學習任務群視域下高中語文大單元教學設計目錄目錄02.04.05.01.03.06.引言注重真實測評與運用提煉主題與確定目標理解后仿寫與進步創設情境與任務設計閱讀中積累與打好基礎01引言高中語文大單元教學任務群學習2017年版《普通高中語文課程標準》提出了18個任務群，其中“大單元”的語文學習是任務群學習之一。統編版教材大單元教學統編版高中語文教材注重以單元主題為主線，提供學習支架、學習提示、單元學習任務等，幫助學生開展語文學習。教師需明確大單元設計意圖與教材編寫特點，有效實施任務群學習，采用大單元教學方式，提升學生語文核心素養。123大單元教學的設計大單元解讀情境設計目標設定任務設置大單元即完整學習系統，教師需全面考慮目標、主題、情境與評價，設計活動，挖掘內在聯系，實現教、學、評統一。依據教材特點，提煉單元主題，確定學習目標，統籌小說、詩歌等文體特點，結合主題與學習提示，設定多元學習目標。設計大情境，整體布局閱讀任務，超越單篇文本的小情境，結合導語設計學習情境，引領學生參與語文實踐活動。設置系統化學習任務，以整體任務為主導，將大任務細化為小任務，打通任務間聯系，確保學習順暢，提升語文能力。大單元教學提素養強化表達力大單元教學助力學生精準把握小說敘事與詩歌抒情，體悟作品獨特魅力，提升審美鑒賞力。培養寫作力提升審美力通過大單元教學，學生學會從語言、形象、情感等角度欣賞作品，提升審美能力，抒發內心情感。大單元教學引導學生嘗試詩歌寫作，結合閱讀體驗抒發青春情感，提升寫作與表達能力。02提煉主題與確定目標單元主題與學習目標01單元主題以“青春歲月”為主題，旨在引導學生認識青春、思考社會、樹立理想。02學習目標包括閱讀、寫作、審美和詩歌寫作等方面，全面提升學生的語文素養。注重單元導語、課文內容和學習提示，為確定學習目標提供有力支撐。教材特點教材特點與單元目標依據教材特點，提煉單元主題，確定學習目標，確保教學的針對性和有效性。單元目標宏觀視角與單元目標宏觀視角從整體上把握單元學習目標，確保教學設計的系統性和連貫性。01單元目標結合宏觀視角，明確閱讀、寫作和審美等方面的具體目標，幫助學生全面提升語文素養。0203創設情境與任務設計單元大情境與閱讀任務大情境設計超越單篇文本講解的“小情境”，需要教師從單元整體出發，綜合考慮導語、課文內容和學習提示。大情境包小情境統編版高中語文教材單元的導語為設計學習情境提供了很好的素材，教師可以借此設置學習情境。閱讀任務的設計需要注重任務的細化，如必修下冊第五單元，教師可以設置閱讀任務為寫出其中一位作者的小傳。導語設學習情境大情境設計需包含閱讀任務，如必修下冊第五單元，教師需引導學生閱讀四篇文本，理解其文體特征和感情基調。大情境含小任務01020403閱讀任務需細化學習情境與項目設置項目設學習任務學習項目設計需圍繞學習情境，注重整體學習任務與系統化。將大任務細分為小任務，如概括四篇作品的主要內容。任務設實踐點學習任務設計需注重實踐應用，如分析演講和講話的區別，并設置實踐點以引導學生學以致用。任務間需關聯學習項目設計需注重任務間的關系，打通大任務與小任務間的橋梁，確保學習任務的有效完成。實踐點設情境實踐點設計需緊密結合學習情境，如“庚子年疫情”背景下寫演講稿贊美醫務工作者，提升語言表達和應用能力。單元學習提能力大單元學習任務設計旨在通過整體任務主導，全面把握文本內容與賞析語言表達，關注社會現實，實現學以致用。實踐檢驗重要性實踐檢驗是學生學習能力發展的重要環節，通過實踐檢驗，學生可以更好地將所學知識運用到實際情境中。檢驗促學以致用實踐檢驗可以幫助學生鞏固所學知識，加深理解，促進學以致用，提高學生的應試能力和綜合素質。實踐檢驗學語文任務設計注重學生在單元學習中獲得語文學習能力，同時也注重對學生學習能力的實踐與檢驗。大單元學習與實踐檢驗0102030404注重真實測評與運用過程性評價與大單元閱讀過程性評價在“大單元”閱讀中，過程性評價至關重要，它貫穿于整個閱讀過程，包括閱讀前的準備、閱讀中的理解和閱讀后的反思，全面評估學生的閱讀能力。科學評估表科學有效的評估表能夠確保閱讀過程更加具有針對性，從而更有效地實現大單元的教學目標。通過細致的評估，教師可以更好地了解學生的閱讀能力和需求。仿寫標題教師可以要求學生閱讀本單元的五篇小說，并仿照《水滸傳》的章回體形式，為每篇小說重新擬寫標題。