義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)整本書閱讀任務(wù)群解讀目錄CONTENTS內(nèi)涵與價(jià)值為終身閱讀奠基目標(biāo)與內(nèi)容發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)路徑與策略習(xí)得閱讀能力整本書閱讀階梯式設(shè)計(jì)內(nèi)涵與價(jià)值為終身閱讀奠基01整本書閱讀拓寬視野拓寬閱讀視野閱讀量積累本質(zhì)課程載體作用相較于單篇短章為主的現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，“整本書閱讀”的文化視野更開(kāi)闊，內(nèi)容含量更豐富，思維方式更復(fù)雜，反映的社會(huì)生活更加全面和深刻。“整本書閱讀”對(duì)應(yīng)的應(yīng)是閱讀興趣、范圍、習(xí)慣等全方位的提升，而非僅聚焦于語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。它應(yīng)成為拓寬學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)深厚文化底蘊(yùn)的有效課程載體。“整本書閱讀”對(duì)于學(xué)生閱讀量的積累起著決定性作用，閱讀量積累本質(zhì)上是文化底蘊(yùn)的積淀、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的充實(shí)、思維含量的提升，精神營(yíng)養(yǎng)的豐厚。整本書閱讀提升元能力元閱讀概念元閱讀，即“對(duì)閱讀的閱讀”，涉及對(duì)閱讀思維的意識(shí)與調(diào)節(jié)，超越內(nèi)容加工，專注于閱讀過(guò)程的監(jiān)控、反思與策略運(yùn)用，是閱讀能力的核心。元閱讀重要性2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)元閱讀能力培養(yǎng)，通過(guò)閱讀目的選擇、計(jì)劃制定、策略應(yīng)用等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，提升閱讀效率與深度。閱讀策略認(rèn)知整本書閱讀不僅是單篇閱讀和群文閱讀的簡(jiǎn)單延伸，更是閱讀能力的升級(jí)與迭代，重點(diǎn)在于元閱讀能力的訓(xùn)練與提升，讓學(xué)生認(rèn)知并掌握有效閱讀策略。策略選擇意識(shí)在學(xué)生知道并選擇了閱讀策略之后，還要喚醒學(xué)生對(duì)閱讀策略使用過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控的意識(shí)，這種基于自我監(jiān)控的閱讀能力，才能得到切實(shí)有效的培養(yǎng)與提升。整本書閱讀養(yǎng)成習(xí)慣終身閱讀習(xí)慣“整本書閱讀”的終極目的在于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，充分意識(shí)到其獨(dú)特意義和作用，并堅(jiān)定落實(shí)語(yǔ)文課程設(shè)置該學(xué)習(xí)任務(wù)群的宗旨，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。01文體閱讀能力由于“整本書閱讀”囊括了記敘、說(shuō)明、抒情、議論等多種文體，顯然有助于養(yǎng)成學(xué)生多文體的閱讀能力，進(jìn)一步提升他們的綜合閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。02閱讀習(xí)慣培養(yǎng)整本書閱讀要求學(xué)生心志專一、持之以恒，雖然學(xué)生閱讀整本書的數(shù)量會(huì)有所局限，但是那樣專心致志、鍥而不舍的閱讀全過(guò)程，顯然對(duì)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣大有裨益。03生命體驗(yàn)深化學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、完善自己，獲得更持續(xù)、更有深度的生命體驗(yàn)。基于整本書的閱讀，學(xué)生能夠更加全面地了解作者。04目標(biāo)與內(nèi)容發(fā)展整體閱讀素養(yǎng)02閱讀目標(biāo)2022年版課標(biāo)在第一學(xué)段提出了“整本書閱讀”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)嘗試與興趣，旨在引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)讀書，體會(huì)閱讀樂(lè)趣，成功實(shí)現(xiàn)從閱讀圖畫到閱讀文字的過(guò)渡。整本書閱讀第一學(xué)段閱讀內(nèi)容符合學(xué)生年齡特征、心理特征和閱讀水平，內(nèi)容安排從圖文結(jié)合的圖畫書到短小有趣的兒歌，再過(guò)渡到學(xué)生喜愛(ài)的童話故事，循序漸進(jìn)，為流暢性閱讀奠定基礎(chǔ)。閱讀方法重視“整本書閱讀”前的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解書籍內(nèi)容、試講故、建立讀整本書的信心。通過(guò)朗讀精彩情節(jié)激發(fā)興趣，逐步培養(yǎng)自主閱讀能力，為深度閱讀打下基礎(chǔ)。整本書閱讀第二學(xué)段閱讀目標(biāo)閱讀方法閱讀內(nèi)容第二學(xué)段“整本書閱讀”目標(biāo)提升，要求閱讀并理解主要內(nèi)容，分享閱讀感受。課外閱讀總量大幅增至40萬(wàn)字，對(duì)閱讀速度提出更高要求，需重視默讀訓(xùn)練。