在新課標、新教材、新高考背景下，組織師生在限定時間內試做新近的高考真題，并對其答題情況進行深度分析，是洞察高考改革趨勢的關鍵且必要的方法。這不僅有助于認清當前教學中的困境，知曉“所憂何在”，而且有助于探索有效破局的路徑，明白“路在何方”。本文以2024年高考語文新課標Ⅱ卷為研究對象，結合新學期校內學生限時試做高考真題的綜合表現（以下簡稱“答題表現”），來探討當前高中語文教學的主要困境，并嘗試提出一系列突破策略。一、主要困境（一）抓不住關鍵，分點答滿也枉然2024年高考語文新課標Ⅱ卷的現代文閱讀和古詩文閱讀共70分，除去6分的名篇名句默寫，其余主觀題共占37分。題型和分值設定與2023年高考語文新課標Ⅱ卷完全一致，并且所有主觀題都得抓住關鍵來作答，才能得高分。這關鍵就是我們常說的采分點。比如，文言文翻譯第1題（13.1）中，“求、辟逃、游”就是采分點。其中，“求”和“辟逃”兩個采分點，只要結合語境稍加推敲，基礎稍好的學生都能通過“單換雙”“繁化簡”等方法譯出大意，而大多數學生對“游”字卻不知如何準確翻譯。如果想當然地將其譯為“游玩”或“旅游”，那就嚴重偏離采分點，不能得分。其實，高考真題中相對較難得分的關鍵詞通常都能在教材中找到出處或依據。如上述的“游”字，在選文語境中的意思就和必修下冊《鴻門宴》中“秦時與臣游”的“游”字相同。這是在“項伯夜訪”后，張良面對沛公“君安與項伯有故”這一問題的回答，“游”字意為“交往，交際”。反觀答題表現，就連剛學過必修下冊的很多學生都不知出處而隨意作答。文言文翻譯第2題（13.2），必須扣住“卻、賢、高”等關鍵詞來準確翻譯。反觀答題表現，很少有人將“高”譯出“推崇”之義，能夠準確譯出“賢”的意動用法的更是少之又少。對于文言文翻譯題，需要強化這三種意識：一是“文從句順誠可貴，字字落實分更高”；二是“空題等于零，抄題毫無用”；三是“易的要抓牢，難的不繞道”。再看現代文閱讀部分的幾道簡答題：第4題要求“概括說明推薦序對讀者了解這本書有哪些幫助”，如果忽略“對讀者了解這本書”這個關鍵點，就會將題干放大成“對讀者有哪些幫助”；第5題要求“簡要分析‘科學無國界，科學家有祖國’在中國航天人身上是如何體現的”，作答既要兼顧材料二和材料三在“中國航天人身上”的具體體現，又要做到“科學無國界”與“科學家有祖國”二者不可偏廢；第8題中，如果抓不住陳千里與葉桃兩次“分別”的心理活動，那么對“葉桃總是先離去的那一個，又從來沒有真正離開過他”的理解就不全面；第9題要求簡要分析“標示時間線索的語句具有怎樣的敘述效果”，一旦沒弄清敘述順序，那么分析敘述效果就會明顯偏離。總之，簡答題部分并非要把五六根橫線都寫滿。能否抓住關鍵，直接決定了是兩三行就能得高分或滿分，還是“長篇大論”依然是低分，甚至得零分。那些曾經盛行的“幾點論”和“分點答滿”，顯然已不再靈驗。（二）讀不懂要領，瞎蒙亂猜是徒勞現代文閱讀I是在原老高考題型基礎上，整合論述類文本和實用類文本的考查優勢形成的新題型，該類題型在其他新高考省份早已出現。2024年高考語文新課標Ⅱ卷中，現代文閱讀I由三則“探月”主題的材料組成，具有中西兼顧、圖文并茂、體裁多樣的特點，設有5個題，共19分，具體的題型分值為3個單選9分（2正向＋1反向）＋2個簡答10分（4＋6）。現代文閱讀Ⅱ節選自當代作家孫甘露于2023年榮獲第十一屆茅盾文學獎的長篇小說《千里江山圖》，是革命文化題材的小說，設有4個題，共16分，具體的題型分值為2個單選6分（1正向＋1反向）＋2簡答10分（4＋6）。整體上看，上述現代文閱讀部分的主題和選材，廣泛關涉高中語文新課標中“實用性閱讀與交流”“跨媒介閱讀與交流”“中國現當代作家作品研習”“中國革命傳統作品研習”等多個學習任務群。具體來說，無論是綜合了科普繪本、新聞通訊和推薦序的現代文閱讀I，還是兼容文學性與思想性的現代文閱讀Ⅱ，要在40分鐘左右完成5000字以上的文本閱讀并規范作答，難度是不小的。