注橫的寫法。

2.朗讀課文。

學生借助拼音朗讀課文。重點指導讀好后鼻音?命、領"，翹舌音"熟、

本課重點指導學生借助圖畫和形聲字的特點猜讀?咕、咚、嚇、攔、領，老師根據學生的學

情指導讀好課文。文中的長句子結合插圖，指導讀好句子的停頓。本課重復的詞句較多，要抓住

重復的詞語和句子、感嘆號體會人物的心情和語氣。比如：第2、第3、第4自然段最后一句，

句式重復，都是感嘆句。教師引導學生抓住?一邊跑一邊叫""跟著"等體會小動物的害怕，指導讀

出慌張的心情。在指導讀好野牛的說話時,還要關注.？"，讀出野牛的沉著冷靜。

3.遷移運用。

積累課文中重復的表達方式，結合插圖運用文中的“一邊跑一邊叫".跟著"拓展說話，感受重

復詞句的表達效果。運用重復的表達方式對課文中第2幅、第3幅圖進行拓展說話.比如：仿

照第5自然段中野牛和大象的對話，說說野牛和其他動物的對話，用重復的方式引導學生說話。

二、教學活動設計

教學目標：

1.正確認讀13個生字，會寫7個生字。

2.學習借助圖㈣、形聲字或者聯系上下文的方法猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助插圖學習課文，了解故事內容。

4.能根據課后問題找出相關信息進行推斷，從而懂得眼見為實，耳聽為虛，凡事不要盲從。

教學重點：

1、聯系上下文等方式猜字、認字。

2、根據課文內容作簡單推斷。

教學難點：

根據課后問題找出相關信息進行推斷，初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

教學時間：2課時

教學過程：

板塊?認讀字詞，導入新課

1.借助形聲字特點，猜識"咕咚、嚇、攔,

(1)學生聽錄音猜聲音.(播放小雨、青蛙、流水、"咕咚?的聲音，出示詞卡：咕咚)看

看"咕咚”的字形，你能猜一猜這個詞怎么讀嗎?

提示："咕咚"表示聲音，表示聲音的字大多帶有"口字旁:遮住"咕咚"左邊的"口字旁"，引

導學生發現右邊的“古?"冬?表示字的讀音。有時學習新的生字時，可以根據其中一個部分的讀音

猜出整個字的讀音。

(2)出示："嚇""攔?，猜一猜這兩個字怎么讀？

提示："攔”是形聲字,形旁是甘.,聲旁是"蘭'合成"攔"，意思是遮擋、阻止?！皵r"的聲

母是邊音I,要求學生讀準。

“嚇"也是形聲字，左邊"口、右邊"下"表示讀音。結合嚇得張大了嘴巴，做做動作。

2.聽見了"咕咚"聲，森林里的小動物是怎么做的呢？這節課我們一起學習連環畫故事，齊讀

課題。

板塊二圖文對照，學習朗讀

1.教師范讀課文。

提示：雙手捧好書，稍稍外斜，眼睛看字，耳朵聽。

2.學生自讀課文。

提示：一邊讀一邊圈出自己不認識的字，遇到有拼音的字多讀幾遍，看圖猜讀或者用其他方

法猜讀。

3.檢查交流。

出示：熟了、掉進湖里、逃命、野牛、領著大家。

提示：注就熟?的讀音；"領?"命"是后鼻音。

4.指導朗讀。

(1)結合插圖，師生問答，讀順長句子。

出示長句子："一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，‘咕咚’！?

”正好/又有一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，‘咕咚‘！"

什么東西從高高的樹上掉進湖里?一一個木瓜/從高高的樹上掉進湖里。

一個木瓜從哪里掉進湖里？一一個木瓜/從高高的樹上;掉進湖里。

一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，什么聲音?--一個木瓜/從高高的'樹上/掉進湖里，"

咕咚■!

