廣西少數民族預科生英語學習信念的多維度剖析與提升策略探究一、引言1.1研究背景少數民族預科教育作為我國高等教育的特殊組成部分，從少數民族地區的實際出發，為少數民族地區培養合格大學生，在促進民族教育公平、提升少數民族人才素質以及推動民族地區發展等方面發揮著關鍵作用。廣西作為少數民族聚居地，其少數民族預科教育肩負著為廣西地區培養優秀少數民族人才的重要使命。廣西民族大學、百色學院等作為廣西少數民族預科教育的培養基地，為少數民族學生提供了進入高等學府深造的機會。隨著全球化進程的加速和我國對外開放程度的不斷提高，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在“一帶一路”建設戰略的背景下，廣西憑借沿海、沿邊且鄰近東南亞的優越地理條件和歷史，在對外經濟文化交流中發揮著重要樞紐作用。這使得英語在廣西的發展中扮演著不可或缺的角色，對英語人才的需求也日益增長。對于廣西少數民族預科生而言，英語學習不僅是他們進入本科階段學習的重要基礎，更是他們未來參與國際交流、服務地方經濟發展的必備技能。英語學習信念作為學生對英語學習的認知、情感和態度的綜合體現，對學生的英語學習效果有著深遠影響。已有研究表明，學生的英語學習信念是教師提高教學質量以及提高學生學習效率的關鍵。積極的英語學習信念能夠激發學生的學習動機，促使他們主動探索學習策略，增強學習的自信心和毅力，從而提高學習效果；反之，消極的學習信念則可能導致學生學習動力不足、學習策略不當，進而影響學習成績。近年來，有關高校預科班學生的學習現狀調查研究顯示，預科生對英語學習缺乏明確目標，導致學習效率不高。廣西少數民族預科生在英語學習過程中，由于受到地域、文化、教育背景等多種因素的影響，其英語學習信念呈現出獨特的特點，可能存在諸多問題，這些問題制約著他們的英語學習成效。因此，深入探究廣西少數民族預科生的英語學習信念，了解其現狀、存在的問題及原因，對于提高預科英語教學質量、促進預科生英語學習具有重要的現實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在全面且深入地了解廣西少數民族預科生的英語學習信念，通過對其英語學習信念的調查分析，揭示其中存在的問題，并剖析導致這些問題的原因，為改進預科英語教學方法、優化教學內容以及提高預科生英語學習效果提供堅實的理論依據和實踐指導。具體而言，本研究將通過問卷調查、訪談等研究方法，收集廣西少數民族預科生英語學習信念的相關數據，運用科學的數據分析方法，從多個維度分析他們在英語學習信念方面的特點和問題。在教育實踐方面，本研究具有重要的現實意義。一方面，對于教師而言，了解學生的英語學習信念能夠幫助他們更好地理解學生的學習需求和心理狀態，從而有針對性地調整教學策略和方法。例如，如果發現學生普遍對英語學習缺乏自信，教師可以在教學過程中注重鼓勵學生，采用多樣化的教學活動，幫助學生逐步建立自信；若發現學生對英語學習的本質認識模糊，教師可以在教學中加強對英語語言文化的介紹，引導學生正確認識英語學習。另一方面，對于學生自身來說，清晰認識自己的學習信念，有助于他們反思自己的學習行為，發現問題并主動尋求改進。學生可以根據自身的學習信念，選擇適合自己的學習方法，提高學習效率。同時，本研究的結果也能為教育管理者制定相關政策和教學計劃提供參考，促進預科英語教學資源的合理配置，提高教學質量。從理論發展角度來看，本研究也具有不可忽視的價值。目前，雖然國內外關于英語學習信念的研究已經取得了一定成果，但針對廣西少數民族預科生這一特定群體的研究相對較少。本研究將豐富和完善英語學習信念領域的研究，填補針對廣西少數民族預科生英語學習信念研究的部分空白，為后續相關研究提供實證數據和理論支持。通過對廣西少數民族預科生英語學習信念的深入研究，可以進一步探究地域、文化、教育背景等因素對學生英語學習信念的影響機制，拓展和深化對英語學習信念形成和發展規律的認識，為英語教育理論的發展做出貢獻。1.3研究創新點本研究在研究視角、研究方法和對教育實踐的指導等方面具有一定的創新之處，這使本研究在探索廣西少數民族預科生英語學習信念領域展現出獨特價值。在研究視角上，本研究聚焦于廣西少數民族預科生這一特定群體。以往關于英語學習信念的研究多集中于普通高校大學生或特定語言水平的學生，針對少數民族預科生的研究較少，而針對廣西少數民族預科生這一兼具地域和民族特色群體的研究更為稀缺。廣西少數民族預科生由于其獨特的地域文化背景、教育基礎以及民族語言特點，在英語學習信念方面可能呈現出與其他群體不同的特征。本研究深入挖掘這一群體在英語學習信念上的特點，從地域、民族文化、教育資源等多維度視角進行剖析，有助于拓展英語學習信念研究在特定群體中的應用，填補該領域在這一特定群體研究上的部分空白，為深入了解少數民族預科生的英語學習心理提供新的視角。研究方法的綜合運用也是本研究的創新點之一。本研究采用了問卷調查、訪談、案例分析等多種研究方法相結合的方式。在問卷調查方面，使用經過改良和信效度檢驗的Horwitz語言學習信念調查量表（BALLI），確保能夠全面、準確地收集學生英語學習信念各維度的數據。同時，結合半結構化訪談，深入了解學生內心深處的想法、感受以及他們在英語學習過程中的具體經歷和體驗，彌補問卷調查在深入挖掘信息方面的不足。此外，選取具有代表性的學生案例進行詳細分析，通過跟蹤學生的學習過程，進一步探究英語學習信念與學習行為、學習效果之間的動態關系。這種多方法融合的研究方式，能夠從不同層面、不同角度對廣西少數民族預科生的英語學習信念進行全面、深入的研究，使研究結果更加豐富、立體、可靠。在對教育實踐的指導方面，本研究也具有創新性。