所考查的閱讀能力涉及信息檢索、定位提取、合理推斷、圖文轉換、理解分析、評價鑒賞、篩選整合等方面。反觀答題表現，如果閱讀理解能力不達標，不僅這20分的簡答題得不了高分，還想把2篇文本的5個選擇題都做對，更談何容易。對中上等水平的學生而言，30分的客觀題（含2023年新出現的文言斷句需涂黑的3處）通常最容易拉開差距。所以，不論是以多文本組合的現代文閱讀（35分），還是以雙文本組合的古詩文閱讀（35分），凡是讀不懂文本，讀不懂要領，把前途交給運氣的賭徒心理和全憑感覺瞎蒙亂猜，終究都是徒勞無功。閱讀能力的培養又絕非一朝一夕的事，它離不開課外的大量閱讀和平時的適量訓練。隨著新高考改革的深入，閱讀能力尤為關鍵。未來已來，該真正重視閱讀了！（三）打不牢基礎，機械刷題終成空名篇名句默寫（6分）和語言文字運用（20分）讓很多師生抓得瘋狂，刷得入魔。在一些考核機制扭曲的學校，甚至給學生造成一種假象：高中語文只需要搞定名句和語用就行了。不可否認，在平時教學和高考備考中，進行適量且有效的刷題訓練是必不可少的，但機械刷題對學生思維的傷害也不容忽視。反觀“名篇名句默寫”的答題表現，第一組應填“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”，基礎稍弱的學生容易把“涓”字寫錯，部分基礎稍好的學生卻想當然地憑借成語“欣欣向榮”，把兩個虛詞“以”和“而”都漏了；第二組應填“錦城雖云樂，不如早還家”，可就有學生因粗心大意或受題干中“希望她不要貪玩，早點兒回家”干擾，誤將“還家”寫成“回家”；第三組的題干是“古代詩人在寫離情時，經常在詩的上下兩句中分別表達離別雙方的情思，如唐詩中……就是如此”，題干指向很明確，得分率卻非常低。據不完全統計，僅出自中小學教材的答案就至少有6個，可大多學生卻不能將“上下兩句分別表達離別雙方的情思”與平時所學的“對寫手法”進行轉換，有極少數學生雖然能將二者進行轉換，卻因忽略“唐詩”這一限定條件而失分。高考后，就連一些平時比較擅長抓名句默寫的教師也在感嘆，“這三年，白刷了那么多”。眾所周知，對于名篇名句默寫題，就算書寫有所淡化，標準放得再寬，凡是增減錯亂，都是不能得分的。第一二組都有作者和篇目提示，大多數基礎扎實的學生都能得分，而第三組設題相對靈活，受制于機械刷題的學生就很難輕松應對。其實，只要悟透“覓語填言”的規律和厚積薄發的原理，扣住題干中的提示語，絕大多數題目都能迎刃而解。語言文字運用題兼具基礎性和應用性，重在考查知識的儲備和遷移應用能力。語言文字運用題I（9分）和語言文字運用題Ⅱ（11分），都是在情境性比較強的語段上來命制的。除第22題以選擇題形式考查“相信”的意義和用法外，第18題至21題均是主觀題，考查內容依次是長句改短句，分析句式效果，修改病句和補寫句子。其中，第19題設題一反常態，不再是常見的“請分析某種修辭的作用”，而變成了“文章結尾處的‘不是嗎？’是個問句，卻不表疑問，它起到了什么作用”。對于習慣了機械刷題的學生而言，大多讀不懂究竟要考查什么，更不知該如何下筆。（四）跳不出套路，半壁江山有危險2024年高考語文新課標Ⅱ卷的寫作題，是一道與本卷現代文閱讀I三則材料都有一定關聯的引語類材料作文。它既契合統編教材中“探索與創新”“求真求實”等人文主題，又體現了“讀審寫相融合”的理念。其審題立意難度與2023年新課標Ⅱ卷“安靜一下不被打擾”大體持平，但又比2022年全國甲卷“大觀園試才題對額”略顯容易。通過分析2024年新課標Ⅱ卷作文材料的關鍵語句，不難發現其核心都聚焦到“不斷抵達未知之境”上。審題時，要在“我們每個人”這一重要語境下，以學生平時的學習生活來切入，扣住“何為未知之境”“怎樣才能抵達”“為何需要不斷”來綜合思考，從“探索遠方”“探究真理”“進無止境”“挑戰未知”等角度立意就較為容易。反觀答題表現，有追溯航天歷史的，有歌頌航天精神的，還有科普月地關系的，介紹衛星火箭的，甚至有抄襲現代文材料的，胡亂拼湊套做的……毋庸置疑，在平時的統測聯考大比拼中，那些精心研制的獨具校本特色的萬能題、樣板文、新八股，確實作用不小，甚至收益頗豐。