小學二年級語文《我要的是葫蘆》教學案例分

析及教學設計

新課程理念下的語文課堂應當是充滿生機與活力的。讓語文

教學煥發出生命活力是我們每位語文教師孜孜不倦追求的理想

課堂。我擔任低年級教學多年，低年級語文識字寫字教學是教學

的重點，在教學過程中，我們總會感受到語文課堂的情趣、智慧、

生命活力。下面以《我要的是葫蘆》一課的教學為例談談語文課

堂的生命活力。

【案例片斷1]

師：今日，老師給大家帶來了T牛禮物，你認識它嗎？〔出

示葫蘆〕

生：葫蘆。

師：看老師把它們寫在黑板上。

師：你試著拼一拼它們的讀音。

生：拼讀“葫蘆：

師：你能連起來讀一讀嗎？

生：葫蘆⑴0

生：錯了，蘆在這里應當讀輕聲。

師：對，”蘆的本音是二聲，與"葫'連起來的時候讀輕聲。

一起讀一讀。

師：誰有好方法能夠把它們記下來？

生：我發覺這些字都有草字頭。

生：我發覺，因為它們都是植物，所以都有草字頭。

生：我發覺帶"草字頭’的字一般都與植物有關。

生：我知道“葫'就是草字頭加一個姓胡的胡。

師：你用的是熟字加偏旁的方法，很好。

生：老師，"蘆'也能用熟字加偏旁的方法，草字頭加“戶；

師：大家的方法可真多，看來大家都是有心的孩子。你還知

道葫蘆的哪些學問？

生：它中間細，兩邊像兩個圓球連在一起。它很可愛！

生：它可以做成瓢舀水。

生：它還可以做成裝酒的容器。

師：你們知道的課真多。葫蘆是一種植物，嫩的時候作蔬菜

吃，長老后硬殼可以做舀東西的器具。除了剛剛大家說的這些，

我們上音樂課吹的葫蘆絲也是用葫蘆做成的。〔同學們的興致更

高了。］

師：葫蘆的用途這么大，有個人呀也想要葫蘆，于是常常說

我要的是葫蘆。〔板書補充課題，師生共同讀課題〕

師：讀了課題，老師想到了幾個問題：我要的是葫蘆，那他

不要什么?最終要到葫蘆了嗎？

生：沒有要到葫蘆。

師：看來大家已經預習過課文了，老師還想檢查同學們課文

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讀得怎么樣，趕快打開書。

【片斷1反思】

這是一個導入新課的環節,一個不行忽視的環節。教師在課

前與學生進行恰當的溝通對激活課堂有著特別重要的作用。在這

個案例片斷中，教師從葫蘆圖片入手,引出“葫蘆'的讀音和字形，

讓學生加深了帶“草字頭’的字一般都與植物有關，再溝通有關葫

蘆的學問，就引出了葫蘆的用途，再把與學生每天接觸的葫蘆絲

拿出來，更激發了學生的學習興趣，繼而引入本課課題。這樣的

導入激活了學生的生活閱歷，營造了寬松的學習氣氛，拉近了師

生的距離，調動了學生的學習興趣，學生廣泛參加到語文學習中

來，學習熱情高漲。

【案例片斷2]

師：如今咱們說說你有什么好的方法關心大家記住這些生字?

生：我用熟字加偏旁的方法記住了“盯目--丁

師：你們看老師如今正盯著誰呢？〔老師盯著趙冰潔同學〕

師：你們也來盯著老師，〔學生盯著老師〕說一說，你是怎

樣”盯'的。

生：我是眼睛紋絲不動地”盯

生：我是眼球紋絲不動地看。

師：對,集中留意力去看，就叫”盯‘，我們用動作記住了它。

誰會用"盯'說句話？

生：上課時，我盯著老師，仔細聽講。

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師：你真棒！你是會聽講的孩子。

師：哪些字還能用熟字加偏旁的方法識記？

生：我用這樣的方法記住了“哇；

生：甥口他不同，我是用換偏旁的方法記住畦，”洼--C〕

+〔口〕二二哇

師：你們能找出“哇’的雙胞胎嗎？

生紛紛說：洼、娃、掛

師："藤'能用什么方法識記？〔教師課件動畫出示葫蘆藤〕

看，這是什么？〔生一起答：葫蘆藤。〕你還知道什么藤？

生〔爭蝴后〕：西瓜藤、黃瓜藤、葡萄藤

師：知道的真多！那么你知道”藤’的作用嗎？

師：最終一個字是“鄰’用什么方法？

生：加一加。

師：大家的方法可真多，信任大家可以用這些方法認識好多

字。

【片斷2反思】

識字始終是低年段的重點，如何引導孩子們自主識字是我們

低年段教師永久探討的主要問題。這個教學片斷中，運用了“熟

字加偏旁；”形近字比較'、”用動作等方法關心孩不門識字，老

師環環相扣地教，孩子們充滿趣味地學。課堂上始終洋溢著輕松

活潑的氣氛，老師和學生是在享受語文，享受語文帶來的無限樂

趣，不僅培育了學生的語文能力，孩子們思想也得到了啟迪。教

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學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們

