摘要：情境教學法與寫作教學的融合可以幫助學生走出寫作難的困境，有效激活學生的寫作靈感，促使學生在寫作中更好地表達真情實感、寫出內(nèi)容充實的文章。結(jié)合寫作教學實際，針對情境教學法在初中寫作教學中的運用進行探討，以期有效提升學生的寫作水平。關(guān)鍵詞：初中寫作；情境教學法；融合在初中語文寫作教學中，一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，存在寫作教學理念單一等問題。由于觀念的滯后導致寫作教學方法固定化，教師長期使用一種寫作教學方法，很容易讓學生產(chǎn)生疲倦感。加之大部分教師仍采取“灌輸式”教學方法，學生的寫作學習以寫作技巧為主，缺乏觸動心靈的體驗，學生無法將寫作與現(xiàn)實社會生活聯(lián)系在一起，寫作效果可想而知。情境教學法運用于寫作教學符合新課改的要求，能夠為學生營造多種有趣的情境，可以起到以情境促寫作的效果。比如，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，讓學生書寫生活、記錄生活；創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學生在游戲情境中帶入自身的經(jīng)歷，能夠在游戲中表達自我，實現(xiàn)個性化寫作，獲得寫作能力的提升。一、情境教學法“情境教學”一般是指教育工作者運用具體生動的場景，激起學生的寫作熱情，調(diào)動學生的積極學習情感，提升寫作學習效率，為學生的寫作學習提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，幫助學生在情境中進行整體的感知。在具體的課堂教學中，教師應(yīng)充分利用外界環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于學生產(chǎn)生心靈共鳴的情境。大量實踐證明，越生動形象的情境，教學效果越顯著。因此需要教師關(guān)注情境教學法，從思想上重視情境教學，加大對情境教學法的研究力度，打造特色的教學空間。相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”寫作教學，情境教學法在寫作教學中的運用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，能夠進一步凸顯出寫作教學的生動性。“情境”與“寫作”的融合，能夠讓學生從中感受到寫作語言運用的情感，突出教師的教學指導作用，通過更為生動的方式呈現(xiàn)出寫作素材，讓學生不僅從生動的情境中獲得寫作的靈感，同時也可以得到寫作方法的指導，讓寫作教學指導更加系統(tǒng)化。第二，能夠有效激活學生的寫作熱情。長久以來，初中生對于寫作都存在畏懼、厭煩心理，這種負面學習心理的存在是影響學生學習成效的關(guān)鍵內(nèi)在因素，許多教師一直在探尋激活學生積極寫作情感的方法，但是收效甚微。情境教學法的出現(xiàn)及其運用可以有效解決困擾教師的問題，讓學生產(chǎn)生表達的欲望，生成自主學習動機。第三，改善學生的寫作思維。基于情境教學法視角下的初中寫作教學，是對原有教學方法的創(chuàng)新，在具體的教學指導中不僅教師轉(zhuǎn)變了教學思路，也在潛移默化中影響了學生的寫作思路，帶領(lǐng)學生突破僵化的寫作思維，從多種方向思考寫作的內(nèi)容，提升寫作訓練的針對性，促進學生思維品質(zhì)的形成。二、寫作教學與情境教學法的融合策略（一）創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境脫離了生活的學習會讓學習的意義大打折扣。許多初中生在寫作中遇到的難題皆源于和生活脫節(jié)，無法運用書面文字表達生活。因此，學生在寫作中會出現(xiàn)無話可說的情況。生活化寫作情境的創(chuàng)設(shè)可以將學生的目光放在熟悉的生活上，使學生能夠從生活中尋找寫作素材，認識寫作與生活的緊密關(guān)系，主動留心觀察生活，學會用書面語言記錄生活、表達生活，文章寫作自然水到渠成。比如，教師設(shè)計了以“學習描寫景物”為主題的寫作任務(wù)，若是學生脫離生活，在腦海中憑空想象，則難以寫出生動、富有韻味的景物。這就需要教師先帶領(lǐng)學生觀察生活中的景物，感受景物的靜態(tài)、動態(tài)之美，讓學生看到生活中景物的不尋常之處，并將自己看到的形色各異、姿態(tài)萬千的景物描述出來。此時學生書寫的景物一定是靈動的、有生命力的。比如，一名學生觀察的對象是“雨”，在下雨天觀察了“下雨前”“下雨中”“下雨后”的不同現(xiàn)象，感受“雨”從淅淅瀝瀝到大雨滂沱的變化過程，并在寫作中表達出了心情的變化。