研究結果不僅為教師調整教學策略提供依據，還從課程設置、教材編寫、學習環境營造等多個方面為教育管理者提供參考建議。例如，基于研究中發現的學生對英語學習本質認識不足的問題，建議在課程設置中增加英語語言文化類選修課程，拓寬學生對英語語言和文化的理解；針對學生學習策略缺乏的情況，提出在教材編寫中融入學習策略指導的內容，幫助學生掌握科學的學習方法；根據學生普遍存在的學習自信心不足問題，建議學校營造積極的英語學習氛圍，如舉辦英語角、英語演講比賽等活動，增強學生的學習動力和自信心。這些建議具有較強的針對性和可操作性，能夠直接應用于預科英語教學實踐，為提高預科英語教學質量提供切實可行的路徑，推動廣西少數民族預科英語教育的發展。二、理論基礎與文獻綜述2.1相關理論基礎英語學習信念的研究涉及多個理論，這些理論從不同角度為理解學生的英語學習信念提供了理論支持。建構主義理論認為，學習是學習者主動構建知識的過程，而不是被動接受知識的過程。在英語學習中，學生的學習信念影響著他們對知識的構建方式和學習策略的選擇。例如，持積極學習信念的學生更可能主動參與課堂互動，通過與教師和同學的協作來構建自己的英語知識體系；而持消極學習信念的學生可能更依賴教師的講解，缺乏主動探索的精神。建構主義強調學習者的主動性和情境性，認為學習者在已有知識和經驗的基礎上，通過與環境的交互作用來構建新的知識。這意味著學生的英語學習信念會影響他們對學習情境的感知和利用，積極的信念促使學生主動尋找學習機會，而消極的信念可能使學生對學習情境中的資源視而不見。人本主義理論則強調人的自我實現和個體的情感需求，認為學習應該以學生為中心，關注學生的興趣、動機和情感體驗。在英語學習信念的研究中，人本主義理論為理解學生的學習動機和學習態度提供了重要視角。當學生的英語學習信念與他們的自我實現需求相契合時，他們會更有動力去學習英語。如果學生認為學好英語能夠幫助他們實現自己的職業目標或個人夢想，他們就會對英語學習持有積極的信念，并投入更多的精力。反之，如果學生覺得英語學習與自己的需求無關，他們可能會對英語學習缺乏興趣和動力，持有消極的信念。人本主義理論還強調教師要尊重學生的個性差異，為學生創造良好的學習氛圍，這對于培養學生積極的英語學習信念具有重要意義。在一個充滿尊重和支持的學習環境中，學生更有可能樹立自信，形成積極的學習信念。語言學習理論中的輸入假說理論也與英語學習信念相關。該理論認為，學習者只有獲得足夠的可理解性輸入，才能有效地習得語言。學生的英語學習信念會影響他們對語言輸入的接受程度和處理方式。相信自己能夠學好英語的學生，更愿意主動尋找各種英語學習資源，如閱讀英語文章、觀看英語電影等，以獲取更多的語言輸入；而對英語學習缺乏信心的學生，可能會對這些學習資源產生抵觸情緒，減少語言輸入的機會。學生對語言學習難度的信念也會影響他們對輸入內容的選擇和理解。如果學生認為英語學習非常困難，他們可能會選擇過于簡單的輸入材料，無法滿足語言學習的需求；相反，如果學生對自己的能力有正確的認識，他們會選擇難度適中的材料，促進語言學習。這些理論相互關聯，共同為研究廣西少數民族預科生的英語學習信念提供了全面的理論框架，有助于深入理解預科生在英語學習過程中的心理機制和行為表現。2.2國內外研究現狀國外對語言學習信念的研究起步較早，取得了較為豐富的成果。早在20世紀70年代末，國外研究者就開始初步探討語言學習信念。80年代，大量實證研究涌現，其中Horwitz編制的語言學習信念調查量表（BALLI）被廣泛應用于測量學生的語言學習信念，涵蓋了語言學習能力、語言學習難度、語言學習的本質、語言學習與交際策略、學習動機與期望等五個方面。研究發現，學生的語言學習信念對其學習策略的選擇和學習效果有著顯著影響。例如，認為語言學習主要依賴天賦的學生，可能在面對困難時更容易放棄；而相信努力可以提高語言能力的學生，更可能積極主動地參與學習，嘗試各種學習策略。國外研究還關注到不同文化背景下學生語言學習信念的差異。有研究對比了不同國家學生的英語學習信念，發現由于文化對教育觀念、學習態度的影響，不同國家學生在學習信念上存在明顯區別。在一些強調競爭和個人成就的文化中，學生可能更關注學習成績和外在評價，其學習信念也會受到這種文化觀念的影響；而在注重合作和集體主義的文化環境中，學生可能更傾向于通過合作學習來提升語言能力，其學習信念也會體現出這一特點。這些研究為理解語言學習信念的多樣性提供了跨文化視角。國內對語言學習信念的研究始于20世紀90年代，初期主要是對國外理論、研究模式和調查手段的介紹。隨著研究的深入，逐漸開展了一系列針對不同群體的實證研究。研究內容涉及不同專業大學生英語學習信念的特點、學習信念與學生英語水平、學習策略、性別差異、學習成績等關系的研究，以及對學生外語學習信念轉變的研究等。有研究探討了非英語專業大一新生的英語學習信念及其框架結構，發現新生在英語學習信念上存在一定的差異，且這些信念與他們的學習策略選擇和學習成績密切相關。還有研究關注到英語學習信念與學習動機、學習行為之間的關系，認為積極的學習信念能夠促進學生形成良好的學習動機，進而影響他們的學習行為和學習效果。然而，針對少數民族預科生英語學習信念的研究相對較少。廣西少數民族預科生作為一個特殊群體，其英語學習信念的研究更是處于起步階段。現有研究雖然對少數民族學生的英語學習情況有所關注，但多集中在學習現狀、學習困難等方面，對于他們的英語學習信念，尤其是信念的具體維度、影響因素以及與學習效果之間的關系等方面的研究還存在不足。目前尚未有系統、深入地針對廣西少數民族預科生英語學習信念的調查研究，這使得我們對這一群體在英語學習信念上的獨特性和復雜性了解有限。