通過仿寫標題，學生不僅能夠更深入地理解小說內容。評估標題從“人物突出”“內容貼切”“用詞準確”“對仗工整”“情感鮮明”等角度評估出最佳標題。給出評價標準，推薦最佳標題，讓學生思考作者擬題的藝術性。學習測評與閱讀應用閱讀應用在大單元教學設計中，教師需強調閱讀的應用功能，將課堂內學習有效延伸至課內外廣闊情境，促進學生進行語言實踐，深化對作品的理解與領悟。小說任務群以必修下冊第六單元小說任務群為例，教師可以設置補寫、配圖、改編話劇及撰寫腳本等測評任務，將閱讀能力轉化為寫作能力，深化對作品的理解。議論文學生可以五篇作品反映的小人物受壓迫為例，以“生命不能承受之輕”為主題，寫800字左右議論文。四個測評任務注重將學生的閱讀能力轉化為寫作能力。得體表達在初中語文教學中，教師不僅要關注學生基礎知識的掌握情況，更要重視提升學生應用語言文字的能力，特別是在“讀”與“寫”兩個關鍵環節上的訓練與培養。紫藤蘿瀑布執教《紫藤蘿瀑布》時，引導學生了解寫作順序，總結文章內容。學生理解了“從整體到局部”的寫作順序，清晰了解到紫藤蘿瀑布的特點，并模仿進行仿寫練習。以讀悟寫從語言能力角度來看，“讀”是“內化文字”的過程，而“寫”是“外現文字”的過程。將二者緊密結合，重視以讀悟寫，有助于促進學生語言文字能力的綜合提高。素材積累初中階段學生遇到的寫作難題中“素材缺乏”是最常見的一種。通過閱讀積累素材是一種有效的方式。教師可以鼓勵學生多讀、多積累，打好素材基礎。讀寫結合與語言實踐05理解后仿寫與進步仿寫作為寫作訓練的有效方式，旨在通過模仿優秀文章的架構與精髓，幫助學生掌握寫作的基本技巧，為日后的自由創作奠定堅實基礎。仿寫與寫作基礎提升仿寫助力寫作針對初中生寫作中常見的無處下筆、語言平淡、錯用表達等困難，教師需適當降低寫作難度，采用逐層遞減的教學方式，以幫助學生逐步掌握寫作要領?；A薄弱需仿寫在讀寫結合的教學理念下，學生通過閱讀文章或段落，運用分析、整理、綜合等閱讀技巧，深入理解文章的構架和精髓，進而通過仿寫練習，實現“以讀悟寫”的教學目標。以讀悟寫提升讀寫結合與高效練習讀寫結合教學仿寫與創作結合評估促進提升在初中語文教學中，教師應注重讀寫結合的教學理念，通過引導學生閱讀文章或段落，理解其內容，并在此過程中培養他們的寫作技能，實現教學的全面性和互補性。教師可從語言優美、生動形象、銜接自然等角度設定評估標準，評選出最佳作品。這種評價方式不僅激勵學生積極參與，還能在過程中提升他們的寫作水平。在仿寫練習的基礎上，教師可進一步鼓勵學生進行自由創作，運用從閱讀中汲取的靈感和技巧，表達個人見解和情感。此過程將助力學生形成獨特的寫作風格。教學實踐要求教師需以學習任務為導向，明確教學目標；以學習項目為載體，設計具體教學活動；并依托一定情境整合教學內容，確保學生在實踐中學習并運用語言。教學實踐與評估標準評估標準設定教師應根據具體教學目標和教學內容的特點，設定科學、合理、可操作的評估標準。這些標準應全面覆蓋學生的知識掌握、技能形成及情感、態度、價值觀等方面。實踐情境構建教師需精心構建語文實踐活動的情境，使學生在接近真實的語言環境中積累語言素材，提升語言運用能力。此過程不僅增強學生的學習體驗，還促進語言技能的全面掌握。06閱讀中積累與打好基礎素材缺乏與寫作難題素材缺乏難題初中階段學生遇到的寫作難題中“素材缺乏”是最常見的一種，因為缺少符合主題的素材，學生經常感到無從下筆，寫作時顯得力不從心。素材缺乏原因素材缺乏的原因在于學生缺乏生活經驗和閱讀積累。初中生活單調，學生難以積累豐富素材。閱讀量少，缺乏積累導致寫作時無從下筆。素材缺乏素材的缺乏使得學生在寫作時感到困難重重，他們不知道如何開始，甚至有時在考試的時候也無法完成作文題目，這對于他們來說是一個嚴重的問題。閱讀積累素材閱讀是積累素材的有效途徑，通過閱讀，學生可以接觸到各種主題和體裁的文本，從中獲取寫作素材和靈感。閱讀可以幫助學生擴展知識面。閱讀提升能力閱讀不僅可以幫助學生積累豐富的寫作素材，還可以提升他們的閱讀能力和思維品質。通過閱讀，學生可以接觸到不同的觀點和思想，從而拓寬視野。閱讀促進寫作閱讀過程中，學生可以學習到不同的寫作技巧和風格，促進自身寫作能力的提升。閱讀可以激發學生的想象力和創造力，為寫作提供靈感和動力。閱讀中積累素材基礎以讀悟寫與語文教學以讀悟寫以讀悟寫效果以讀悟寫方法以讀悟寫是一種