摘要：財經素養教育與會計專業教學標準具有內在契合性，將財經素養教育融入會計專業教學實踐是當前職業院校人才培養和發展學生核心素養的重要工作。但將財經素養融入會計專業教學實踐中需要統籌多方位協同，需要以建立中職會計專業學生財經素養教育評價標準為前提，設計科學有效的教學實踐模式，將傳統優秀財經文化價值融入教學實踐內容中，借助教育技術豐富教學方法，以提升師資隊伍財經素養教學能力和應用水平為突破口，提升會計專業學生財經素養水平，形成財經素養教育與會計專業教育教學實踐一體化體系，以教學融合財經素養“先動帶動后改”的方式提升整體中職學生財經素養水平。關鍵詞：中職會計；財經素養教育；教學實踐；策略1財經素養教育的背景和意義在新時代背景下，社會經濟發展更需要能夠有效化解金融風險的高素質人才和提高普通公民財經素養。諸如《關于深化教育體制機制改革的意見》《中國學生發展核心素養》等多項政策及廣西財經素養教育研究專項課題均指出，現階段正是提升學生財經素養和國民經濟意識的關鍵時期。在復雜的金融網絡信息環境中，教育中職學生做出合理的經濟決策成為中等職業教育在實現“三全”教育方針下的一項重要任務。將財經素養教育融入課堂及教學，教導學生如何正確理財及規避投資風險的技巧，以及深刻理解國家經濟政策、財務策略等方面的邏輯和實踐聯系，不僅是中等職業教育教學實踐中實現德智體美勞全面發展培養目標的內生性需求，更是新時代經濟社會發展對財經素養教育的外延性期待。2增強中職學生財經素養的原因2.1中職學生財經素養水平較低張麗鵑在對2404份中職學生電信詐騙調查問卷的數據分析中顯示，超50%的中職學生認為自己有網絡防范意識但不了解新型詐騙，且只有4.12%的中職學生認為自己對電信網絡詐騙的防御應對措施非常了解[1]。在對中職學生遭受網絡詐騙的主要原因分析中，超65%的學生認為是由于缺乏社會經驗，經濟判斷意識不足。《2022年電信網絡詐騙態勢分析報告》顯示，青年和未成年群體在網絡游戲產品虛擬交易詐騙、刷單詐騙等詐騙類型中受害率排至第一名和第三名，而這兩個年齡段的群體以本科院校和職業院校的學生為主。主要原因：一是中職學生的學習時間相對自由，接觸到的網絡信息復雜且誘惑性大。二是，中職學生在相對寬松的學習環境下更多關注到吃喝玩樂等方面，導致許多學生形成了畸形的消費心理，這使他們成為大額打賞、網貸、虛假購物、服務詐騙的主要受害者。2.2中職學生財經專業知識應用能力薄弱中職會計專業學生缺乏專業的財經素養知識和技能，難以應對現實經濟社會的工作需要。黎紀東調研組調研發現過半數的被訪者對財經數據的獲取、分析和主要財務處理流程不熟悉，更有甚者不具備使用Excel、Python等數據分析工具的能力或能力一般[2]。中國財經素養教育協同創新中心調查結果顯示，盡管年輕群體的財經素養知識有所增長和對財經素養教育的認知有所提升，但還未達到真正的財經素養教育的要求，其中中職學校學生群體的財經素養教育有待加強。綜上所述，對中職學生加強財經素養教育是當前我國跨學科素養培養當中的學生核心素養之一。因此，積極推進財經素養教育，構建全面、系統的財經素養教育體系，逐步提高中職學生的財經素養水平，已成為迫切需要解決的問題。3財經素養教育目標和中職會計專業教學特點的關系2018年中國財經素養教育協同創新中心給出的定義：財經素養是在個體經濟生活中處理財經問題的綜合素質，包括基本的財經知識與財經思維方式、合理的理財技能及符合倫理道德的財富創造和財富管理的觀念態度及價值取向。張男星認為財經素養教育不只是單一或專門化的財商教育、金融教育、消費者教育，它是培養個體應對經濟生活所必備的財經知識、理財技能、財富觀念與人生信念等基礎修養總和的活動[3]。在中等職業院校財經商貿類專業實際教學中，會計專業堅持立德樹人的培養目標，面向中小企業和會計服務機構，培養從事出納、會計核算及財經相關服務工作的德、智、體、美全面發展的高素質勞動者和技能型人才。主要的教學內容面向會計崗位典型工作任務設計不同模塊和業務項目，包括出納、會計核算、稅務、會計代理等內容。在現實的實踐教學中多采用角色扮演、項目教學、小組合作等模式達成會計專業技能型人才培養目標。