(2)讀好語氣詞和感嘆句。

出示：不好啦，不好啦，"咕咚"來了，大家快跑哇！

狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。

一啦、哇、呀、啊"都是語母詞,讀輕聲。結合書中插圖,想想動物們邊跑邊叫的場景，試看

讀一讀。

板塊三研讀課文，領會道理

1.看圖學習第1、第2自然段。

(1)指名讀第L第2自然段，思考：兔子怎么做的？

(2)看插圖一，了解"撒腿就跑”的意思。

提示：做做動作，了解意思.

(3)出示：兔子一邊跑T5叫一?不好啦，’咕咚可怕極了！,

體會心情：兔子你為什么覺得可怕極了？你以為"咕咚"是什么東西呀？

(預設：妖怪、怪獸……)

指導朗讀：?咕咚"這么恐怖啊，想想當時兔子會怎么邊跑邊叫出這句話?聲音會大,拖長,

甚至因為害怕兔子尖叫起來，指名讀一讀。

提示：引導學生抓住感嘆號、提示語，體會兔子害怕的心理,讀好兔子的心情。

2.看圖學習第3至第5自然段。

(1)指名讀第3至第5自然段，思考：其他動物是怎么做的？用■?畫出相關句子。

(2)出示：

小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫："不好啦，不好啦，'咕咚'來了，大家快跑

哇！"

狐貍呀，山羊呀，小鹿吐，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫："快逃命啊，‘咕咚'

來了!"

大象看見了，也跟著跑起來。

①全班校對學生提取的信息。

②(出示詞卡：小鹿、大象、山羊)認讀"鹿"象"羊"。

提不：(出示鹿的圖片及“鹿”的古文字)在"鹿"字中找到小鹿的大眼睛、腿。(出不大象的

圖片及"象"的古文字)在"象"字中，找到大象的長鼻子。(出示洋?的圖片及古文字)在"羊"字

中找一找羊頭上的角。

③（出示詞卡：逃命）認讀"逃，

提示：逃命用腳，所以"逃?的偏旁是"走之二

④指導學生讀好小動物們說的話。

提示：關注提示語、感嘆號讀好人物語言。

⑤關注重復的詞語、句子，學習講故事的技巧。

提示：抓住"一邊……一邊……"■跟著”。

3.（出示詞卡：熱鬧）認讀"熱鬧.，指導讀出第4自然段熱鬧的場面。

提示：看圖，聯系上下文。想象當時的場景：有哪些動物？（兔子、小猴子、狐貍、山羊……）

在干什么？（一個跟著一個跑起來，邊跑邊叫）叫些什么？心情如何？（害怕、慌亂）

想象感受熱鬧的場景，讀出畫面感。

4.野牛是怎么做的？指名讀第5自然段。

提示：做"攔"的動作，感受形聲字形旁表意、聲旁表音的特點。

（1）野牛還會問誰？怎么問的？指導讀好野牛的語氣。

提示：關注標點"?",讀出野牛疑問的語氣。

（2）野牛問其他動物有沒有看見（點紅：看見），而所有的動物都只是聽見。（點紅：聽

見）

5.看圖學習第6至第7自然段。

（1）看圖理解"領，

提示：走在最前面帶領大冢。

（2）結合故事思考：大家為什么都笑了？

6揭示故事的道理：眼見為實，耳聽為虛。遇到任彳可事情，一定要動腦想想或去實地看看，

不要盲目地跟隨別人。

板塊四書寫生字，遷移拓展

1.指導書寫。

(1)觀察.

會寫的7個生字中，"嚇、怕、跟、都"是左右結構的字，"象、家”是上下結構的字，"羊"是

獨體字。

(2)范寫.

引導學生觀察后范寫講解。"嚇、怕、跟、都■左右結構的字，注怠左右部分的寬窄、高低和

筆畫的穿插；"象、家"2個字中的撇畫較多，要注意撇畫的起筆，筆畫之間距離相等；"羊"字筆

畫較少比較好寫，可放手讓學生自己獨立書寫。

(3)練寫.