填補這一研究空白，對于深入了解廣西少數民族預科生的英語學習心理，提高他們的英語學習效果具有重要意義。2.3文獻綜述總結已有研究從多個角度對語言學習信念進行了廣泛且深入的探討，為我們理解英語學習信念的本質、影響因素及其與學習效果的關系奠定了堅實基礎。國外研究起步早，在理論構建和實證研究方面成果豐碩，Horwitz編制的BALLI量表為測量語言學習信念提供了重要工具，并且跨文化研究為理解不同文化背景下學生語言學習信念的差異提供了新視角。國內研究雖起步相對較晚，但發展迅速，在引入國外理論和研究方法的基礎上，結合國內教育實際情況，對不同群體的英語學習信念進行了實證研究，研究內容涵蓋學習信念與學習策略、學習成績等多方面的關系。然而，現有研究仍存在一定的局限性。在研究對象上，針對少數民族預科生這一特殊群體的英語學習信念研究相對匱乏，尤其是對廣西少數民族預科生的研究更為稀少。廣西少數民族預科生具有獨特的地域文化背景、教育基礎和民族語言特點，這些因素可能使他們的英語學習信念呈現出與其他群體不同的特征，而現有研究未能充分關注到這一點。在研究內容上，雖然已有研究對英語學習信念的多個維度進行了探討，但對于廣西少數民族預科生英語學習信念的具體維度、影響因素以及這些信念在他們英語學習過程中的作用機制等方面的研究還不夠深入和系統。本研究將在已有研究的基礎上，以廣西少數民族預科生為研究對象，深入探究他們的英語學習信念。通過運用問卷調查、訪談等多種研究方法，全面了解廣西少數民族預科生英語學習信念的現狀，分析其存在的問題及原因，進一步拓展英語學習信念研究在少數民族預科生群體中的應用，填補該領域在這一特定群體研究上的部分空白。本研究還將關注英語學習信念與學習行為、學習效果之間的動態關系，為提高廣西少數民族預科生的英語學習效果提供針對性的建議和策略，從而推動少數民族預科英語教育的發展。三、研究設計3.1研究問題本研究旨在深入了解廣西少數民族預科生的英語學習信念，具體探究以下三個關鍵問題：廣西少數民族預科生英語學習信念的總體情況如何？通過運用Horwitz的語言學習信念調查量表（BALLI）收集數據，從英語學習能力、學習難度、學習本質、學習與交際策略、學習動機與期望以及教師和教材對學習的影響等維度，全面分析預科生英語學習信念的整體狀況，了解他們在這些方面的普遍認知和態度，包括他們對自身學習英語能力的評價、對英語學習難度的感受、對英語學習本質的理解、所采用的學習和交際策略、學習英語的動機強度和期望水平，以及對教師教學和教材的看法，從而勾勒出廣西少數民族預科生英語學習信念的總體輪廓。在預科生們的英語學習信念中存在哪些問題？細致剖析調查數據和訪談資料，深入挖掘預科生英語學習信念中可能存在的消極或不合理的觀念。例如，在學習能力信念方面，是否存在普遍的自信心不足，認為自己缺乏學習英語的天賦；在學習難度認知上，是否對某些英語技能（如口語、聽力）的學習感到過度困難，從而產生畏難情緒；對于英語學習的本質，是否存在片面理解，過于注重詞匯和語法學習，而忽視了語言的實際運用和文化內涵；在學習和交際策略上，是否缺乏系統性和多樣性，過度依賴傳統的學習方法；在學習動機與期望方面，是否存在動機不明確或期望過高、過低的情況；對于教師和教材，是否存在不滿或期望未得到滿足的問題。通過對這些問題的梳理和分析，明確預科生英語學習信念中亟待解決的關鍵問題。導致這些問題的原因是什么？基于調查和訪談結果，從學生自身、家庭、學校、社會文化等多方面深入探究導致預科生英語學習信念問題的根源。從學生自身角度，考慮他們以往的英語學習經歷、學習方法、性格特點等因素對學習信念的影響；家庭方面，關注家庭經濟狀況、父母的教育觀念和對孩子英語學習的支持程度；學校方面，分析學校的英語教學環境、教學方法、師資力量以及課程設置等因素的作用；社會文化方面，探討少數民族地區的文化背景、語言環境、社會對英語學習的重視程度等因素與預科生英語學習信念之間的關聯。通過全面、深入地分析這些原因，為后續提出針對性的改進建議提供堅實依據。3.2研究對象本研究選取廣西民族大學、百色學院等多所高校的少數民族預科生作為研究對象。廣西民族大學作為廣西重要的綜合性大學，其預科教育學院集中了大量來自廣西各地的少數民族預科生，涵蓋了壯、瑤、苗、侗等多個少數民族，具有廣泛的代表性。百色學院地處廣西西部，是一所服務地方經濟社會發展的高校，其預科生來源也具有鮮明的地域特色和民族多樣性。選擇這兩所高校及其他多所高校的少數民族預科生，能夠全面反映廣西不同地區、不同民族背景下預科生的英語學習信念狀況。在抽樣方法上，采用分層抽樣與隨機抽樣相結合的方式。首先，根據各高校少數民族預科生的年級、專業分布進行分層，確保涵蓋不同年級和專業的學生。對于每個高校的預科生群體，按照年級分為一年級和二年級（若有），再按照專業分為文科類、理科類、工科類等不同類別。在每個層次內，使用隨機抽樣的方法選取一定數量的學生作為研究樣本。在廣西民族大學的文科類預科生中，通過隨機數表抽取了50名學生；在理科類預科生中抽取了40名學生。總共發放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。通過這種抽樣方式，保證了樣本的隨機性和代表性，能夠較為準確地反映廣西少數民族預科生英語學習信念的總體情況。3.3研究方法3.3.1問卷調查法本研究選用Horwitz編制的語言學習信念調查量表（BALLI），該量表是目前國內外廣泛應用于測量語言學習信念的工具，具有良好的信效度，涵蓋了語言學習信念的多個重要維度，能夠較為全面地測量學生的英語學習信念，為研究提供可靠的數據支持。