可是為何到了臨考關頭，昔日那些“寵文”卻不再受待見了呢？假如把這些“套路”用到更加客觀公正的高考中去，得分結果可想而知，有的可能連三四十分都難得到。某些“三年不上作文，一個素材用三年，一張試卷講一周”的做法，真是貽害無窮。實踐證明，“作文大有可為，語文大有作為”。再來看古代詩歌閱讀（9分），第15題以選擇題形式考查對葉夢得《雨后為山亭獨臥》這首宋詩的理解和賞析。第16題（6分）打破常規命題方式，要求結合詩歌內容簡要分析對詩人的“白頭心事”如何理解，其實質上還是傳統題型中“分析作者表達的情感態度”的變體，旨在考查對詩歌思想內容的理解和評價能力。這是一個典型的反套路題，但依然有規律可循，考查的前提在于能讀懂，關鍵在于反套路，也就是要在尊重“套路”的同時，避免“套路化”答題。為此，古代詩歌教學不能再拘泥于形象、語言、技巧等4大傳統題目，而要把高考真題中詩歌鑒賞的重心落實到意、象、法上。即：為何而寫，寫了什么和怎么寫的。（五）看不起語文，特優學生最受傷語文作為基礎學科，長期以來都被視為學生學習生涯中不可或缺的一部分。它不僅是學習其他學科的工具，更是傳承文化、塑造思維、提升表達能力的重要途徑。語文曾給“從小就學”的很多人帶來不少的“普惠性福利”。可在“三新”背景下，語文似乎遭遇了前所未有的挑戰，特別是在特優學生群體中，這種挑戰尤為明顯。首先，新課標對語文的要求更加注重學生的核心素養。這要求學生不僅要掌握扎實的語文知識，還要具備批判性思維和創造性表達的能力。對于習慣了應試教育模式的特優學生來說，這種轉變無疑增加了學習的難度。其次，新高考更加強調語文學科的綜合素養，意味著學生需要在閱讀、寫作、口語表達等多方面展現自己的語文能力，而這些能力的提升往往需要長期的積累和實踐。再者，新教材的推廣使用，使得語文教學內容更加豐富多元，涵蓋了更多的文學經典和文化元素。這對學生來說既是機遇也是挑戰，需要他們投入更多的時間和精力去閱讀、思考和感悟。在這樣的背景下，語文學科的重要性不言而喻。如果特優學生不能適應這種變化，不足夠重視語文學科的學習，那就可能會在高考這個關鍵的轉折點上遭遇挫折。對他們來說，那絕對是致命的，畢竟其他學科已接近極限，語文學科將直接影響他們進入理想大學的機會，甚至影響到全省的位次。為此，需要教育部門、學校、教師和家長共同努力，從小學階段開始，就保證語文學科的基本課時不被擠占，真正重視培養學生的語文素養，讓語文學科煥發出新的生命力，千萬別讓語文淪為“只是說起來重要的小學科”。二、突破策略（一）教研要真搞教不研則淺，研不教則空。教學研究是提升教學質量、推動教育創新的核心環節，也是教師專業成長的必由之路。抓好教研工作，既要反思現狀、總結經驗，又要正視問題、找準差距。當前，要杜絕被動式、形式化、隨意性和低效率等問題，堅持“在研究狀態下精心上好每一節課”，真抓教研，搞活教研。首先，學校應建立健全教研制度，明確教研目標和任務，為教師提供必要的保障條件，鼓勵教師將教學中的實際問題轉化為研究課題，以尋找解決問題的更優策略。其次，教研組要敢于打破傳統的“集體備課”模式，通過充分發揮團隊智慧，將其變為真正的“集智備課”，進而實現資源共享、優勢互補。再次，教師要將教研工作從被動任務變為自覺追求。對《深化新時代教育評價改革總體方案》《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》《普通高中課程方案》和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》等綱領性文件進行深入研讀，以準確把握新高考改革動向和命題趨勢，加深對新教材和新課標的理解。此外，學校還應鼓勵教師開發具有針對性、實用性和創新性的校本教材，并根據教學反饋和學生需求的變化適時進行評估與修訂，以促進教學方法的創新和教學內容的深化。（二）教材要真上在抓實教研之后，提升課堂質量尤為關鍵。