要點：示范指導后多留出時間給學生寫并及時反饋修改。

2.遷移拓展。

(1)仿照文中句式，練習說話。

出示：一聽，就。他一邊跑一邊大叫："！"用上"一邊……一邊……""跟著"，思考：狐貍、

山羊、小鹿、大象分別會怎么說？

(2)(出示插圖三)仿照野牛和大象的對話，說說其他動物和野牛之間的對話。

(3)(出示四幅圖)看圖說故事，用上?一邊......一邊……“"跟著"說故事。

語文咕咚教學設計7

知識目標：

(1)復習字詞，鞏固擬聲詞。

(2)正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。

(3)了解課文內容，能體會"聽至M丑可事情，要多想、多看和多問，才能了解事實真相"

的道理。

能力目標：

（1）培養學生的閱讀分析能力。

（2）培養學生的朗讀能力。

（3）培養學生的語文綜合實踐能力。

教學重點：正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象，培養學生的語言表達能力.

教學難點：理解課文內容，在讀中感悟故事所蘊含的道理。教學準備：多媒體課件、各種動

物的頭飾等。

教學方法：講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯想法。

教學過程：

一、創設情境，復習詞句。

師：小朋友，美麗的大森林里，藏著許多有趣的事?，F在,老師就帶你們去森林玩。你們高

興嗎？

（播放錄音：要想去森林，先要闖三關?。煟涸趺礃樱瑴蕚浜昧藛?？

第一關：詞語小火車。（出示詞語：咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、

攔住、領著、掉進湖里）這列火車開起來！

生：開火車朗讀詞語。

師：真不錯，小火車開得又快又穩。

第二關：選詞造句.（詞語同上）

生：選擇目己喜歡的詞語說句子。

第三關：擬聲詞找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳，短文內容：大

森林里的聲音真好聽！雨娃娃（）地飄落下來，小溪（）地流淌著。勤勞的蜜蜂（）地提著蜜罐

采蜜，小鳥在樹上（）地唱著歌，一只青蛙從水里跳了出來，（）地呼喚同伴。）請生邊填空一

邊有感情地朗讀。

（播放聲音：恭喜你們闖關成功，森林王國歡迎你?。?/p>

二、激趣導入，揭示課題。

師：小朋友們，咱們趕快去森林看看吧，你們看，湖邊的木瓜樹上結滿了金黃金黃的木瓜，

真饞人哪?。úシ牛汗具寺暎┻?，你聽到了什么聲音？

生：我聽到了咕咚一聲。師：咕咚聲是從哪發出的？

生：咕咚聲是木瓜掉進湖里發出的聲音。

師：你們知道嗎？就是這"咕咚"聲，可把動物們嚇壞了！現在，我們繼續學習第20課"咕

咚”，了解事情的真相。（板題：咕咚）請大家齊讀課題！

三、通讀課文，理清脈絡。

師請小朋友聽讀故事，一邊聽一邊想故事中依次出現了哪些動物?（視頻播放課文朗讀。）

生：故事中出現了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物.

師：課文中還配了四幅精美的連環畫，請小朋友們快速打開課本106頁，自由地、大聲地

朗讀一遍課文,找出與圖畫相關的段落。生：自由朗讀課文。

師：小朋友們讀得可真認真！誰來匯報？

生：第一幅圖是課文的第一、二自然段，第二幅圖是課文的第三、四自然段，第三幅圖是課

文的第五自然段，第四幅圖是課文第六、七自然段。

四、賞析課文，表達感悟。

（-）研讀課文,感受故事。

師：請大家欣賞第一幅圖，齊讀課文一、二自然段。

生：齊讀。

師：木瓜熟了，從高高的樹上掉下來，聲音會很（大）。這么大的聲音，正巧就被膽小的兔

子（師貝楸畫兔子）聽見了。兔子有什么反應？

生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（板書：跑）

師：拔腿就跑說明了什么？

生1:說明兔子跑得非?？?！

生2:說明兔子嚇壞了，根本沒來得及思考拔腿就跑.