為了更貼合廣西少數民族預科生的實際情況，對量表進行了適當改編，例如在部分題目表述上，使用更通俗易懂的語言，以適應預科生的語言理解水平；針對少數民族預科生可能存在的特殊文化背景相關問題，增設了一些補充問題，如詢問是否因民族語言習慣影響英語發音等。問卷共包含63個題目，采用Likert5級量表計分方式，從“完全同意”到“完全不同意”分別計1-5分。其中正向表述的題目，得分越高表示學生在該維度上的信念越積極；負向表述的題目則相反，得分越高表示信念越消極。在問卷發放階段，借助各高校預科教育學院的教學管理系統，獲取學生名單和聯系方式，通過線上問卷平臺（如問卷星）發放問卷。在問卷開頭，詳細說明調查目的、意義以及問卷的匿名性和保密性，以消除學生的顧慮，提高參與度和數據真實性。為了確保問卷填寫的有效性，設置了答題時間限制，并對問卷的完整性進行檢查，對于填寫時間過短或存在大量空白的問卷視為無效問卷。在發放問卷后的一周內，通過短信和郵件提醒未填寫問卷的學生，以提高問卷回收率。最終，共發放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。3.3.2訪談法訪談提綱圍繞問卷調查中發現的關鍵問題和學生英語學習信念的核心維度進行設計。首先，在英語學習能力信念方面，詢問學生對自己英語學習天賦的看法，以及在學習過程中遇到困難時對自身能力的評估。你覺得自己有學習英語的天賦嗎？當你在英語聽力練習中總是聽不懂時，你會怎么想自己的學習能力？在學習難度信念維度，了解學生認為英語學習中哪些部分最具挑戰性，以及他們對克服這些困難的信心和方法。你認為英語學習中，語法、詞匯、口語、聽力哪部分最難？你打算如何提高自己薄弱的英語技能？對于學習本質的信念，探討學生對英語學習目的的理解，以及他們認為英語學習與實際生活的聯系。你學習英語是為了什么？你在日常生活中會主動運用英語嗎？在學習和交際策略方面，詢問學生平時采用的學習方法，以及在英語交流中遇到障礙時的應對方式。你平時是怎么背英語單詞的？當你和同學用英語交流時，聽不懂對方說什么，你會怎么做？在學習動機與期望方面，了解學生學習英語的動力來源，以及對未來英語學習成果的期望。是什么促使你努力學習英語？你希望通過一年的預科英語學習，自己能達到什么樣的水平？在教師和教材對學習的影響方面，收集學生對英語教師教學方法的評價，以及對教材內容和難度的看法。你喜歡英語老師的教學方式嗎？你覺得現在使用的英語教材難度如何？訪談對象選取采用分層抽樣與目的抽樣相結合的方法。先根據預科生的專業和性別進行分層，確保涵蓋不同專業和性別的學生，以了解不同群體在英語學習信念上的差異。從文科專業中選取30%的訪談對象，理科專業中選取30%，工科專業中選取40%；在性別比例上，男生和女生各占50%。在每個層次內，選擇在問卷調查中表現出不同英語學習信念特點的學生，例如對英語學習極度自信或缺乏自信的學生、認為英語學習難度極大或相對輕松的學生等，以深入了解不同信念類型背后的原因和影響因素。最終確定了30名學生作為訪談對象。訪談采用半結構化形式，在安靜、舒適的環境中進行，每次訪談時間控制在30-60分鐘。訪談過程中，鼓勵學生充分表達自己的觀點和想法，對于學生的回答進行適當追問，以獲取更詳細、深入的信息。在訪談開始前，向學生說明訪談目的、保密性原則以及訪談過程將進行錄音，在征得學生同意后開始訪談。訪談結束后，及時對訪談錄音進行轉錄和整理，將錄音內容轉化為文字資料，并對文字資料進行編碼和分類，以便后續分析。3.4數據收集與分析數據收集工作于[具體時間]展開，在廣西民族大學、百色學院等多所高校的校內場所進行。對于問卷調查，借助線上問卷平臺發放問卷后，在一周內通過短信和郵件提醒學生填寫，確保問卷的及時回收。訪談則安排在各高校的辦公室或會議室，這些場所環境安靜，能夠為訪談提供良好的氛圍，保證訪談過程不受干擾，讓學生能夠暢所欲言。在數據收集完成后，運用社會科學統計軟件包（SPSS）對問卷數據進行深入分析。首先進行描述性統計分析，計算各維度得分的均值、標準差等統計量，以了解廣西少數民族預科生英語學習信念在各維度上的整體水平和離散程度。通過計算英語學習能力信念維度的均值，了解預科生對自身英語學習能力的總體評價；通過標準差判斷學生在該維度上的評價差異大小。接著進行相關性分析，探究不同維度之間的關系，如分析學習動機與學習策略維度之間是否存在顯著的正相關或負相關，以揭示預科生英語學習信念各維度之間的內在聯系。對于訪談數據，采用編碼和分類的方法進行分析。首先將訪談錄音逐字轉錄為文本，然后仔細閱讀文本內容，從中提取與英語學習信念相關的關鍵語句和觀點。對于學生提到的關于英語學習困難的描述，將其編碼為“學習難度信念相關”；對于學生對英語學習目的的闡述，編碼為“學習動機與期望信念相關”。對編碼后的內容進行分類歸納，總結出學生在英語學習信念各方面的主要觀點和存在的問題，以便深入了解他們的內心想法和感受。四、調查結果與分析4.1廣西少數民族預科生英語學習信念總體情況通過對回收的278份有效問卷數據進行深入分析，從英語學習能力、學習難度、學習本質、學習與交際策略、學習動機與期望以及教師和教材對學習的影響這六個維度，全面揭示廣西少數民族預科生英語學習信念的總體狀況。在英語學習能力信念維度，該維度得分范圍為1-5分，得分均值為2.86，標準差為0.67。這表明預科生對自身英語學習能力的評價處于中等水平，且學生之間在該維度上的評價差異相對較小。部分學生在訪談中提到，自己在中學階段英語基礎就比較薄弱，比如詞匯量匱乏，語法知識掌握不扎實，這使得他們對大學階段的英語學習感到力不從心，從而對自身學習能力缺乏信心；也有少數學生認為自己在英語學習方面有一定的天賦，比如語感較好，發音準確，對學好英語充滿信心。