八年級地理下冊西南邊陲的特色旅游區(qū)西雙版納說課稿八年級地理下冊西南邊陲的特色旅游區(qū)西雙版納說課稿「篇一」大家好！我今天說課的題目是八年級下冊第八章第三節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)──黃土高原》第一課時。接下來我將從說教材、說學情、說模式、說設(shè)計、說板書、說評價、說開發(fā)七個方面來介紹這節(jié)課。一、教材分析1、教材的地位和作用《黃土高原》選自人教版《地理》八年級下冊第六章第三節(jié)，通過本節(jié)的學習，使學生認識我國的跨省區(qū)域，并能夠舉例說明區(qū)域自然地理要素之間的相互作用和相互影響，使學生認識區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學生正確的人地觀念。學好本節(jié)能為今后高中地理學習打下堅實的基礎(chǔ)。2、教學目標基于上面的教材分析和學生的認知水平以及心理特征，制定如下教學目標：（一）、知識和技能目標1、了解黃土高原的位置、范圍。2、黃土高原的民俗特色與自然環(huán)境的關(guān)系。3、了解造成黃土高原水土流失的自然和人為原因，了解黃土高原水土流失所造成的后果，知道水土保持的主要措施。（二）、過程與方法：1、運用地形圖，簡要評價黃土高原的地理位置。2、用自己的語言描述黃土高原的地形特征。3、運用資料分析黃土高原水土流失的原因、后果和治理措施。通過分析，要認識到自然環(huán)境各要素之間相互作用，相互影響的復雜關(guān)系。（三）、情感態(tài)度價值觀目標：通過本節(jié)的學習，培養(yǎng)學生正確的人地觀念，認識到區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。3、教學的重難點從內(nèi)容來看，本章的重點是使學生認識所學區(qū)域的顯著特征，而黃土高原正是由于自然條件間的相互作用、相互影響，以及人類不合理的生產(chǎn)生活行為造成的嚴重后果，使黃土高原成為世界上水土流失最為嚴重的地區(qū)之一。“水土流失”是黃土高原最顯著特征。所以，在本課我確立的教學重點就是黃土高原的位置與范圍及黃土高原水土流失的原因。學生對黃土高原并沒有過多的接觸，大多是通過圖片、影片等資料了解到的，所以在講解學習本區(qū)域所存在的最嚴重的“水土流失”問題時，學生的認識可能不那么直觀、深刻，所以確定了黃土高原水土流失的原因為本課的難點。二、學情分析本節(jié)內(nèi)容是在學生對中國的區(qū)域地理（包括八年級上下兩冊書）特別是八年級上冊第二章中國的自然環(huán)境有了一定了解的基礎(chǔ)上進一步的學習。由于八年級學生掌握了一定的地理知識和具有一定的分析歸納能力及思維深度、發(fā)散思維等都有所增加的情況下，確定以下教法和學法。教法分析：本節(jié)課采用多媒體教學法，運用PPT課件并設(shè)計相應學案，化難為易，讓學生易于理解和掌握所學內(nèi)容。采用合作探究式，本著提供給學生有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理這一目標，以學生實際為依據(jù)，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為目的，給學生相對寬松的活動空間，發(fā)揮學生主動性。體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教學理念。學法分析：1、通過資料分析整理，培養(yǎng)學生信息收集整理能力和合作學習能力。2、通過課堂問題研究，采用逆向思維的思路，組織學生從已學黃河相關(guān)知識及其存在問題，探究其成因，解決治理措施，利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極思維，同時也培養(yǎng)學生探究問題，解決問題的能力。三、學科模式全面推進素質(zhì)教育，要求課程的設(shè)置必修著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，基于地理課程標準提出的引導學生學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學習方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等基本理念，我校提出地理學科的教學模式是“實事引導型”教學模式：實事情境導入——實事案例探究——規(guī)律原理總結(jié)——實事實踐應用——反饋。