一研二定三展--基于核心素養的小學語文綜合評價實踐探究研修背景

《浙江省教育廳關于推進小學生綜合評價改革的指導意見》中指出：“應建立面向全體學生、體現素養導向、強化過程體驗、促進主動學習的小學生綜合評價制度，形成實施素質教育的長效機制?！睘榇?，我校以“匯”課程改革整體架構為契機，以尊重差異、自主評價、關注發展為理念引領，基于信息化大數據分析，同步構建“五匯”學生綜合素養評價體系。小學語文課程的綜合評價就包含在“匯智”課程的評價之中。以語文這門國家基礎課程為主要評測內容，確定語文學科綜合評價從學業水平和過程表現兩方面進行評價，以“分項評價+日常評價+期末素養評價”相結合的方式評價學生的語文綜合素養。具體的評價目標、評價細則和評價方法如何制定？以怎樣的形式進行評價？這正是我們語文教研組要解決的問題。于是，本學期，我們高段語文教研組開展了以《一研二定三展：基于核心素養的小學語文綜合評價實踐探究》為主題的校本研修，旨在展現學科特色，尊重學生差異，培養學生興趣，發展學生綜合能力。研修目標

1.通過理論學習、共研新課標等形式學習小學生綜合評價改革工作政策，明確評價要點，更新綜合評價理念。2.緊扣學段要求和教材內容，明確評價細則，制定評價方式，將分項評價融入日常學科之中，豐富評價形式，培養學生興趣，發展學生綜合能力。3.通過開展分項的評價實踐探究活動，提升教師評價素養，用評價之變促課程教學之變，促進學生健康、全面發展。

研修過程

本次高段語文校本研修圍繞“一研二定三展：基于核心素養的小學語文綜合評價實踐探究”這一主題，對照研修目標，設計三個模塊，依次為模塊一：研課標，明確評價定位；模塊二：定基石，研制評價標準；模塊三：展能力，凸顯評價功能。（一）研課標，明確評價定位組內教師利用課余時間自主學習《浙江省教育廳關于推進小學生綜合評價改革的指導意見》文件精神和《語文課程標準（2022版）》，結合我校“五匯”學生綜合素養評價體系，思考“語文學科綜合評價的學業評價該從哪幾個方面進行評價？”這一問題。教研組長組織開展圍繞《語文課程標準（2022版）》關于評價方面的專題學習，召開“教學評一致，落實小學語文分項評價”的專題會議，組內教師共同討論，各自發表意見。通過專題學習明確評價要點，更新綜合評價理念。（二）定基石，研制評價標準確定了語文學科學業評價的四個方面后，那么具體的評價目標、評價細則和評價方法該如何制定？這正是我們語文教研組要解決的問題。因此，在教研組長的組織下，高段語文教研組又開展了以下工作：1.三維導向，具化評價細則教研組按照各學段的課程目標、學業質量描述，和教材學習內容，我們以年級為單位，研制出了“各年級匯智課程——語文學科評價細則”，從評價目標、評價細則、評價辦法三個維度，對識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個分項進行評價界定。教研組長負責整理，完成了《四—六年級語文課程評價細則》。2.深耕教材，商定評價內容在確定評價細則的基礎之上，根據《義務教育語文課程標準》的要求，教研組確定學校語文學科綜合評價中的學業水平分識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個評價分項，將語言運用、思維能力、審美創造、文化自信等素養融入上述分項中。教研組全體教師通過集體備課的形式，結合教材和年段目標，研討各年級學業評價具體內容，完善各年級《語文學科綜合評價記錄表》，從而以“評價”助推學科質量提升，深入落實“雙減”工作。（三）展能力，凸顯評價功能通過前期對語文課程評價細則的制定，我們明確了分項評價的板塊和具體的評價內容，接下來開展階段性的分項獨立作業、主題活動、實踐活動等，將分項評價內容融入日常學科教學之中，既做到不增加老師和學生的負擔，又做到分項、過程性地記錄學生的學習過程，同時展現學科特色，尊重學生差異，培養學生興趣，發展學生綜合能力。1.立足課堂，落實評教融合隨著統編教材的全面推進，如今的小學語文課堂越來越重視課堂評價。新課標要求在課堂教學這一評價主渠道中，教師應使用適合的評價工具和方式，合理應用評價語言，通過鼓勵學生，全面提升其學習積極性，構建“學-教-評”一體化的課堂教學新形式。（1）基于“課堂觀察”，建構“表現性”評價框架新課標明確指出，評價的主要目的是全面了解學生語文學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。因此，評價從“教師視角”向“學生視角”轉變成為必然。建構基于學生視角的“表現性”評價框架，是我們探索課堂教學評價的一條可行之路。高段教研組以五年級下冊“我愛你，漢字”綜合性實踐活動為例開展研修活動。我們重點關注采取及時指導、積極評價的方式，引導學生進行合作學習，完成以下表現性任務?；趯W習任務，我們制定了以下“我愛你，漢字”語文實踐活動表現性評價量表。（2）基于“雙線組元”，構建“學評單”范式統編教材的一大特點是“雙線組元”，要求教師在語文要素的落實中達成人文主題的的教育。在教學過程中，引導孩子體會人文情感的同時，還要發現、理解并運用語言表達的秘鑰，對很多教師來說有些困難。單元視域下的語文教學，呼喚真實情境下的目標更加聚焦、內容結構化的課堂上，傳統的指向于學生怎么學的“學習單”已經滿足不了這樣的課堂需求?；诖?，高段教研組經過研討，一致認為傳統的“學習單”已經滿足不了這樣的課堂的需求，以構建學生體系知識學習為目標，讓教學目標、學習活動、評價體制一脈相承的“學評單”能為我們解決燃眉之急。以五年級上冊第六單元《父愛之舟》為例，在教學時教師需要先帶著學生體會到父愛的深切和厚重，之后還需要發現作者描寫得細膩和生動，而這種細膩和生動是怎么傳遞出來的呢？再引導學生在文中走一個來回，發現作者多處運用了場景和細節描寫，如果以上三項教學內容割裂開來，必將使課堂索然無味。那么就要利用學評單整合設計：那一份溫情在父“順”子、“疼”子的細節描寫里，在父“寵”子、“知”子的場景描寫里。通過課例研討以及大量的實踐，教研組最終提煉出了學評單的范式，見下圖。2.勾連作業，力求學評有序《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。可見，作業設計與作業評價是密不可分的整體。因此，我校高段語文教研組致力于“作業·評價一體化”探究，以作業為抓手，強調“作業要融入課堂，成為學習的重要內容；作業要聯結評價，實現區域教學變革”?！白鳂I·評價一體化”研究聚焦練什么、怎么練、怎么評。特別是作業評價要與作業目標關聯，對照標準進行評價，針對存在的問題，確定有效的解決辦法。依托?！盎壅n堂”為展示平臺，高段語文教研組積極開展課例研討，確定研討篇目為統編教材四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》，和大家分享作業評價貫穿始終，以評促學的思考和實踐。（1）課前基礎型作業，前置評價標準課前讓學生開展自主學習，采用《預習單》這一形式設計基礎性作業，以評價學生對本課字詞和主要內容等方面的掌握情況。通過自評，學生的學習行動變得積極，就能自主學習基礎知識，提高學習效率。通過師評可以更好地幫助教師了解學生的學習基礎和困難，可以針對性地制訂教學計劃，選擇教學內容和講解方式，提高教學效果。（2）課中任務型作業，推進評價過程課堂學習中，作業題的設計體現導學助教功能，評價任務巧妙穿插在作業題中，融入課堂學習活動過程。結合教學實例，圍繞“感受童話奇妙”和“創編奇妙故事”兩條主線我設計了三次作業內容，來體會寶葫蘆的神奇之處。通過有效的作業評標準、評價支架、評價樣式和評價效果，提升評價效能。特別是在“創編奇妙故事”過程中也融入了創編內容的評價，以評價明創編方向，以評價評創編能力。（3）課后拓展型作業，強化評價效果課后拓展作業內容的設計，是鞏固教學的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑。這次教學實例中，設計了兩次課后拓展作業，由學習課中的一個片段引申到閱讀一整本書，借助課堂上所學的方法，去感受童話故事中的神奇之處。二是加深對人物形象的認識，總結體會童話故事中蘊含的道理。由通過評價任務延伸學習，側重實踐性作業并借助作業評價表，將評價嵌入學習全過程，及時了解學生需求、思維路徑、方式方法，以便精準反饋，實現學教評一致，全面落實學業質量要求。