學習難度信念維度的平均得分為3.24，標準差為0.72。這說明預科生普遍認為英語學習具有一定難度，且學生對英語學習難度的感受存在一定差異。訪談中了解到，許多預科生覺得英語語法復雜，時態、語態的變化難以掌握，聽力部分語速較快，難以聽懂，這些因素讓他們深刻體會到英語學習的困難；而一些英語基礎較好的學生則認為，只要掌握正確的學習方法，英語學習的難度是可以克服的。對于英語學習本質信念維度，其得分均值為2.75，標準差為0.64。這反映出預科生對英語學習本質的理解處于中等偏下水平，且學生之間的認知差異不大。部分學生認為學習英語主要是為了應對考試，通過記單詞、做練習題來提高成績，忽視了英語作為一門語言的實際應用和文化內涵；也有學生意識到英語是一種交流工具，學習英語不僅要掌握語言知識，還要了解英語國家的文化、風俗習慣等，但這類學生在總體中所占比例較小。在學習與交際策略信念維度，得分均值為2.68，標準差為0.61。這表明預科生在學習與交際策略方面的信念相對較弱，且學生之間的差異較小。從訪談中發現，大部分預科生在英語學習中主要采用傳統的學習方法，如背誦單詞、死記語法規則，缺乏多樣化的學習策略，如利用英語學習軟件、參加英語角等；在英語交際中，他們往往不敢主動開口，害怕犯錯，缺乏有效的交際策略。學習動機與期望信念維度的平均得分為3.05，標準差為0.70。這顯示出預科生在學習動機與期望方面處于中等水平，且學生之間的差異相對較大。一些學生學習英語是為了將來能夠找到好工作，提升自己的競爭力，具有較強的外在動機；而另一些學生則對英語本身感興趣，希望通過學習英語拓寬自己的視野，了解不同的文化，具有較強的內在動機。在學習期望上，有的學生期望通過預科階段的學習，能夠大幅提高自己的英語水平，順利通過大學英語四級考試；而有的學生則對自己的要求較低，只求能夠通過預科英語課程的考核。教師和教材對學習的影響信念維度得分均值為2.92，標準差為0.68。這說明預科生對教師和教材在英語學習中所起作用的認可度處于中等水平，且學生之間的看法存在一定差異。在訪談中，部分學生認為英語教師的教學方法生動有趣，能夠激發他們的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握知識；但也有學生覺得教師的教學方式過于傳統，缺乏互動性，不能滿足他們的學習需求。對于教材，一些學生認為現用教材內容豐富，貼近實際生活，但也有學生反映教材難度較大，知識點過于枯燥，缺乏趣味性。總體來看，廣西少數民族預科生的英語學習信念處于中等水平，在不同維度上呈現出不同的特點。在英語學習能力、學習本質、學習與交際策略等維度上，信念相對較弱；而在學習難度、學習動機與期望以及教師和教材對學習的影響等維度上，信念處于中等水平。學生在各維度上的信念存在一定差異，這為后續針對性地改進教學和提升學生英語學習效果提供了方向。4.2英語學習信念存在的問題4.2.1自信心不足調查數據顯示，在英語學習能力信念維度，有42%的預科生對自己的英語學習能力表示擔憂，認為自己缺乏學習英語的天賦，難以學好英語。在訪談中，不少學生提及，由于中學階段英語基礎薄弱，詞匯量不足、語法理解困難等問題一直困擾著他們，這使得他們在進入大學預科階段后，面對更具挑戰性的英語學習內容時，自信心受到嚴重打擊。來自偏遠少數民族地區的學生，由于當地英語教育資源相對匱乏，教學水平有限，他們在英語學習的起跑線上就落后于其他地區的學生，這進一步加劇了他們的不自信心理。在課堂上，這些學生往往不敢主動回答問題，害怕犯錯被同學嘲笑；在英語交流活動中，他們也總是選擇沉默，不敢開口表達自己的想法。這種自信心不足的情況對預科生的英語學習產生了諸多負面影響。在學習態度上，他們容易產生消極情緒，對英語學習缺乏熱情和動力，甚至出現逃避學習的行為。在學習策略的選擇上，他們傾向于采用較為保守、傳統的學習方法，如死記硬背單詞和語法規則，而不敢嘗試新的學習策略，因為他們害怕失敗。這種缺乏自信的心態還會影響他們的學習效果，導致他們在英語學習上的進步緩慢，形成惡性循環，進一步削弱他們的自信心。4.2.2技能認知偏差預科生普遍認為英語口語和聽力是英語學習中最為困難的技能。問卷調查結果表明，約68%的預科生將英語口語和聽力列為英語學習的最大難點。在訪談中，學生們紛紛表示，英語口語需要即時的語言表達能力和流利度，而他們由于缺乏足夠的口語練習機會，往往在開口說英語時感到緊張，大腦一片空白，無法準確表達自己的意思；英語聽力方面，語速較快的聽力材料讓他們難以跟上節奏，對于一些連讀、弱讀等發音規則也難以理解，導致聽力理解困難。這種對英語口語和聽力的認知偏差，使得預科生在學習策略上過度側重于詞匯和語法的學習，忽視了口語和聽力的訓練。他們花費大量時間背誦單詞、做語法練習題，而用于口語和聽力練習的時間相對較少。這種學習策略的失衡，導致他們的英語綜合能力發展不均衡，雖然在筆試中可能取得一定成績，但在實際的英語交流中卻表現不佳，無法滿足未來學習和工作的需求。由于長期認為口語和聽力困難，預科生在面對口語和聽力任務時，容易產生焦慮情緒，這種負面情緒又進一步影響他們的學習效果，形成了一種不利于英語學習的心理障礙。4.2.3學習本質理解模糊從調查結果來看，預科生對英語學習本質的理解存在明顯的片面性。許多預科生過度重視詞匯和語法的學習，認為掌握了大量的詞匯和復雜的語法規則就等同于學好了英語。在問卷調查中，有56%的學生表示在英語學習中，最關注的是詞匯量的積累和語法知識的掌握；在訪談中，不少學生提到，他們學習英語的主要方式就是背單詞和做語法題，認為只要在考試中取得好成績，就達到了學習英語的目的。這種對英語學習本質的模糊理解，源于他們長期受到應試教育的影響。