四、教學設(shè)計教學過程分四個步驟：（一）實事情境導入（二）實事案例探究，規(guī)律原理總結(jié)八年級地理下冊西南邊陲的特色旅游區(qū)西雙版納說課稿「篇二」一、教材分析：本章教材是中國地理總論和中國區(qū)域部分的銜接點。作為中國區(qū)域地理學習的開篇部分，只對區(qū)域地理宏觀進行介紹，其主要有兩個方面：首先是“認識不同的地理區(qū)域”；其次是在此基礎(chǔ)上進一步從宏觀角度認識“我國四大地理區(qū)域”。二、學情分析：初二的學生已經(jīng)具備了一定的地理思維能力和地理基礎(chǔ)知識，但對新舊知識的銜接上還存在一定的缺陷。三、教學目標：1、知識目標：①、初步理解區(qū)域劃分的原因及相應的地理區(qū)域類型。②、在簡單的地圖上進行區(qū)域的劃分。③、在地圖上指出四大區(qū)域的位置、范圍及劃分的原因。④、在地圖上指出秦嶺－淮河，并說明其意義。2、能力目標：培養(yǎng)學生讀圖、析圖、觀察判斷能力和主動探究能力。3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的美好情感。四、教學重點：①、我國所劃分的四個地區(qū)的位置、范圍。②、秦嶺－淮河一線是我國重要的地理界限。教學難點：區(qū)域地理觀念的形成。五、教法與學法：新課程理念認為學生是學習和發(fā)展的主體，地理課程必須遵循學生身心發(fā)展和地理學科的特點，根據(jù)以學定教的原則，我制定教學與學習的方法是：情景教學法和合作探究法，并且在學習過程中時時激勵學生，幫助他們學會思考，學會學習。六、教學過程：（一）、新課導入（4分鐘）：導入以游戲的方式，讓學生對本班進行不同類別的分組，并說出劃分依據(jù)。學生會以“性別”、“身高”、“頭發(fā)長短”、“是否近視”……為依據(jù)來分組，從而得出班級分組可以分成多種類型的組，同一個人可以是很多組的成員。其實地理區(qū)域劃分的方法與班級小組的劃分方法類似，只是劃分的依據(jù)應是地理要素而已，順理成章地點出第五章《中國的地理差異》的教學。設(shè)計意圖：地理區(qū)域的劃分與學生的生活經(jīng)歷距離遙遠，讓學生親身體驗班級分組的方法，可以很好地幫助學生理解差異的存在和區(qū)域劃分的方法，架起了生活與地理知識的橋梁，也可增強學生學習的興趣。（二）、探究新課：此過程主要包括兩大內(nèi)容的學習，不同的地理區(qū)域和四大地理區(qū)域的劃分。1、不同的地理區(qū)域，分成四個環(huán)節(jié)（1）、說說你想像中的中國區(qū)域劃分。（3分鐘）這個問題旨在調(diào)出學生已有知識，老師稍加點撥即可。由于有了八年級上冊中國總論部分的學習，學生會談到很多區(qū)域劃分：行政區(qū)域、季風區(qū)與非季風區(qū)、三級階梯的劃分、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)、溫度帶的劃分等等。在回憶的過程中，學生間經(jīng)常發(fā)生思維碰撞，想起一個又一個，老師則在這里順便帶領(lǐng)學生復習，糾正偏差并追問劃分依據(jù)，從而總結(jié)區(qū)域劃分是根據(jù)需要按照一定的依據(jù)進行的。設(shè)計意圖：這樣設(shè)計的目的是由淺入深，循循善誘，使學生感受到其實我們已接觸過很多區(qū)域劃分，增加他們對新知識的親切感，實現(xiàn)了新舊知識的融合。（2）、搶答：幫助他們找區(qū)域類型。（5分鐘）此環(huán)節(jié)分成兩個步驟①、“我來說你來猜”：人們根據(jù)需要劃分了很多種地理區(qū)域，來聽一聽他們的介紹，哪些是有關(guān)區(qū)域的術(shù)語。這時選擇4名學生分別代表新疆、東南沿海、西雙版納、長江三角洲的居民上臺介紹。最后小結(jié)可以歸成三類：行政區(qū)域，經(jīng)濟區(qū)域，自然區(qū)域。②、“說說身邊事”：我們這里的郵政編碼是多少？它有什么含義？區(qū)號是多少？