但經濟時代變化莫測的發展需求遠遠無法應對職業環境的高需求變化和高素質綜合人才的競爭。財經素養要求學生掌握財務管理、風險投資、市場分析等知識去分析和理解經濟市場變化，并調用預算編制、資金管理、風險管理等財經技能解決實際問題，防范風險，形成分析最新經濟政策和經濟發展趨勢、經濟現象等經濟思維能力和敏銳意識，從而作出明智和靈活的經濟決策和應對多變的經濟挑戰。4中職會計專業學生情況分析目前，中職學生的財經素養因專業學習、家庭環境、父母職業、生活圈子的不同形成差異。有的中職生在網絡、專業知識或身邊相關專業人士和生活環境的影響下已經形成一定的財經素養，在條件允許范圍內嘗試將部分金錢用來存儲收獲利息或是購買基金、債券、股票等金融投資，且嘗到了一些甜頭。但缺少一定的理性判斷和思考，容易一頭扎進去，并無法承擔大額的金錢損失代價。當然這只是少部分學生，這些學生本質上有一定的財經素養知識和實踐理論經驗，教師要做的是將學生現有的財經素養雛形進行完善和打磨，幫助學生正確理解和全面掌握財經素養的知識和技能，增強金融投資的預測能力和規避風險能力，使學生成為正確的財富創造者，增強學生的應用意識和創新創造潛力。而有的學生對財經投資一竅不通，僅有所學習到的粗淺專業知識，身邊又缺乏專業人士或實踐經驗豐富的人進行引導。但其對金錢理財的相關財經活動有基本的認知，在外出兼職、周圍人鼓動等多種情況下容易成為盲目跟風投資，陷入網絡虛假購物、服務詐騙、電信詐騙等經濟活動的受害者。我們教師就需要對學生進行正確的引導和幫助，引用學生熟悉的生活案例來幫助學生在學習的過程中構建全面和正確的財富觀等，實現學生的自我教育、自我覺醒和自我提升。5中職會計專業學生財經素養教育教學實踐策略探究中國實行財經素養教育的教育目標是要教會學生如何面對自己進入經濟社會的理財問題，教會學生在經濟生活中如何關照自己的經濟事務以及如何處理與國家經濟活動的關系問題[4]。因此，我們在落實會計專業財經素養教育的教學實踐過程中，首先要立足于學生對相關專業知識的掌握和理解，形成在今后實踐過程中調用和體悟所學相關財經知識的觀念和意識，即保障基本教學活動的知識傳授結果。其次，在教學實踐的過程中根據課程標準和學生人才培養目標、核心素養等，在教學活動中創設一系列情境和主題式教學活動，將財經素養和專業知識融為一體，使學生在完善知識結構的同時形成處理經濟事務的技巧和能力，培養跨學科跨思維的問題解決能力，并在此過程中以潤物細無聲的方式幫助學生形成正確的財富觀。5.1確立中職財經素養測評試題，建立會計專業學生財經素養評價標準人才評價是教育的指揮棒和方向盤，決定教育方向是否正確[5]。早在2012年，經濟合作與發展組織（OECD）就將財經素養測評納入國際學生評估項目（PISA）中，主要考查青少年對財經知識的理解、財經技能、財經態度等方面。2018年發布的《中國財經素養教育標準框架》覆蓋了幼兒園、小學、初中、高中（中職）、大學五個學段的財經素養教育目標。其中張男星專門主編出版《財經素養教育》（中職版），構建了基本的財經素養教育目標，符合中職學生學習的“五維三標”的標準框架，包括“收入與消費、儲蓄與投資、風險與保險、制度與環境、財富與人生”五個維度內容[6]。但目前并沒有具體透明、詳盡公開的可實行使用的財經素養教育評價體系和標準以及可參考或使用國際學生評估項目（PISA）測試試題。辛自強在此基礎上嘗試編制適應我國青少年學生財經素養測驗評價體系[7]。楊愛華也在遵循“五維三標”的標準框架原則下提出中職財經素養教育評價標準的結構與范例，根據課程教學—生活目標逐層遞進標準鏈，在本職校進行實踐，取得一定的成效。中職學生有一定相關財經的學習、生活知識積累，國家機構下還有可供參考的基礎框架和前輩研究經驗和基底。因此，建立符合中職財經素養測評試題，建立符合會計專業學生財經素養評價標準，為中職財經素養教育指明方向是切實可行的。5.2設計科學有效的教學實踐模式提升學生財經素養的水平和能力需要在教學實踐中設計靈活有效的實踐模式。