淺談大概念下的小學語文大單元教學設計引言大概念內涵的界定大單元教學與主題式及群文教學比較基于大概念進行小學語文大單元教學設計的原因總結與展望目錄CONTENTS01引言課改促大單元教學教改促變新課改浪潮席卷教育領域，核心素養旗幟高揚，傳統教學設計面臨深刻挑戰與轉型壓力。01課時局限課時太短而任務繁重，大單元教學應運而生，整合知識碎片，強化素養培養。02大單元教學大單元教學破課時束縛，促知識整合，助素養提升，成為教學設計新趨勢。03大單元教學整合大單元教學如巧匠，融合學科內外知識，編織廣闊知識網絡，拒絕知識孤島。知識整合能力躍升，素養為基。大單元教學強化素養培育，助力學生全面發展，未來可期。能力提升大單元教學促學生全面發展，均衡素養提升，為成長奠定堅實基礎。全面發展大概念引領教學素養筑基大概念筑素養高地，全面發展有保障。義務教育新航向，教育未來更可期。03強化知識遷移力，大概念促應用。學生舉一反三，素養自然成。02遷移應用大概念領航大概念如燈塔，照亮教學航程。引領大單元設計，實現高效育人。0102大概念內涵的界定大概念起源與解讀大概念起源大概念起源于國外，歷史悠久。EricksonHL在《重理解的課程設計》中系統闡述了大概念，將其視為一種概念性工具，強調在遺忘具體經驗和事實后仍能留下指導意義的概念。大概念解讀呂立杰解讀多位國外學者描述大概念，HannaLavone,Agnes強調遷移的重要性，布魯納提出的“一般觀念”與大概念緊密相關，認為大概念是學科中的中心概念，具有統領性、抽象性和可遷移性。呂立杰提出大概念是一種課程設計方式，是有關聯的內容組塊，是學習者學習后對于核心概念的一種推論性表達，這種解讀更符合我國一線教學實踐的實際情況。123知識遷移大概念最明顯的特點就是促進知識間的遷移，最大的功能就是活化知識脈絡。大概念領導著指向核心素養的若干子概念，構建一個有利于知識遷移的課程情境。遷移性功能大概念具有統領性、抽象性、思維性和可遷移性的特點，能彌補傳統教學中知識點分散與割裂的缺點，更好地整合學科內外的知識，為小學語文教學實踐提供了一種更高形態、更具概括性的課程設計向度。大概念遷移與功能大概念設計促素養基于大概念進行小學語文教學設計，能夠更好地促進學生全面發展和學生核心素養的落實。大概念能夠引領學生探索未知領域，培養他們的創新能力和實踐能力。核心素養落實大概念強調課程設計的高層次和整體性，通過優化教學設計，能夠幫助學生建立扎實的知識基礎，形成靈活的思維方法，培養積極的情感態度，確保核心素養得到有效落實。教學設計優化03大單元教學與主題式及群文教學比較主題式教學與群文教學在相互影響中共同發展。兩者各有優勢，主題式教學注重社會意義，而群文教學強調信息整合。主題式教學與群文教學并行發展并行發展只有辯證地看待兩者關系，明確其邊界，才能避免相互干擾，充分發揮各自優勢，共同推動教學設計創新。辯證分析最早由美國學者提出，強調圍繞社會意義課題展開有目的學習。這一理念在實踐中展現出高度的靈活性。主題式教學理念教師圍繞特定主題，尋找相關內容線索，組織教學。這種教學方式能幫助學生形成全面、深入的理解。主題式教學與群文教學并行發展主題式教學主題式教學在發揮其優越性的同時，也存在著教學評價效度低、教學策略僵化等問題。主題式教學問題臺灣學者趙鏡中率先提出“群文”概念，強調結合教材與課外讀物，針對相同議題進行多文本閱讀教學。群文概念主題式教學與群文教學并行發展01群文閱讀擴展張萍進一步擴展了“文本”的定義，包括所有可感、可視、可知的信息符號代碼，而不僅限于文章。02群文閱讀特點群文閱讀克服單篇教學弊端，具有明顯的信息整合取向，成為一線中小學語文教師常用教學設計方式。主題式教學重體驗效率低主題式教學體驗主題式教學注重社會意義課題的理解，為學生提供深刻學習體驗。然而，這種教學方式在效率上可能存在問題。教學評價挑戰教學策略局限主題式教學在發揮其優勢的同時，面臨著教學評價效度低的挑戰。由于評價標準的模糊性，導致評價結果的準確性受到影響。教學策略僵化是主題式教學的另一問題。在教學過程中，教師可能因過于依賴某一教學策略而忽視其局限性。123主題式教學重體驗效率低局限性調整信息整合取向多文本閱讀優勢教學設計常用群文的閱讀教學活動，是結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。通過多文本閱讀，學生能夠從不同角度、不同層面去深入理解議題，培養全面分析問題的能力。群文閱讀具有明顯的信息整合取向，能夠幫助學生將零散的信息轉化為系統的知識。一線中小學優秀語文教師常采用群文閱讀教學設計，以提高學生閱讀能力和思維能力。群文教學優勢群文教學促進知識整合與遷移，提高閱讀量和速度。但易出現碎片化閱讀，影響知識建構穩定性。