設(shè)計意圖：通過這兩個環(huán)節(jié)學生很清楚地明白了區(qū)域的類型，以及不同尺度或不同級別的區(qū)域。（3）、依樣畫葫蘆，學習描述你的家鄉(xiāng)（3分鐘）。如果現(xiàn)在是你大學第一天，要做個自我介紹，你會怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)呢？設(shè)計意圖：有了剛才的基礎(chǔ)，學生對不同區(qū)域的區(qū)域特色有了了解，通過這個活動，看他們是如何準確到位地描述自己的家鄉(xiāng)。在這里是從未來的角度介紹，可激發(fā)學生描述區(qū)域的積極性。培養(yǎng)學生能力的同時也進行了鄉(xiāng)土教學，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。（4）、你會劃分區(qū)域嗎？來試一試吧！（5分鐘）利用課本P3活動題1中提供的圖片，簡單的解說后就讓學生動筆劃分，教師和學生一起對比評價。其中山區(qū)和平原的劃分主要是從等高線的數(shù)值和疏密程度來劃分，把圖中的東南部分化為山區(qū)，西北部化為平原，問題不大。但對林區(qū)和農(nóng)耕區(qū)可能存在一些爭執(zhí)，但爭執(zhí)的地方正是解決問題的地方。本活動的目的不在區(qū)域劃分本身，而是讓學生了解為什么要劃分區(qū)域，以及掌握劃分的基本方法。設(shè)計意圖：學生由聽、看、說，到做，由易到難，理解越來越深刻，正是符合學生的認知規(guī)律。2、四大地理區(qū)域：①、動一動：我給祖國劃區(qū)域。（11分鐘）師：學會描述自己的家鄉(xiāng)，也學會了給小地方劃分，你會根據(jù)你所學的知識將我們國家劃分出合適的區(qū)域來嗎？學生有了前面的成功體驗，現(xiàn)在給國家劃區(qū)域，自豪感和興奮感會油然而生，積極性和主動性更強，思維的火花也會更耀眼。接著師承轉(zhuǎn)：看專家對我國進行了什么樣的粗線條劃分？根據(jù)圖例在圖中找到A、B、C三條線，看看這三條線你熟悉嗎？回憶一下，完成課本P3習題1、2、3。設(shè)計意圖：這里是本課的重點，但也屬于舊知識穿新衣服的問題，學生能夠很快得出結(jié)論，老師只要稍加引導即可。我認為重點知識并不一定要花更多的時間。②、做一做：我來找界限。（10分鐘）在試卷上給學生印出空白的中國政區(qū)圖，根據(jù)地理圖冊讓學生在政區(qū)圖上劃出三個界限，然后填表。名稱位置范圍主要省區(qū)劃分依據(jù)北方地區(qū)南方地區(qū)西北地區(qū)青藏地區(qū)設(shè)計意圖：此處可使學生更清晰地掌握區(qū)域范圍和位置，填表也變得比較容易。重點培養(yǎng)了學生讀圖、析圖、觀察判斷能力和主動探究能力。（三）、課堂小結(jié)：（3分鐘）在優(yōu)美的輕音樂中欣賞我國不同的地理區(qū)域圖片。設(shè)計意圖：傳統(tǒng)的課堂小結(jié)會再現(xiàn)本章知識結(jié)構(gòu)，我認為經(jīng)過前面活動，學生對知識點已經(jīng)很深刻，再說必然重復。通過音樂欣賞的形式再現(xiàn)地理區(qū)域，會讓學生印象更深刻，緩解疲憊神經(jīng)，在對祖國美麗山河的欣賞與熱愛中結(jié)束本課。（四）、布置作業(yè)：（1分鐘）訪問你的親戚朋友，他們的家鄉(xiāng)在哪里？判斷出他們所在的地理區(qū)域，并請他介紹一下他們那里的地理特征。設(shè)計意圖：①、能夠?qū)W以致用，是對學生學習積極性的最大鼓舞。②、體驗地理中有生活，生活中更是處處有地理。③、為下節(jié)課北方和南方地區(qū)的學習做了很好的鋪墊。（五）、板書設(shè)計：本節(jié)課的重點在于讓學生掌握四大地理區(qū)域的范圍、位置，所以在板書中我也重點在于給學生以空間概念。至此，整堂課的環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束。在整堂課中，我始終堅持讓學生做課堂的主人，每一個問題、每一個環(huán)節(jié)都是結(jié)合學生的認知水平為學生量身而做。因為我堅信：只有充分發(fā)揮學生主動性的課堂才是一個真正的知識的殿堂。