用這樣的理念去調整我們的師生關系的時候，會發覺，課堂的人

際變得和諧，空氣自由了，學生的心靈放松了，情感釋放了，思

維活躍了，想象放飛了，充滿生命活力的課堂構成了。

充分的課前預備，明確而清晰的教學思路，成了我們教師為

學生學習語文細心構建的秀麗的“田園：課堂不再是那種枯燥無

味、毫無生趣的一言堂。無論是讀題，還是識字，都處于一種和

諧的師生對話環境中。教師把激勵的語言、觀賞的眼神以及有形

的嘉獎奉獻給孩子，激發他們內在的生命熱情和潛能。我們釋放

自己的情感，向學生敞開自己的心扉，呈現自己的生命存在，學

生主動地接納、呼應我們的生命存在。此時，師生都是平等存在

于課堂中的生命體。我們用自己的生命熱情激發、喚醒學生的潛

能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉變為學習興趣，在

學習中全方位地提升自己。只有把學生的生命進展放在心中，才

是我們教學所要追求的，才能守住語文教學永久不應當轉變的最

語文的東西。構建富有生命活力的語文課堂，需要師生的雙向帶

動和共同創設，我們要創設機會，搭建舞臺，讓學生多活動、多

體會、多表現，讓學生真正成為課堂的主人，把課堂變成學生們

樂于學習的場所。讓我們帶著激情走進課堂，讓課堂充滿無限的

生機與活力。

附：《我要的是葫蘆》教學設計

一、教學分析

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〔一〕教學內容分析：

《我要的是葫蘆》這篇寓言故事生動好玩，簡短精悍，講一

個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蛇蟲越長越

多，最終葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。我們知道植

物的生長一般要經受生根、發芽、長葉、開花、結果。通過學習

這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響著后一環

節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只

留意結果。該寓言故事是想通過一個好玩的故事告知我們做任何

事情都得留意事物之間的聯系。

〔二〕教學對象分析：

二年級的孩子樂于觀看生活，喜愛體驗生活。二年級的學生，

已經能夠認識了很多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，

還能簡潔地表達自己的意愿。但是，那多數是一些零碎的，不規

范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必需聯系他

們的生活實際，創設他們熟識的生活情景,關心他們學習、積存、

感悟語言。

我所執教的班級的學生喜愛閱讀，聰明活潑，領悟能力強，

擅長表現自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

二、教學目標

〔一〕學問與技能：

把握生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。

〔二〕過程與方法：

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圖文結合，理解課文內容；了解植物的葉子和果實的關系，

懂得與課文有關的事理。

〔三〕情感、看法與價值觀：

激發學生喜愛科學的情感，懂得做任何事情都要留意事物之

間的聯系。

三、教學重難點

(-)教學重點：

把握生字，朗讀感悟課文。

〔二〕教學難點：

懂得做任何事情都要留意事物之間的聯系

四、教法與學法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要敬

重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的

學問感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、接受變序

閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，獨特得到張揚，

制造性也得到培育。又表達了以教師為主導，以學生為主體的教

學理念。

通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，

自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜愛讀，因

此，教學中接受不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，

能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內

容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情

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并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

五、教學過程

〔一〕激發興趣，導入新課

1、圖片課件〕然后讓學生跟葫蘆打招呼。揭示課題《我要

的是葫蘆》

2、板書課題，學習“葫蘆’兩個字。

【設計意圖：我依據低年級孩子喜愛動畫的特點，利用課

件出示葫蘆圖片，讓學生欣賞，再學習兩個生字，能夠充分調動

學生學習的主動性。】

〔二〕自主學習生字

L學生自主識字，說一說識字方法

2、課件以小葫蘆的形式出示生字，認讀生字，認讀正確，

小葫蘆被摘下。

【設計意圖：同時以小葫蘆的形式呈現生字，接受游戲的形

式復習生字，學生興趣一下子被調動了起來，從而轉入對課文的

再］

〔三〕首尾對比，造成懸念

L對比插圖，產生疑問

〔課件出示〕說說兩幅圖有什么不同？

〔1〕人的表情不一樣：面帶微笑；滿臉驚異

〔2〕葫蘆的葉子不一樣：綠葉；黃葉

〔3〕葫蘆不一樣：掛在藤上〔綠色〕；掉在地上〔變黃〕

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2、深入學習，查找緣由

〔1〕看看圖一是課文哪自然段的內容？〔第一自然段〕

自由讀第一自然段，思索：這么可愛的小葫蘆長什么樣子？

學生邊讀邊畫在

文中畫出有關句子。

課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔

白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆

哇！

指導有感情的朗讀

〔2〕看看圖二是課文哪自然段內容？〔第四自然段〕

生觀看圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓

學生帶著難過、可惜的感受朗讀句子：小葫蘆漸漸地變黃了，一

個一個都落了。

指導有感情朗讀

【計意圖：教學時我以學生原有的學問閱歷為基礎，打破了

按課文順序分析的常規教學法，接受變序閱讀法，先學習課文的

第一段和最終一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，

只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有緊密聯系的。這

樣就突破了課文的重難點。課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形

象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人難過之情，到達使學生

真正走進文本，同時也起到培育了學生觀看能力的目的。】

〔四〕理解過程，深究緣由

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〔課件出示〕為什么開始長得很可爰的葫蘆最終卻變黃了，

變都落了?讀課文23自然段，找出答案。

L小組內商量、溝通小葫蘆落下的緣由，然后分小組匯報。

2、依據學生匯報，理解文中關鍵句子。課件出示句子：有

幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？讓學生觀看這兩句話，把

它們變成陳述句。通過多種形式的朗讀，體會感嘆句、反問句與

陳述句之間不同的語氣。

3、感情朗讀。分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，

使