大概念統領下高中歷史大單元教學的實施路徑探究目錄01聚焦核心概念淬煉課程主旨02創設層級問題涵養核心素養03發揮區域聯動凝聚團體力量04轉變教學理念助力雙減落實01PART聚焦核心概念淬煉課程主旨基于課程標準重視文本解讀研讀課標與教材確定教學方向提取關鍵詞筆者以歷史選擇性必修1第六單元為例，研讀課標和教材，明確本單元的重點。關注“首要目的”“代表性”“特點”“實行”等關鍵詞，厘清教材內容的邏輯。確定教學的方向，聚焦于社會治理與社會保障的職能，引導學生自主學習不同時期的戶籍制度和基層組織、現代社會保障制度等內容。共同體研討專題聚焦共同體各成員共同研讀課標，注重文本解讀，找出教材文本的內在邏輯，初步確定了教學的方向。選擇性必修1的專題教學是圍繞古今中外國家的“制度建設和社會治理”展開，而本單元是圍繞社會治理中的基層治理與社會保障展開。教學目標要求學生了解中外歷史上基層治理與社會保障制度的演變歷程，認識古今中外的時空背景及意圖解決的社會問題。提取單元概念把握內容主旨依據文本解讀，將“國家治理的根基，基層治理與社會保障”確定為本單元的大主題。確定單元大主題引入大概念闡述單元主旨將“國家治理體系”確定為本單元大概念，圍繞大概念組織教學內容，確保教學的連貫性和邏輯性。中國古代的基層治理以戶籍管理與基層組織構建為基礎，戶籍的編制與管理一般以基層組織為單位進行。提取單元概念把握內容主旨中國古代社會保障中國古代的社會保障主要由政府主導，社會參與，在封建社會后期，宗族及社會公益性組織的作用越來越大。西歐中古時期基層治理中國社會保障制度西歐中古時期的基層治理以莊園和城市為中心，近代以來也一直強調基層自治，現代發達國家已構建完善社會保障體系。中國也逐漸建立起了具有中國特色的社會保障制度，如公費醫療、失業保險、最低生活保障等。123提取單元概念把握內容主旨01基層治理與社會保障基層治理與社會保障制度作為上層建筑，根據政治、經濟與社會條件的不同，在歷史長河中不斷演變。02政治智慧中國古代的戶籍制度、社會救濟政策共同構成了中國古代基層治理的主要內容，在維護統治、加強中央集權方面具有重要意義。02PART創設層級問題涵養核心素養基于建構主義巧用結構圖示認知規律與教學設計遵循學生認知發展從具體到抽象、從特殊到一般的規律，本課教學設計注重引導學生主動探索知識，培養自主學習能力和創新思維。時空觀念與基礎梳理通過時間坐標軸、表格、結構圖等多種形式，引導學生描述中國古代戶籍制度、基層組織與社會治理、社會救濟與優撫政策的發展歷程。難點突破與邏輯關系利用結構圖建構戶籍制度、基層組織、社會保障之間的邏輯關系，幫助學生深入理解國家治理概念，體現大單元教學理念，突破大概念。唯物史觀與素養提升通過結構圖展示的歷史長河中中國古代戶籍制度與社會治理的發展演變歷程，培養學生唯物史觀，提升核心素養。立足史料教學分組合作探究唯物史觀指導探究課堂第二環節為“常與變”，探究規律，通過探究“常與變”的基本規律，深入理解中國古代戶籍制度與社會治理的演變。01史料實證素養提升筆者立足史料教學，選取典型材料，并布置分組活動，推進深度學習，通過細化問題引導學生合作探究，提升史料實證素養。02歷史解釋素養培養通過分組合作探究，聚焦歷史解釋，探究中國古代社會治理規律及歷史變遷與延續性的辯證統一，培養歷史解釋素養。03唯物史觀素養水平本環節指向史料實證素養水平3、4，歷史解釋素養水平3、4，唯物史觀素養水平3、4，并體現大單元中的大概念、大任務。