以故事性強(qiáng)、情節(jié)豐富的書籍為主，契合該年齡段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀規(guī)律。同時(shí)，建議閱讀的英雄模范事跡圖書、兒童文學(xué)名著等，完全符合該年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。2022年版課標(biāo)要求第二學(xué)段學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意。通過(guò)有選擇地閱讀，抓住文章大概，加快閱讀速度。同時(shí)，結(jié)合精讀和略讀，提升整體閱讀能力。整本書閱讀第三學(xué)段閱讀目標(biāo)第三學(xué)段“整本書閱讀”目標(biāo)提升，要求把握文本主要內(nèi)容并推薦書籍。同時(shí)，課外閱讀總量增至100萬(wàn)字，需提高默讀水平，確保每分鐘不少于300字。閱讀內(nèi)容第三學(xué)段學(xué)生正由浪漫認(rèn)知發(fā)展到哲學(xué)認(rèn)知階段，閱讀由情節(jié)中心向思想中心過(guò)渡。無(wú)論是反映革命傳統(tǒng)的作品，還是文學(xué)、科普、科幻等方面的作品，都體現(xiàn)思想深度。閱讀形式第三學(xué)段閱讀形式豐富，運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等方法把握文本主要內(nèi)容。同時(shí)，提出元閱讀要求，反思梳理閱讀生活，分享交流閱讀體會(huì)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。路徑與策略習(xí)得閱讀能力03確保閱讀時(shí)間利用導(dǎo)讀課組織整本書導(dǎo)讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，了解框架，制定計(jì)劃。利用推進(jìn)課持續(xù)激勵(lì)“整本書閱讀”，檢查計(jì)劃執(zhí)行。利用交流課分享成果，豐富閱讀體驗(yàn)。指導(dǎo)閱讀規(guī)劃創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍開(kāi)放學(xué)校圖書館、閱覽室等，創(chuàng)建處處有書讀、時(shí)時(shí)能讀書的良好氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀單，開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，利用多種形式檢測(cè)、深化閱讀效果。統(tǒng)籌課內(nèi)課外，集中閱讀課時(shí)，確保學(xué)生課堂閱讀時(shí)間。分配導(dǎo)讀、推進(jìn)、交流課型，化整為零利用邊角時(shí)間，如晨誦、午讀、睡前，鼓勵(lì)親子共讀。教學(xué)提示確保閱讀時(shí)間教師要立足學(xué)生閱讀起點(diǎn)，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，以最短時(shí)間、最少語(yǔ)言、最簡(jiǎn)方式激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”興趣，指導(dǎo)學(xué)生完善閱讀計(jì)劃，促進(jìn)主動(dòng)閱讀。教學(xué)提示自主閱讀為主自主閱讀為主整本書閱讀是整體閱讀，需瀏覽、略讀、精讀等方法，序列化閱讀思維，系統(tǒng)把握主要內(nèi)容、框架、基調(diào)；細(xì)化關(guān)注整體與局部、局部與局部關(guān)系，多角度梳理整合成果。整體閱讀為重整本書閱讀是個(gè)別與共享的結(jié)合，個(gè)別閱讀為基礎(chǔ)，共享閱讀為升華。通過(guò)分享心得、困惑和心得，激發(fā)深入研讀，豐富體驗(yàn)，拓寬視野，產(chǎn)生成倍的放大效應(yīng)。共享閱讀為貴教學(xué)提示拓展閱讀視野整合資源，拓展閱讀視野。整本書閱讀需聯(lián)結(jié)相關(guān)資源，讀書活動(dòng)應(yīng)去程式化，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)多維度延伸閱讀，推薦書目、同作者作品及影視資源，引導(dǎo)互文性比照閱讀。整合資源借助技術(shù)，拓展交流空間。知識(shí)社會(huì)下，“整本書閱讀”應(yīng)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，超越時(shí)空資源限制，利用信息技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)邊界，提供寫作、展示、研討和交流平臺(tái)。借助技術(shù)0102教學(xué)提示過(guò)程多元評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。整本書閱讀需全程評(píng)價(jià)，涵蓋規(guī)劃、任務(wù)、策略、分享、反思、習(xí)慣等。建立閱讀檔案袋，記錄歷程與成果，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表和反思單，及時(shí)改進(jìn)。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)注重多元化評(píng)價(jià)。整本書閱讀評(píng)價(jià)需多元化，教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果與交流，學(xué)生自評(píng)互評(píng)，家長(zhǎng)參與親子共讀評(píng)價(jià)，多重視角助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己。