一是針對中職會計專業學生的學習特點和實際情況，廣泛搜集案例、實地調研、數據分析，揭示學生在金融領域的普遍認知與操作障礙，并以此設計有效的教學方案，將財經素養知識巧妙融入日常專業教學活動或教學項目中，讓中職學生參與到貼近實際的財務決策活動和實踐項目中，不斷掌握和領悟財經素養的知識，增強規避財務風險、合理決策的財經素養能力，形成正確的財富觀和價值觀。二是及時掌握學生課前、課中、課后的學習適應情況和效果，可使用比較研究法對比教學實踐班級與平行班級測驗成績（無本財經素養教育教學實踐應用），綜合考量學生在同專業、同課程、同系教師的教學前、教學后的財經素養提升情況，合理控制教學實驗變量影響因素。三是根據課前掌握的學生學習動態設置分層教學，有針對性地根據學生的不同財經素養水平進行教學和實訓引導，設計并實施一系列真實情境和具有挑戰性的財經類實踐活動和教學實踐項目，融入最新的財經發展趨勢信息和政策制度等，發揮學生個人潛力。其間還可以引入企業工作者聯合教學，在給學生進行專業指導的同時創新企業典型工作和財經實踐活動，讓企業導師給學生提供切實有效的科學指導和幫助，培養學生的就業適應能力和專業洞察力，讓學生掌握最新的行業動態和專業領域發展動向，增強學生對財經活動的興趣和勝任賦能，為學校培養會計專業學生的綜合發展注入新的動力和方向[8]。5.3利用數字化技術豐富教學方法財經素養是由訓練和實踐而獲得的技巧和能力[2]。中職會計專業學生應具備的財經知識應用能力包括財務數據的收集、錄入、加工等一系列財務流程的技術應用能力。中職會計專業學生本身就需要學習和掌握智能化工具和信息應用系統等數字技術，因此，在教學實踐中新借助最應的數字技術或教育技術手段，如在線資源、數字化教材，財務云實訓平臺、商務數據分析、“金融數據財經與爬蟲”、模擬談判交易等多種實踐形式，創新教學方法和實踐方式，提供給學生更多的學習數字資源和互動機會，為學生提供更豐富的學習體驗和財經視野，增強學生對財經素養的理解和應用，在滿足不同層次學生的多樣化學習需求和興趣的同時，提高會計專業學生的財經核心素養[9]。5.4教學內容融入中國傳統財經文化中國財經素養教育標準框架中區別于國際的標準框架的突出特點是不僅包含了財經價值觀的引導，突出個體與社會、國家的經濟關聯，還彰顯出對傳統文化中優秀經濟思想的繼承。因此，財經素養對中職會計專業學生來說從來都不是高高在上的財商知識和技能，從遠來看，自古中國儒家文化就有義利觀之說、“不義而富且貴，于我如浮云”的正義財富觀等關乎金錢問題的財經素養觀念。從近的來看，在學生們自幼兒園到進入中職學校的多年學習過程中，學校和教師、家長等都會給學生們灌輸“拾金不昧”“金錢來之不易”“勤勞致富”等傳統的經濟價值觀。這些文化知識早已在學生當中形成基本的金錢合法化的道德觀念的雛形。因此，要在財經素養教學實踐過程中融入中國古代關于財經素養的傳統文化內容。如小故事、典故扮演等形式，結合課程教學項目和專題，在潛移默化中培養和提升中職學生的財富觀和青年財經素養，幫助學生豐富對財經素養理論體系的建構和運用財經知識解決實際問題的意識。5.5提升教師隊伍財經素養教學水平《會計行業人才發展規劃（2021—2025年）》明確指出會計教學科研人才應當具有良好師德師風、科研成果或教學效果突出，能夠在加強會計理論和實踐應用研究的基礎上創新教育教學方法，培養優秀會計人才。因此，中職會計專業教師要提升財經素養理論知識和增長處理經濟事務活動的技能、經驗，了解財經素養教育的本質，不為教財經素養而教，能夠解釋經濟發展之所趨和經濟活動現象背后的真理與本質，解釋經濟與生產、經濟與個人、經濟與社會群體等各種關系與財富交織的正義與非正義、合法與非法，個人財富與社會資源及國家經濟制度系統的關系。教師本人更應具備充足的財經素養理論知識和邏輯思維以及將財經素養融入教學目標和教學活動的各項環節中的能力，具有豐富實踐操作技能和財經活動實戰經驗，形成正確的財富價值觀和金錢觀、端正的教書育人師德觀[10]。6結語現階段，財經素養教育在中職學校的可接受度和教學實踐仍然還有很大的提升和改進空間，中職學生、中職教師在財經素養知識方面的認知不夠，院校領導在頂層設計上忽視財經素養教