在中學階段，英語教學往往以考試為導向，注重知識點的灌輸和應試技巧的訓練，忽視了英語作為一門語言的實際運用能力和文化內涵的培養。預科生沒有充分認識到英語是一種交流工具，學習英語不僅是為了應對考試，更是為了能夠在實際生活和工作中與他人進行有效的溝通和交流，了解不同的文化，拓寬自己的視野。這種對學習本質的誤解，使得他們的英語學習缺乏深度和廣度，無法真正掌握英語這門語言，也難以將所學知識應用到實際情境中。4.2.4教材趣味性問題在對教師和教材對學習的影響信念維度的調查中發現，預科生對教材的趣味性反饋較低。約48%的學生認為現用英語教材缺乏趣味性，內容枯燥，難以激發他們的學習興趣。在訪談中，學生們指出，教材中的課文內容多為理論性知識或經典文學作品，與他們的實際生活聯系不夠緊密，難以引起共鳴；教材的排版設計也較為單調，缺乏生動的圖片、圖表等輔助材料，使得學習過程顯得乏味。教材趣味性不足對學生的學習興趣和學習積極性產生了較大的負面影響。當學生對教材內容不感興趣時，他們在學習過程中容易注意力不集中，感到疲憊和厭煩，從而降低學習效率。這種情況還會導致學生對英語學習產生抵觸情緒，減少自主學習的時間和動力，不利于他們英語水平的提高。缺乏趣味性的教材也限制了學生對英語學習的深入探索，無法滿足他們多樣化的學習需求，阻礙了他們全面發展英語綜合能力。4.3問題產生的原因分析4.3.1過往學習經驗影響廣西少數民族預科生以往的英語學習經歷對其學習信念產生了顯著影響。在中學階段，由于英語教育資源分布不均，部分少數民族地區的學校英語教學條件相對落后，教學方法較為傳統，以教師講授為主，學生參與度較低。這種教學模式注重詞匯和語法知識的灌輸，忽視了學生語言實際運用能力的培養。學生在學習過程中，主要通過死記硬背單詞和語法規則來應對考試，逐漸形成了記單詞是英語學習主要路徑的觀念。在這種觀念的影響下，預科生在英語學習中過度依賴記憶，缺乏對學習策略的探索和運用。他們很少嘗試使用多樣化的學習方法，如通過閱讀英語文章、觀看英語電影、參與英語角等方式來提高英語綜合能力。這種單一的學習策略使得他們在面對大學預科階段更具挑戰性的英語學習任務時，顯得力不從心，學習效率低下。過度關注詞匯記憶而忽視語言實際運用，也導致他們在英語口語和聽力等實際應用技能方面存在明顯不足，進一步影響了他們的學習信心和學習動力。4.3.2成長環境因素少數民族預科生大多成長于少數民族聚居地區，這些地區相對封閉，與外界的交流較少，英語學習環境相對匱乏。在日常生活中，他們主要使用本民族語言或方言進行交流，很少有機會接觸和使用英語。這種語言環境使得他們對英語的熟悉度和親切感較低，在學習英語時容易產生陌生感和畏難情緒。長期處于相對封閉的環境中，也對預科生的性格產生了一定影響，多數預科生性格較為內向。在英語學習過程中，內向的性格使得他們在口語表達和交流方面存在障礙，不敢主動開口說英語，害怕犯錯被他人嘲笑。在課堂上，他們往往不敢主動參與口語互動活動，即使有想法也不愿意表達出來；在與同學進行英語交流時，也會表現得較為拘謹，無法充分發揮自己的語言能力。這種交流意愿的缺乏，不僅限制了他們口語能力的提高，也影響了他們對英語學習的興趣和積極性，進一步強化了他們對英語口語學習困難的認知。4.3.3學習動機因素從調查結果來看，多數廣西少數民族預科生的英語學習動機以外在動機為主。他們學習英語主要是為了滿足升學要求，如通過預科英語課程考核，順利升入本科階段；或是為了將來能夠找到一份好工作，提高自己的就業競爭力。這種外在動機雖然能夠在一定程度上促使學生學習英語，但缺乏內在的驅動力和興趣支撐。當他們在學習過程中遇到困難時，容易因為缺乏內在動力而產生退縮心理，難以堅持下去。外在動機還使得學生在學習過程中過于關注學習結果，而忽視了學習過程本身的樂趣和收獲。他們將學習英語視為一種任務，而不是一種自我提升和探索的過程，這導致他們在學習中缺乏主動性和創造性，不會主動去探索適合自己的學習方法和策略，也不會積極參與各種英語學習活動。這種被動的學習態度不利于學生英語綜合能力的提高，也難以培養他們對英語學習的持久興趣和熱愛。4.3.4教材因素目前廣西少數民族預科生使用的英語教材在內容和形式上存在一些問題，這些問題影響了學生的學習興趣和學習信念。在內容方面，教材的趣味性不足，課文內容多為傳統的文學作品或理論性知識，與學生的實際生活和興趣愛好脫節，難以引起學生的共鳴。教材中缺乏生動有趣的故事、案例以及與當代社會熱點相關的話題，使得學生在學習過程中感到枯燥乏味，降低了他們對英語學習的熱情。在教材的形式上，也存在一定的缺陷。教材的排版設計較為單調，缺乏豐富的插圖、圖表等輔助材料，無法直觀地呈現教學內容，增加了學生的學習難度。與一些設計精美、圖文并茂的英語教材相比，現用教材在視覺上缺乏吸引力，難以激發學生的學習興趣。這些教材方面的問題，使得學生在英語課堂學習中容易注意力不集中，對英語學習產生抵觸情緒，從而影響他們的學習效果和學習信念。五、提升策略與建議5.1學生層面5.1.1培養學習動機引導廣西少數民族預科生樹立明確的英語學習目標是激發其內在學習動機的關鍵。教師可以幫助學生制定短期和長期的學習目標，短期目標可以是在本學期內掌握一定數量的英語詞匯、提高口語表達的流利度，長期目標則可以是通過大學英語四級考試、能夠流利地進行英語交流等。在制定目標時，教師要充分考慮學生的實際情況，確保目標既具有挑戰性又具有可實現性，讓學生在努力實現目標的過程中獲得成就感，從而激發他們的學習動力。結合生活和就業需求也是培養學生學習動機的重要方式。教師可以在教學中引入與學生生活息息相關的英語應用場景，通過展示英語在旅游、購物、文化交流等日常生活中的實際應用，讓學生切實感受到英語的實用性，從而激發他們學習英語的興趣。