通過對近些年新高考語文真題的分析，我們不難發現，試題與教材內容的關聯性日益增強。這不僅體現了“精耕教材”的重要性，也凸顯了“教考銜接”的迫切性。然而，固守傳統教學模式，試圖“穿新鞋走老路”的做法，已不能適應新的教學變革。過去那種完全拋開教材，僅憑“小甘加考卷”的教學模式，已成為一段不堪回首的“黑歷史”。同樣，僅憑個人經驗隨意挑選幾篇自認為重要的文章，進行“自我陶醉式”的微創新，也無法滿足教學需求。而過分依賴傳統教學方法，對新教材進行“囫圇吞棗”式的全盤抓，顯然更不可取。教材要真“上”，需要教師從“知識傳授者”轉向“學習引導者”，要“用教材去教”，而不是“去教教材”。為此，建議教師不能僅僅滿足于教材的表面內容，而要以“學習提示”“單元學習任務”為突破口，深入挖掘教材的深厚意蘊和育人價值，真正落實好統編版高中語文教材的18個任務群教學。教學中，要以學習任務群為導向，整合單元教學資源，積極構建“以生為本”的思維型課堂，堅決摒棄傳統的滿堂灌、獨角戲、表演化、閑聊式、刷題型等低效課堂模式。同時，應該注重思維的啟迪和能力的培養，引導學生在閱讀、寫作、討論中深入思考，幫助他們在真實情境中運用知識，解決問題，從而實現深度學習，讓語文課堂既有“語文味”，又有“思維力”。（三）基礎要真打基礎不牢，地動山搖。高考離不開義務教育階段奠定的堅實基礎，備考并非始于高中，更非始于高三。基礎教育是一個整體，需要樹立“十二年一盤棋，步步為營一體抓”的理念。然而，在推進過程中，必須警惕“劇場效應”，堅決反對“揠苗助長”，避免急功近利。以高考語文文言文第11題為例，該題通常考查學生對文言實詞、虛詞和文化常識的理解與掌握情況。一旦考到初中知識時，許多高中老師自動跳過。其實高考語文的基礎涵蓋是多方面的，所以要從提升課堂質量上狠下功夫。教學應從單純總結答題套路、灌輸解題技巧，轉向幫助學生夯實基礎知識、提升關鍵能力、培養核心素養和思維品質，以實現更全面的發展。在語文教學中，無論是普通高中還是義務教育階段，都應以“語文課程標準和高校人才選拔要求”為依據，緊扣語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度，以深度學習和教考銜接作為著力點，切實減少死記硬背和機械刷題的現象，將語文學科的必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值真正落實到課堂上。通過精心設計教學內容，引導學生在真實情境中運用知識、解決問題，實現知識的深度理解和靈活運用。唯有如此，才能不斷破解“教的不考，考的沒教”這一現實困境，為學生的長遠發展筑牢根基。（四）好書要真讀廣泛閱讀，尤其是閱讀經典文學作品，無疑是提高語文素養的重要途徑。大家都不希望看到，“一群不讀書的老師在拼命工作，一群不學習的父母在努力育兒”，那就期待學校、教師、家長和社會共同努力，構建校家社協同育人生態，幫助學生培養讀書興趣和閱讀習慣，積極營造重視語文和熱愛閱讀的良好氛圍。當前，要從根本上解決語文教學“少慢差費”的問題，不僅要持續優化“教、學、評”策略，更要將“閱讀”這項基本功練扎實。教師可以參考《溫儒敏談讀書》等指導性讀物，落實“整本書閱讀”的要求，通過精心設計閱讀任務和討論話題，引導學生深入閱讀，提高他們的閱讀和思辨能力。例如，定期開展閱讀分享活動，不僅可以提高閱讀能力，還可以培養自己的表達能力和溝通能力。此外，家長也應積極參與，鼓勵孩子多讀書、多寫作、多表達，為孩子創造一個充滿書香的家庭環境。簡言之，就是要盡最大努力為學生創設良好的閱讀條件，引導他們多讀些非讀不可的好書，少搞些可有可無的活動。尤其在義務教育階段，要允許學生多讀“閑書”，提倡海量閱讀，鼓勵他們“連滾帶爬”地多讀經典。通過這種方式，讓學生在閱讀中感受知識的魅力，培養獨立思考的能力，為他們的終身發展奠定堅實基礎。（五）備考要真抓高考復習備考工作需統籌兼顧，精準施策。許多學校都積累了不少經驗，但