學生能夠在寫作中描述“雨聲”“雨景”，體會雨前、雨中、雨后的生活變化，這就是源于生活、最真實的寫作素材，能夠促使學生在生活化情境中獲得真情實感，積累寫作素材。（二）創(chuàng)設(shè)游戲化寫作情境語文課程屬于人文性學科，相較于其他課程而言，語文寫作教學有著極強的感染性與思想性，學生獨立完成寫作任務(wù)有一定的難度，部分學生因為思維能力較差，對語言的理解力與表達力不足，感性思維薄弱等，無法跟進寫作學習的進程，不能快速地進入到最佳的寫作學習狀態(tài)。還有一部分學生排斥寫作學習，當教師講解寫作知識點時會“溜號”，思維活躍性、敏感度以及辨析力不高。為了改變上述情況，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，提升學生的認知高度，調(diào)動學生的寫作思維，落實寓教于樂的理念，讓學生在游戲情境中打開寫作思路。比如，在《走一步，再走一步》一課教學之后，學生從中學習了“訓誡”“凝視”“小心翼翼”等詞語，那么教師可以先給學生播放綜藝節(jié)目中的造句小游戲，讓學生明白游戲規(guī)則，并建立學習小組，開始兩兩對戰(zhàn)游戲，其中一個小組出示本課中學習的詞語，另一個小組中的成員需要每人用這個詞語完成一個造句，若是其中有人回答不出，則可以求助同組學生。在用詞語造句的游戲情境中，學生的思維處于高度集中且活躍的狀態(tài)，為了避免同組成員的造句出現(xiàn)重復，學生會盡力地想出不同的句子，促進學生的習作思維能力提升。（三）創(chuàng)設(shè)故事化寫作情境寫出來的文章缺乏真情實感是當前大部分初中生存在的寫作問題。主要原因在于學生無法深入到故事情境之中，不能體會故事中人物的心理與情感變化。故事化寫作情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學生設(shè)身處地地進入到故事人物的世界之中，思“人物”之所思，感“人物”之所感，進而寫出具有真情實感的文章，提升文章的感染力。比如，在部編版語文七年級上冊第六單元習作《發(fā)揮聯(lián)想和想象》一課教學中，教師可以聯(lián)系本單元的課文創(chuàng)設(shè)故事情境，其中包含了《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》等內(nèi)容。以《皇帝的新裝》為例，教師可以先帶領(lǐng)學生對故事細節(jié)進行分析，討論故事的主要結(jié)構(gòu)以及線索，并對故事內(nèi)容做出初步判斷。接下來，教師引導學生鑒賞故事，要求學生通過講故事的方式表述自己對于故事內(nèi)容的理解以及對不同人物的看法。在此基礎(chǔ)之上，教師可以鼓勵學生用自己的語言講述故事發(fā)生的前因后果，也可以鼓勵學生以小組為單位，完成故事的創(chuàng)編或續(xù)寫任務(wù)。學生在故事復述中可以鍛煉語言組織能力，學會獨立思考以及流暢地表達。在故事創(chuàng)編與續(xù)寫中，給學生提供了聯(lián)想與想象的機會，促使學生發(fā)揮想象力，并完成故事角色的安排和演繹，促使學生在故事編寫以及演繹中，獲得真實的情感體驗。（四）創(chuàng)設(shè)實踐化寫作情境初中生的語文寫作能力培養(yǎng)不應(yīng)局限于有限的書本中，而是要培植更為廣闊的生存土壤里，讓學生從中獲得源源不斷的營養(yǎng)，并將這些營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為寫作學習的不竭動力，繼而反饋到語文學習之中，促使學生獲得良性循環(huán)發(fā)展。因此，教師在使用情境教學法進行寫作教學時，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)實踐性情境，給學生搭建實踐活動的平臺，做到理論與實踐相結(jié)合，促使初中生在實踐化的活動情境感染下形成語文應(yīng)用意識，養(yǎng)成良好的文字應(yīng)用習慣。比如，教師布置以“家鄉(xiāng)風俗”為主題的寫作任務(wù)。在教學中教師創(chuàng)設(shè)情境如下：“同學們，雖然我們都身在中國，但是中國地域遼闊且有56個民族，每一個地區(qū)因為各種因素的影響，人們在生活習慣等方面存在一定的差異，你對家鄉(xiāng)的風俗文化了解多少呢？”許多學生在短時間內(nèi)可能回答不出來，那么教師就可以給各個學習小組布置家鄉(xiāng)民風民俗文化的調(diào)查任務(wù)。需要注意的是，各個小組調(diào)查的方向不同，有的關(guān)于生活習俗文化，有的關(guān)于節(jié)日傳統(tǒng)文化等