教師還可以向學生介紹英語在未來就業中的重要性，分析不同專業對英語水平的要求，以及英語能力對職業發展的積極影響，讓學生認識到學好英語是提升自身競爭力的必要條件，進而增強他們學習英語的內在動力。5.1.2提高自主學習能力幫助廣西少數民族預科生制定科學合理的學習計劃是提高其自主學習能力的基礎。教師可以引導學生根據自己的學習目標、學習時間和學習進度，制定詳細的學習計劃。學習計劃應包括每天的學習任務，如背誦一定數量的單詞、閱讀一篇英語文章、進行聽力練習等，以及每周、每月的學習安排，定期進行復習和總結。在制定學習計劃時，教師要教導學生合理安排時間，避免學習任務過于集中或過于松散，確保學習計劃的可行性和有效性。學會自我監控和評估是提高自主學習能力的重要環節。教師可以指導學生在學習過程中，定期對自己的學習進展進行檢查和評估，及時發現問題并調整學習策略。學生可以通過自我提問的方式，檢查自己對知識點的掌握情況，今天學習的單詞是否都記住了？對英語語法的理解是否正確？學生還可以通過做練習題、參加模擬考試等方式，檢驗自己的學習效果，根據評估結果調整學習計劃和方法。教師要鼓勵學生積極反思自己的學習過程，總結經驗教訓，不斷提高自主學習能力。5.2教師教學層面5.2.1訓練學習策略教師應系統地向廣西少數民族預科生傳授有效的英語學習策略，幫助他們提高學習效率，增強學習能力。在聽力策略方面，教師可以引導學生進行有針對性的聽力訓練。教師可以選擇語速適中、內容貼近學生生活的英語聽力材料，如英語電影片段、英語廣播節目等，讓學生進行泛聽，培養他們的語感和聽力理解能力。在泛聽的基礎上，教師可以選取一些難度稍高的聽力材料，讓學生進行精聽訓練，要求學生逐句聽寫，分析聽力材料中的語音、語調、詞匯和語法等知識點，提高學生對聽力細節的把握能力。教師還可以教導學生一些聽力技巧，如預測聽力內容、抓住關鍵詞、注意聽力中的邏輯關系等，幫助學生更好地理解聽力材料。在口語策略上，教師要鼓勵學生大膽開口說英語，克服心理障礙。教師可以在課堂上創設豐富多樣的口語交流情境，組織小組討論、角色扮演、英語演講等活動，讓學生有更多機會運用英語進行交流。在小組討論中，教師可以給定一個與英語學習或生活相關的話題，如“我的夢想職業”“我最喜歡的電影”等，讓學生分組進行討論，每個學生都要發表自己的觀點，其他學生可以進行補充和提問，這樣可以鍛煉學生的口語表達能力和思維能力；在角色扮演活動中，教師可以讓學生模擬英語國家的生活場景，如購物、旅游、餐廳點餐等，讓學生在真實的情境中運用英語進行交流，提高學生的口語交際能力。對于閱讀策略，教師應指導學生掌握略讀、精讀、掃讀等閱讀技巧。在閱讀一篇英語文章時，教師可以先讓學生進行略讀，快速瀏覽文章的標題、段落首句和尾句，了解文章的主旨大意；然后讓學生進行精讀，仔細閱讀文章的每一個段落，分析文章的結構、語法、詞匯等知識點，理解文章的細節內容；教師可以引導學生進行掃讀，根據題目要求，在文章中快速尋找相關信息，提高學生的閱讀效率。教師還可以鼓勵學生廣泛閱讀英語課外書籍、報紙、雜志等，拓寬閱讀視野，增加詞匯量，提高閱讀理解能力。寫作策略方面，教師可以從基礎的寫作訓練開始，如句子寫作、段落寫作等，逐步提高學生的寫作能力。教師可以給出一些英語句子，讓學生進行模仿寫作，鍛煉學生對英語語法和詞匯的運用能力；在段落寫作訓練中，教師可以指導學生掌握段落的結構和寫作方法，如如何開頭、如何展開論述、如何結尾等。教師可以引導學生進行篇章寫作，讓學生根據給定的話題或題目，進行文章寫作。在寫作過程中，教師要注重對學生寫作思路的引導，幫助學生理清文章的邏輯結構，使文章層次分明、條理清晰。教師還要對學生的作文進行認真批改，指出學生在寫作中存在的問題，如語法錯誤、詞匯使用不當、邏輯混亂等，并給予針對性的建議和指導，幫助學生不斷提高寫作水平。5.2.2增強學習信心教師通過多種方式鼓勵和肯定學生，能夠有效增強廣西少數民族預科生的英語學習信心。在課堂教學中，教師要善于發現學生的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。當學生在課堂上積極回答問題，且回答正確時，教師要給予肯定的評價，如“你的回答非常棒，思路很清晰，繼續保持”；當學生在英語學習中取得進步時，哪怕是微小的進步，如單詞拼寫錯誤減少、口語表達更流利等，教師也要及時給予表揚，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而增強學習的自信心。創造成功體驗也是增強學生學習信心的重要方法。教師可以根據學生的實際情況，設計一些難度適中的學習任務，讓學生在完成任務的過程中獲得成就感。在英語詞匯學習中，教師可以組織單詞拼寫比賽，將學生分成小組，每個小組輪流派代表進行單詞拼寫，拼寫正確且速度快的小組獲勝。通過這樣的比賽，學生不僅能夠鞏固所學的單詞，還能在比賽中體驗到成功的喜悅，增強學習英語的信心。教師還可以鼓勵學生參加英語演講比賽、英語作文比賽等活動，為學生提供展示自己英語能力的平臺，讓學生在活動中積累成功經驗，進一步提升學習信心。教師要關注學生的情緒變化，當學生在學習中遇到困難或挫折時，及時給予關心和支持。教師可以與學生進行一對一的交流，了解學生遇到的問題，幫助學生分析原因，制定解決方案。對于在英語口語表達中存在困難的學生，教師可以耐心地傾聽學生的表達，指出學生存在的問題，并給予針對性的指導，如發音糾正、表達技巧訓練等，讓學生感受到教師的關心和支持，從而克服困難，增強學習信心。5.3教材編寫層面5.3.1增加趣味性元素在教材編寫中，應注重融入插圖、故事、文化背景知識等趣味性元素，以提高教材的吸引力，激發廣西少數民族預科生的英語學習興趣。