04落實立德樹人彰顯育人價值立德樹人教學核心核心價值觀聚焦環節精簡高效傳統文化影響治理探究國家治理價值歷史學科作為“人文之母”，蘊藏著得天獨厚的育人價值，高中歷史課程的根本任務是立德樹人。常規教學應該緊扣既定的價值立意，通過教學環節的巧妙設計，運用生動的語言聚焦核心價值觀。教學環節的設計不能貪多求全，兩個或三個環節即可。在講述中國古代社會救濟政策時，筆者創設情境問題。講述優撫政策時，筆者解釋了“鳩杖”，鳩杖有祝愿老人長命百歲之意，彰顯中華民族敬老尊老的傳統。以問題為導向的層級設計使核心素養的培育如潤物細無聲般落地生根，價值觀培養水到渠成。03PART發揮區域聯動凝聚團體力量核心思想大概念、大單元教學的核心思想強調從整體高度思考學習單元內容，注重系統性和整體性的設計思考，旨在提升學習的效果和教學質量。大單元教學系統規劃與實施教學規劃大單元教學設計要求教師從“長時段”“大歷史”的整體視角做好學科教學規劃，注重學科知識整體化、結構化的建構，突破“只見樹木、不見森林”的教學思維。教學意識大單元、大概念教學設計要求教師應有一種整體備課、單元備課和主題備課相糅合的意識，確保教學設計的系統性和完整性，提高教學效果。共同體推進大單元教學活動區域聯動實踐大比武活動開展雙新實施展示合肥市“大練兵、大比武”活動以共同體形式實行區域間聯動，推動大單元教學的實施，是一種很好的實踐嘗試，有助于提升教學質量。第三組團共同體在合肥八中引領下，推進“雙新”國家級示范區建設。通過“大練兵”活動，實現“每人一節課，人人有收獲”的目標。在“大練兵”基礎上，共同體學校開展“大比武”活動，分享“雙新”實施經驗。活動有序公正，老師收獲滿滿，展示了基于學科核心素養大單元教學的成果。筆者所在團隊4位歷史教師得到了來自兩所學校學科組的支持，眾人拾柴火焰高，充分發揮團體協作，結成集體智慧成果，共同研究授課內容。團隊協作打造精品大單元教學團隊協作成果團隊充分發揮區域間聯動的優勢，打造上課、說課、教學設計與作業設計一體化。合力與分力相結合，圍繞教學設計、說課、上課和作業設計方面先后進行了數十次的磨課。聯動優勢發揮團隊中的成員相互鼓勵，相互促進，共同完成了整個大單元的精彩呈現。展現了團隊協作的強大力量，也彰顯了區域間聯動的優勢。成員鼓勵促進04PART轉變教學理念助力雙減落實大單元教學實施路徑與效果大單元教學路徑在大概念、大單元教學實施中，學生課前利用教材進行前置性學習；課中圍繞單元主題，建立單元框架；課后利用教師提供的學習資源，開展拓展性閱讀和遷移性自主探究。大單元教學框架在大概念的統領下，教師有效整合教材，以導學案的形式布置課前預習任務，精準把握學生的學情，及時調整教學內容；課中創設問題情境，通過對學生的課堂評價，調整課堂節奏。多層次作業設計課后利用思維導圖總結，以呈現本單元的內容及課時內容的地位，使學生能從整體上、大歷史觀上把握本課；最后以多層次、多樣性的作業設計鞏固知識及拓寬視野。轉變教學理念與學習方式及時轉變教學理念在大概念視域下實施的大單元教學過程中，筆者認為教師要及時轉變教學理念，學生要及時轉變學習方式，師生互動推進深度學習，培養學生的問題意識。創設問題情境在新的情境下開展對歷史的探索，實施單元教學計劃；有助于學生對歷史知識的把握，涵養學生的歷史思維，還有助于在單元學習主題的引領下，創設問題情境。構建歷史邏輯關系抓住核心概念和關鍵問題，構建歷史事件之間的邏輯關系，認識人類歷史發展呈現的整體趨勢；在新課程教學過程，教師從期望學生學會什么、怎么知道學生已經學會等方面。教學評一體化提升有效性設計具體評價標準或評價量規，設計教學過程、作