注重多元化評(píng)價(jià)整本書閱讀階梯式設(shè)計(jì)04導(dǎo)讀課任務(wù)單定制閱讀計(jì)劃學(xué)生需制定每日不低于30分鐘的閱讀計(jì)劃，確保一周內(nèi)閱讀完書籍，并努力達(dá)成5000字的閱讀量，完成后可觀看相關(guān)影視作品，以深化對(duì)作品的理解。選擇性細(xì)讀鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)封面、目錄和評(píng)論，選擇自己感興趣的部分細(xì)讀，其他部分可以跳讀和速讀，以高效的方式獲取關(guān)鍵信息，同時(shí)確保閱讀體驗(yàn)更加個(gè)性化。閱讀小妙招畫圖譜厘清人物關(guān)系，整理情節(jié)了解小說(shuō)大意，借圖示說(shuō)清小說(shuō)梗概，三個(gè)方法幫助學(xué)生更好地理解作品，從而豐富對(duì)人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展的認(rèn)知。導(dǎo)讀課的任務(wù)激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣；規(guī)劃整本書的閱讀進(jìn)度，明確閱讀要求；幫助學(xué)生整體感受全書的梗概和線索，用猜讀、跳讀等方式做出判斷和選擇。可視化輔助運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀，人物圖譜降低內(nèi)容難度，情節(jié)圖譜讓故事線索清晰，學(xué)生可借兩圖示與同學(xué)分享故事梗概，提升語(yǔ)言轉(zhuǎn)換與結(jié)構(gòu)化思維能力。推進(jìn)課任務(wù)單你對(duì)哪個(gè)人物印象最深刻？選擇性品讀相關(guān)情節(jié)，抓住人物的言行舉止，為人物設(shè)計(jì)一張角色名片。人物深度剖析劇本改編演繹閱讀疑惑探討推進(jìn)課的作用童年關(guān)鍵情節(jié)《童年》人物探秘聚焦一個(gè)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵情節(jié)或高潮部分，和小伙伴一起改編成劇本并演一演吧。在小說(shuō)閱讀中，你還有哪些疑問(wèn)要和同學(xué)討論的？請(qǐng)記錄下你的問(wèn)題，并嘗試在小組內(nèi)交流解答。幫助教師了解學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣點(diǎn)，梳理學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的一些問(wèn)題，指點(diǎn)深入閱讀整本書的方法。父親離世，來(lái)到外祖父家；兩個(gè)舅舅爭(zhēng)奪家產(chǎn)，鬧分家；母親離世，想方設(shè)法謀生；情節(jié)圖譜示例。《童年》人物角色探秘示例關(guān)注編輯裴海安語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)2022.1112情節(jié)中人物的語(yǔ)言、行為，幫助學(xué)生全面地了解人物。分享品讀分享延伸課的導(dǎo)讀任務(wù)閱讀聯(lián)結(jié)對(duì)比聯(lián)結(jié)閱讀問(wèn)題交流分享延伸課任務(wù)單環(huán)境往往推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，渲染人物的內(nèi)心感受。請(qǐng)賞讀環(huán)境描寫的句子，積累優(yōu)美語(yǔ)言，可以用朗誦或摘錄的方式來(lái)展示。根據(jù)推進(jìn)課中羅列的問(wèn)題進(jìn)行聚焦性的主題交流，旨在深入探究，共同解決閱讀中的難題，分享個(gè)人見(jiàn)解，促進(jìn)思維碰撞。閱讀同樣表達(dá)童年苦難的《草房子》，比較這兩種童年有什么相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，你是如何理解“苦難”與“成長(zhǎng)”的關(guān)系的？發(fā)現(xiàn)整本書的亮點(diǎn)；引導(dǎo)個(gè)人或小組匯報(bào)閱讀收獲，交流閱讀思考和疑惑；閱讀遷移，總結(jié)轉(zhuǎn)化成自己的閱讀模式。通過(guò)聯(lián)結(jié)對(duì)比策略，將當(dāng)下閱讀思考與已有認(rèn)知、不同材料內(nèi)容碰撞，形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感體驗(yàn)，提升閱讀綜合理解能力。素讀奠定基礎(chǔ)教師導(dǎo)讀需基于學(xué)生自主閱讀，如周老師要求每天30分鐘閱讀5000字，完成整本書閱讀；整本書素讀非一次性完成，推進(jìn)課和分享延伸課也有相關(guān)任務(wù)。導(dǎo)讀依托自主閱讀任務(wù)促進(jìn)素讀推進(jìn)課和分享延伸課的任務(wù)設(shè)置促進(jìn)學(xué)生素讀整本書，如選擇性品讀相關(guān)情節(jié)、賞讀環(huán)境描寫句子等，均基于學(xué)生對(duì)整本書的素讀。素讀是整本書閱讀的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生直接感知語(yǔ)言風(fēng)貌、情緒色彩和內(nèi)容架構(gòu)；捕捉興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)等，引發(fā)深度閱讀期待。前提自主閱讀核心整體閱讀01廣度與深度整本書閱讀在內(nèi)容上體現(xiàn)整體感知與把握，適應(yīng)其大容量廣度；在思維上是系統(tǒng)觀照與建構(gòu)，適應(yīng)其巨復(fù)雜深度，超越單篇與群文閱讀。02人物與情節(jié)梳理《童年》案例通過(guò)