插圖作為教材的重要組成部分，能夠以直觀、形象的方式呈現教學內容，幫助學生更好地理解和記憶。在教材中，可以插入與課文內容相關的生動有趣的插圖，在講解關于動物的英語課文時，插入各種動物的彩色圖片，讓學生更直觀地認識不同動物的英文表達方式，同時增加教材的趣味性。這些插圖還可以根據課文情節進行設計，形成連貫的畫面，引導學生通過觀察插圖來理解課文的大致內容，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。故事是吸引學生注意力、激發學習興趣的有效手段。在教材中編寫有趣的英語故事，將英語知識融入到故事情節中，讓學生在閱讀故事的過程中自然而然地學習英語。可以編寫一些具有趣味性和教育意義的童話故事、寓言故事或生活小故事，在故事中巧妙地運用新學的詞匯、語法和句型，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語知識。通過故事的講述，還可以培養學生的想象力和創造力，提高他們的語言表達能力。文化背景知識的融入也是增強教材趣味性的重要方式。英語作為一門語言，承載著豐富的文化內涵。在教材中介紹英語國家的文化背景知識，如風俗習慣、節日慶典、歷史地理等，能夠拓寬學生的視野，加深他們對英語語言的理解，同時增加教材的趣味性。在講解與西方節日相關的內容時，可以詳細介紹圣誕節、感恩節等節日的起源、慶祝方式和文化意義，讓學生了解西方文化的獨特魅力。還可以將英語國家的文化與廣西少數民族文化進行對比，引導學生尊重不同文化之間的差異，培養他們的跨文化交際意識。5.3.2開展形成性評價在教材使用過程中，應積極開展形成性評價，全面了解學生的學習情況，及時調整教學和教材內容，以滿足學生的學習需求。形成性評價是一種過程性評價，它貫穿于教學活動的始終，通過對學生學習過程的觀察、記錄和分析，及時發現學生在學習中存在的問題，并給予針對性的指導和反饋。在教材使用初期，教師可以通過課堂提問、小組討論等方式，了解學生對教材內容的理解程度和學習興趣。教師可以根據教材中的知識點設計一些問題，讓學生在課堂上回答，觀察學生的回答情況，了解他們對知識的掌握程度；組織學生進行小組討論，討論教材中的某個話題，觀察學生在討論中的表現，了解他們的思維能力和語言表達能力。教師還可以通過作業、測驗等方式，對學生的學習效果進行評價。布置與教材內容相關的書面作業和口語作業，讓學生通過完成作業來鞏固所學知識；定期進行小測驗，檢測學生對教材中重點知識的掌握情況。在批改作業和測驗試卷時，教師要認真分析學生的答題情況，找出學生存在的問題，如語法錯誤、詞匯運用不當等，并在課堂上進行針對性的講解和輔導。根據形成性評價的結果，教師可以及時調整教學方法和教學內容。如果發現學生對某個知識點理解困難，教師可以采用更加直觀、形象的教學方法，如使用多媒體教學、實物演示等，幫助學生理解；如果發現學生對教材中的某些內容不感興趣，教師可以對教學內容進行適當的拓展和補充，增加一些與學生生活實際相關的內容，提高學生的學習興趣。教師還可以將形成性評價的結果反饋給教材編寫者，為教材的修訂和完善提供參考依據，使教材更加符合學生的學習需求。六、研究結論與展望6.1研究主要結論本研究通過對廣西少數民族預科生英語學習信念的深入調查與分析，全面揭示了這一群體在英語學習信念方面的總體情況、存在的問題及原因，并提出了針對性的提升策略和建議。廣西少數民族預科生英語學習信念總體處于中等水平，在不同維度呈現出不同特點。在英語學習能力信念上，預科生對自身能力評價中等，部分學生因中學基礎薄弱、教育資源匱乏等原因對學習英語缺乏自信；學習難度信念方面，他們普遍認為英語學習有一定難度，尤其在口語和聽力上；學習本質信念維度，學生對英語學習本質的理解處于中等偏下水平，存在片面認知；學習與交際策略信念相對較弱，學生多采用傳統學習方法，缺乏多樣化策略；學習動機與期望信念處于中等水平，動機類型多樣，期望差異較大；對教師和教材對學習的影響信念處于中等水平，學生對教師教學和教材看法存在差異。在英語學習信念中，預科生存在自信心不足的問題，42%的學生擔憂自身學習能力，缺乏自信，影響學習態度、策略選擇和學習效果；對英語口語和聽力存在技能認知偏差，68%的學生認為其是最大難點，導致學習策略失衡，綜合能力發展不均；對學習本質理解模糊，56%的學生過度重視詞匯和語法，忽視實際運用和文化內涵，學習缺乏深度和廣度；教材趣味性不足，48%的學生認為現用教材內容枯燥、排版單調，影響學習興趣和積極性。導致這些問題的原因主要包括：過往學習經驗影響，中學階段教學模式和方法使學生形成單一學習策略，過度關注詞匯記憶，忽視實際運用能力培養；成長環境因素，少數民族聚居地區封閉，英語學習環境匱乏，學生性格內向，交流意愿低，影響口語表達和學習興趣；學習動機因素，以外在動機為主，缺乏內在驅動力，學生關注學習結果，忽視學習過程，學習態度被動；教材因素，教材內容與生活脫節，形式單調，缺乏趣味性和吸引力，降低學生學習熱情。基于以上研究結果，從學生、教師教學和教材編寫三個層面提出提升策略。學生層面，通過樹立明確學習目標、結合生活和就業需求培養學習動機，制定科學學習計劃、學會自我監控和評估提高自主學習能力；教師教學層面，訓練學生聽力、口語、閱讀和寫作等學習策略，通過鼓勵肯定、創造成功體驗、關注學生情緒增強學習信心；教材編寫層面，增加插圖、故事、文化背景知識等趣味性元素，開展形成性評價，根據評價結果調整教學和教材內容。6.2研究局限性本研究在探索廣西少數民族預科生英語學習信念的過程中，盡管采用了多種研究方法，力求全面、深入地揭示這一群體的英語學