《寶葫蘆的秘密》作業單3.融匯活動，助力素養提升為促進“學、教、評一體化”，高段語文教研組依據評價標準開展了階段性的分項作業、主題活動、實踐活動等，將分項評價內容融入日常教學，匯入校園生活，既做到不增加老師和學生的負擔，又做到過程性地記錄學生的學習路徑，發展學生綜合能力。（1）融評價于節日，建主題式活動為進一步落實語文綜合評價的實施，促進學生語文素養的發展，高段語文教研組將評價與學校五大節相結合，分年級結合教材相關內容，開展主題式分項評價活動。例如，六年級組將六下第四單元“理想與信念”與學校人文節相融合，圍繞“誦紅色詩文，樹報國之志”這一單元主題，創設了“紅色經典展示館，踐行理想與信念”這一單元情境，開展了“推薦紅色好書”、“誦讀紅色故事”、“演繹紅色詩詞”等形式多樣的讀書活動，激發學生閱讀紅色經典的興趣，厚植敬黨愛國的情懷，落實語文綜合評價。（2）匯評價于生活，構跨學科學習統編教材的單元，人文主題涉及自然、科技、藝術、家園、環境等領域，有些人文主題可以“嫁接”成跨學科學習主題。因此，高段語文教研組不斷拓寬語文的學習領域，注重跨學科之間的聯系，融評價于生活，構建新型的項目式教學模式。例如，基于四上第三單元的學習內容，運用“進行連續觀察，學寫觀察日記”這一關鍵能力，四年級組以“如何開展‘博物雜志’自然百科主題展博活動”為驅導問題，引導學生將單元整組學習與真實生活情境相融合，開展跨學科項目化學習活動。從“擇良物以靜觀——制定觀察計劃”、“觀物形以細致——做好觀察記錄”、“狀物態以生動——撰寫觀察日記”、“展博物以多樣——展示觀察成果”四個方面進行階段性實踐，融語文、勞動、科學、美術等學科為一體，多角度提升學生的綜合素養。

四、研修成效與反思

收獲在學習中慢慢前行。經過近一個學年以來的實踐與探索，我校語文學科綜合評價的制定依于課標，評價內容的選擇源于教材，評價活動的開展融于課堂、融于教研組活動等，讓評價落到實處。接下來，不斷完善各年段分項等級評