高中語文大單元教學設計——以“思辨性閱讀與表達”單元為例一、設計背景在新高考與新課程標準的背景下，高中語文教學更加強調對學生核心素養的培養。思辨性閱讀與表達能力是學生適應未來社會發展、參與理性對話的關鍵能力。然而，傳統語文教學中，文本閱讀與寫作訓練相對割裂，學生缺乏系統的思辨訓練，難以形成深度的邏輯思維與批判性思維。因此，基于大單元教學理念，整合教學資源，設計具有連貫性與遞進性的學習任務，有助于提升學生的思辨能力，落實語文核心素養。二、單元主題與學習目標（一）單元主題“思辨之美：在理性對話中探尋真理”（二）學習目標語言建構與運用：能夠準確運用邏輯嚴密的語言表達觀點，學會運用多種論證方法撰寫思辨性文章。思維發展與提升：培養批判性思維、辯證思維能力，學會多角度分析問題，對文本觀點進行合理質疑與反思。審美鑒賞與創造：賞析思辨性文本的邏輯美、語言美，能夠在寫作中追求論述的嚴謹性與深刻性。文化傳承與理解：通過閱讀經典思辨性文本，理解中西方文化中對真理、人性等問題的思考，增強文化理解與包容意識。三、單元內容分析本單元選取統編版高中語文教材中《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等經典文本，以及部分時評文章作為拓展閱讀材料。這些文本涵蓋古代論說文、現代議論文和當代時評，時間跨度大、文體多樣，從學習態度、文化傳承、社會現象批判等多個角度展現思辨的價值，為學生提供豐富的思辨素材與學習范例。四、學習任務與活動設計（一）任務一：經典文本研讀——走進思辨世界（3課時）活動1：文本初讀與問題梳理學生自主閱讀單元內文本，完成閱讀記錄表，記錄文章的論點、論據與論證思路。小組合作，梳理出文本中存在的爭議性觀點或邏輯疑點，如《師說》中“師者，所以傳道受業解惑也”的現代適用性探討。活動2：專題研討與思維碰撞教師設置研討主題，如“在信息爆炸時代，《勸學》中的學習觀是否依然適用”，組織學生開展小組辯論。每個小組運用文本中的論證方法支持觀點，在辯論中深化對文本的理解，鍛煉邏輯表達能力。（二）任務二：時評賞析與模仿——觸摸現實思辨（3課時）活動1：時評文本精讀教師選取近期熱點事件相關的優質時評文章，如針對人工智能發展的利弊分析文章，引導學生分析文章的論點提出方式、論證結構與語言風格。學生制作時評分析卡片，總結作者的思辨角度與論證技巧。活動2：時評寫作模仿學生從給定的熱點事件中選擇一個，模仿時評的結構與論證方法，撰寫一篇500字左右的短評。小組內進行互評，從觀點明確性、論證合理性、語言邏輯性等方面提出修改建議，教師進行針對性指導。（三）任務三：主題辯論與論文寫作——展現思辨風采（4課時）活動1：主題辯論會教師確定辯論主題，如“網絡輿論是否有助于推動社會進步”，學生自由組隊，分別擔任正方與反方。辯論過程中，要求學生運用單元所學的論證方法與思辨技巧，教師與其他學生組成評委團，從立論、駁論、語言表達等維度進行評分與點評。活動2：思辨性論文撰寫學生根據辯論主題或單元學習過程中感興趣的問題，深入研究，撰寫一篇1000字以上的思辨性論文。論文寫作過程分為提綱擬定、初稿撰寫、同伴互評、修改定稿四個階段，教師提供論文寫作指導手冊，幫助學生規范寫作流程。五、教學評價設計（一）過程性評價課堂參與度評價：通過課堂發言次數、小組討論表現等記錄學生的參與情況。閱讀與寫作過程評價：檢查學生的閱讀記錄表、時評分析卡片、論文提綱等學習過程材料，評價其學習態度與思維發展。（二）終結性評價辯論表現評價：根據辯論評分表，對學生在辯論會中的邏輯思維、語言表達、團隊協作等方面進行綜合評分。論文質量評價：依據論文評價標準，從論點創新性、論證充分性、結構嚴謹性、語言規范性等維度對學生的思辨性論文進行打分。六、教學資源支持文本資源：教材中的經典文本、拓展閱讀的時評文章、相關學術論文。多媒體資源