師：兔子有沒有看到咕咚？

生：沒有

師：誰來再讀這一句。指名一生讀。

師：老師聽出來了，你把“嚇、拔"重讀，我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子，正驚慌失措

地向前沖呢！

師：兔子被誰看見了？

生：小猴子。（師貼板畫猴子）

師：小猴子不明白了："小兔子，你為什么跑啊？"兔子怎么回答？

生：兔子一邊跑一邊喊"不好啦！""咕咚"可怕極了！

師：在兔子心里，"咕咚"可能是什么？

生1:咕咚可能是妖怪。

生2:咕咚可能是怪獸。

生3:咕咚可能是幽靈。

帥：總之非?？膳?。兔子一邊跑一邊喊，此時此刻，兔子心情怎樣？

生1：兔子的‘心里十分著急。

生2:兔子十分害怕。

師：誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好！

師：聽到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？請T立小朋友朗讀課文第3自然段。（指名

讀）

師：小猴子一聽，就跟著（板書：跟）跑起來，說明了什么？

生：說明了小猴子根本沒有去想咕咚是什么,就跟著兔子跑起來。

師：小猴子一邊跑，一邊大叫，它在叫什么？

生：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！

師：那小猴子現在心情怎樣？

師：老師也有發現，小朋友們，你們再來讀讀黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么發

現？

生：我發現動物們都是一邊跑一邊叫。

師：動物們一邊跑一邊叫，你能體會到什么？

生：動物們都沒有時間動腦思考"咕咚”是什么。

師：你能用"一邊……一邊……”說個句子嗎？（生答）

（-）演讀課文，明白事理。

師：小朋友們，咕咚這么可怕，總得想辦法這群可憐又可笑的動物??！看，（PPT出示課

文第三幅圖）誰來了？

生：野牛。

師：野牛是怎么做的呢？請T立小朋友朗讀課文第5自然段，其它小朋友動筆圈一圈，野

牛是怎么做的，乂是怎么說的。

師：野牛是怎么做的？

生：野牛攔住大象問，攔住大伙兒問，最后問兔子。

師：野牛問了什么？

生：咕咚在哪里？你看見了？

師：從野牛的動作與問話中，你覺得這是一頭怎樣的野牛？

生1:這是一頭沉著冷靜的野牛。

生2:這是一頭愛思考的野牛。（師板書：愛思考）……

師老師也想和小朋友們合作，我來扮演沉著冷靜的野牛采訪一下這些嚇破了膽的動物們。

（師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子，生根據角色進行回答）。我還是來問問小

兔子吧！

生：（扮演小兔子）是我聽見了，咕咚就在那邊的湖里。

（三）尋找真相，揭示主題。

師：嗨，都是聽說的。"咕咚"究竟是什么呢？（PPT出示課文第四幅圖）我們跟著小兔

子去湖邊看看吧！請大家齊讀課文第6自然段，找出咕咚的真相。

生：齊讀。師：咕咚是什么？

生：咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖里發出的聲音。

師：知道了"咕咚"的真相后，大伙兒你看看我，我看看你，都笑了。它們在笑什么？

生：它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛

才的行動十分可笑，所以笑了。

五、感悟事理，學以致用。

師:原來它們鬧了一個大笑話。小朋友們，故事講完了，在這個故事中？你喜歡誰？為什么？

生1:我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么。

生2:我喜歡野牛，因為野牛不盲目地跟著別人跑，而是動腦筋思考，弄清事實的真相。

師：在生活中，假如你遇到類似的事情，應該怎么辦？

生1:我們也應該像野牛一樣，遇事先問個為什么。

生2:我們應該弄清事實真相后再決定怎么做。

六、表演故事，畫龍點睛。

學習了這么有趣的故事，讓我們學習到了做人做事的道理，我們班的小演員還把這個故事編

成了一個童話劇，請我