碎片化閱讀挑戰碎片化閱讀雖提供豐富信息，但易分散學生注意力，阻礙深層理解。需教師引導整合信息。系統思維受阻教學上的“大躍進”不利于學生系統思維能力的形成。教學應循序漸進，避免過度追求進度。選文耗時過多在群文閱讀教學設計中，教師常將大量時間用于選文，導致教學設計效率降低。需平衡選文與教學目標。教材主導設計以教材為本進行群文閱讀教學設計，能夠確保教學的系統性和連貫性。合理利用教材資源。主題側重不同主題式教學和群文教學在單元設計中各有側重。主題式教學限制性強，而群文教學促進語言建構與運用。群文教學整合易碎片化010402050306主題式教學與群文教學是單元設計的兩個不同范疇。主題式教學限制性強，而群文教學促進語言建構與運用。兩者在單元設計中表現出互補性。結合使用兩者能發揮各自優勢，彌補不足，提供更多元化的學習體驗。在大概念的統領下，小學語文大單元教學閱讀是可以將群文閱讀和主題閱讀結合在一起的。需根據教學目標、學生需求等靈活選擇使用方式。在需要強化語言建構時采用群文閱讀方式。兩者單元設計范疇不同設計范疇差異互補性探索結合使用靈活選擇04基于大概念進行小學語文大單元教學設計的原因大概念設計高效落實核心素養01群文主題啟發大概念小學語文大單元教學設計，融合群文與主題設計精髓，彌補兩者不足，引領教學創新潮流，確保核心素養高效培育，助力學生全面發展。02融合創新教學汲取群文與主題教學優點，針對問題創新設計，辯證分析關系，明確邊界，構建高效大單元教學，推動小學語文教育高質量發展，適應時代需求。教材是設計重要參考和來源統編版小學語文教材實現雙線編排，內容顯著增多，要求教師高效整合教學目標與內容，提升課堂時效，確保學生全面發展，適應教育改革需求。統編版教材變化大概念作為上位觀念的關鍵形式，促進新舊知識鏈接，構建穩固認知結構，實現教學高效整合，助力學生全面發展，符合新時代教育要求。大概念整合教學0102小學語文要素相互依賴影響小學語文要素需平衡，常用讀寫結合。主題式教學雖有限制，但要素指向一體，有效整合。群文閱讀則增強閱讀量，促進語言建構與運用，但主題分散。讀寫結合平衡大概念下，大單元教學融合主題與群文優點，靈活選用教學方式。既保證主題深度，又增廣閱讀，促進學生核心素養全面發展，確保教學高效且深入。融合教學優勢深化育人價值群文閱讀結合主題閱讀，大單元教學融合兩者優勢，強化育人功能。通過多文本閱讀，深化主題理解，促進學生情感態度價值觀的形成，確保教學全面深入。核心價值觀構建在價值觀沖突時，大單元教學依托大概念核心，精心構建核心價值觀體系。該體系堅韌有力，有效引導學生樹立正確的價值取向，促進全面發展。群文閱讀結合主題閱讀強育人針對中小學語文教學“形式大于內容”、知識淺層化等問題，大單元教學作出創新性突破和調整，強化教學實效性，促進學生深度學習，確保教育質量穩步提升。解決教學問題大單元教學從學習可持續發展規劃等方面進行創新調整，確保教學質量與效果，助力學生全面發展，提供堅實支撐與保障，推動中小學語文教學深化改革。強化可持續發展大單元教學創新突破調基于大概念的設計回歸大單元教學回歸小學語文大單元教學設計并非全新概念，而是教學設計高級分支的回歸。基于大概念，它實現了傳統與現代的融合，為小學語文教學提供新視角。01融合傳統精髓大概念下的大單元教學設計，汲取傳統教學設計精髓，融合現代教學理念，確保教學的系統性與前瞻性。這種設計方式既不過于保守也不過于激進。0205總結與展望整合教學資源培養核心素養大單元教學設計有助于整合語文學科的內外知識，形成系統化的知識體系，從而更有效地傳授給學生。該設計有助于培養學生的核心素養，如閱讀理解、寫作和口頭表達能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。小學語文大單元教學設計實踐意義提高教學效率大單元教學設計有助于教師更好地把握教材，提高教學質量和效率，同時也有助于學生更好地學習和掌握知識。明確教學目標該設計強調從群文和主題教學中汲取優點，明確教學目標和內容，克服其不足，使教學更符合時代發展的潮流。存在問題及改進措施提出碎片化閱讀風險群文教學雖能拓展學生視野，但易引發碎片化閱讀，需警惕知識建構的片面性，確保學生獲得全面、深入的理解。育人價值弱化群文閱讀在促進學生核心素養形成方面有優勢，但可能弱化語文教學的育人價值，需在教學設計中加以平衡。主題分散與鏈接主題式教學與群文閱讀相比，主題較為分散，可能導致學生接觸的語言材料有限，影響語言的建構與運用。精選大概念鏈接點基于大概念的小學語文大單元教學設計應注重精選大概念，確保其與教學內容緊密鏈接，發揮大概念的組織作用。深化大概念研究未來，基于大概念的小學語文大單元教學設計將不斷深化大