八年級地理下冊西南邊陲的特色旅游區(qū)西雙版納說課稿「篇三」我說課的內(nèi)容是八年地理下冊第七章的第二節(jié)《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》的第一框題的內(nèi)容“豐富的旅游資源”。一、教學內(nèi)容及教學目標方面本節(jié)內(nèi)容是認識省內(nèi)區(qū)域的一個特例。本節(jié)內(nèi)容在《地理課程標準》中相對應的要求是：（1）運用地圖說出區(qū)域的位置、并對區(qū)域地理位置作出簡要評價；（2）根據(jù)有關(guān)材料說出支柱產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟的帶動作用；（3）舉例說明區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響。針對本節(jié)第一框題的內(nèi)容，依據(jù)《地理課程標準》，從學生的學情出發(fā)，我確定了本節(jié)課的教學目標：（一）知識與能力1、能運用西雙版納位置圖說出西雙版納的位置，并對區(qū)域地理位置作出簡要評價。2、學會運用地圖和資料分析熱帶季風氣候的成因。3、能夠說出西雙版納的原始熱帶雨林植物的典型特征。4、能夠說出西雙版納的資源特色及優(yōu)勢。5、著重培養(yǎng)學生的閱讀觀察能力，相互協(xié)作能力與分析探究能力。（二）情感、態(tài)度與價值觀通過對西雙版納獨特的資源環(huán)境認識，激發(fā)學生對大自然、特色文化的熱愛之情；體會區(qū)域自然環(huán)境對人們生活和生產(chǎn)的影響，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。重點難點確定：區(qū)域地理位置決定該區(qū)基本的地理特征，資源優(yōu)勢是形成特色旅游區(qū)的基礎(chǔ)，因此我確定西雙版納的位置優(yōu)勢和資源優(yōu)勢為重點；在教學中我主要是運用西雙版納位置圖，給學生建構(gòu)一個完整的地理位置；通過大量的自然景觀圖片和人文景觀圖片來認識西雙版納的資源優(yōu)勢。難點：確定西雙版納熱帶季風氣候的成因和傣族的文化生活與自然環(huán)境的關(guān)系為難點。因為初中學生綜合分析地理事物的能力、邏輯思維能力還較差。尤其是自然地理要素與人文地理要素之間存在的復雜聯(lián)系，需要較強的邏輯思維能力。在教學過程中我主要是通過小組合作探討的方法來突破難點。二、教學方法方面1、讀圖觀察法使用地圖是學習區(qū)域地理的基本方法。通過讀西雙版納位置圖，讓學生明確西雙版納的位置及優(yōu)勢；通過雨林植物圖讓學生歸納出雨林景觀的基本特征；出示傣族風情的圖片，了解傣族風情等。在本課中我出示多副圖片，即直觀形象，同時又激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)了學生讀圖觀察的能力。2、小組合作探討法通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究問題的欲望，同時也培養(yǎng)學生相互協(xié)作與分析探究的能力，讓學生體驗到合作學習的快樂！本節(jié)課我重點合作學習兩個問題：一是西雙版納臨近北回歸線，為什么卻沒有像世界同緯度的其他地方那樣，出現(xiàn)熱帶沙漠景觀呢？因為這個問題的分析能夠引出西雙版納屬于熱帶季風氣候，解決本節(jié)課難點“季風氣候成因”的關(guān)鍵。二是傣族的文化生活與自然環(huán)境有什么關(guān)系呢？傣族的文化習俗較多，其中揀選潑水節(jié)、竹樓、竹筒飯、孔雀舞等來探討文化習俗與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從而讓學生體會到自然地理要素和人文地理要素存在著復雜的聯(lián)系。三、教學過程方面我利用MVBOX來播放歌曲《月光下的風尾竹》，背景是西雙版納的圖片。同時提出兩個問題讓學生帶著問題去欣賞，既給學生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學習氛圍，又增強了學習的實效性。整個的教學過程一是利用大量的圖片來觀察，獲得地理信息；二是創(chuàng)設(shè)問題來探究，培養(yǎng)學生