I教師指導大班幼兒游戲中存在的問題及成因分析案例綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u31851教師指導大班幼兒游戲中存在的問題及成因分析案例綜述 112281.1存在的問題 1230501.1.1教師指導過于主觀 1233211.1.2教師忽視角色游戲本質 2127371.1.3教師指導方式單一 2193901.1.4教師指導依據來源較少 3249891.2存在問題的原因 4316001.2.1幼兒園教師層面 4181311.2.2幼兒園層面 51.1存在的問題1.1.1教師指導過于主觀在大班角色游戲教師指導發起的原因的現狀分析中，往往教師主動發起的指導多，而由大班幼兒引發的教師指導少，說明了教師常常由于大班幼兒的年齡小，生活經驗少，而將個人意志強加于大班幼兒，讓游戲中的大班幼兒按照教師的意愿改變游戲行為，做教師期望的事，跟著老師的經驗走，借此表面上全班幼兒的游戲水平是提高的。在觀察大班兒童在游戲中的行為時，教師通常可以感知到符合自己意愿的預期差距，然后使用看似建議的實踐規則來要求兒童必須遵循教師的意愿來填補這一空白，以此達到他們的期望。盡管教師指導的初衷是促進游戲中大班兒童的更好發展，但這種以教師的個人主觀觀念強加給孩子的指導將違反以大班兒童為游戲主體的原則，如此嚴格的控制嚴重地限制了大班幼兒的自主游戲的權利。在服從教師的個人意愿的過程中，大班的兒童缺乏了自主權的空間，角色游戲的教育價值也被破壞了，這也正說明了強行施加教師的主觀意志會使應該自主的游戲表現出高度控制的弊端。案例1：大班幼兒角色游戲《娃娃家》教師B（指著洗碗臺里的碗碟，對坐在桌子旁切菜的莉莉招呼道）：莉莉，你瞧瞧，洗碗臺真的是亂極了，你要好好收拾一下。莉莉看了看洗碗臺，又看了看正在切的菜，又看看教師T12。教師B：你先去收拾一下洗碗臺吧，太亂了。在這一案例中，教師看到洗碗臺里的碗碟很亂，認為需要有人整理一下，并直接將這一任務強加給正在切菜的莉莉，教師這一指導行既干擾了幼兒游戲，又破壞了幼兒游戲操作的自主性。當幼兒對繼續切菜還是在中途去整理碗碟兩個行為猶豫不決時，將主導權轉向教師，這也看出幼兒畏懼教師的權威，沒有自己對于幼兒的選擇權，轉而代之是跟著教師的個人意志行動，缺失了對游戲的主導權。1.1.2教師忽視角色游戲本質在分析大班角色游戲的教師指導內容的現狀時，大多數教師指導內容都集中在游戲情節和游戲秩序上。對于幼兒的角色和材料上的指導少，在訪談中一部分教師認為在大班角色游戲中只要保證幼兒在游戲中的規則、秩序不受破壞，幼兒只需要自由活動和游戲，教師也很少需要指導他們，這其實是教師對游戲指導的理解仍然存在偏差，這是讓孩子們在游戲中行使高度控制權，并在游戲中采用自由放任的狀態。大班兒童的角色游戲的特點是生活經驗不足，這導致角色意識不清晰和游戲材料的使用錯誤，情節單一，而教師認為幼兒只需做到遵守游戲規則，任由兒童自由游戲，較少指導大班角色游戲的想法將會導致大班幼兒角色游戲水平停滯不前。1.1.3教師指導方式單一在觀察教師對于大班幼兒游戲的指導時發現，教師在指導游戲中更熱衷以教育者的角色直接指導，指導方式較為單一，往往采用的是告知式、詢問式、提議式的語言指導和幫助式的動作指導，表現出教師權威根深蒂固，于是一些孩子往往在老師的權威面前退縮。不能排除一些老師由于指導經驗不足而無法做好對游戲指導的角色定位。然而，從觀察中發現，盡管直接干預方法使用非常頻繁，但教師在許多情況下都不應使用它。教師更應明確不同的身份參與和不同的指導方式將有助于大班兒童的游戲發展。案例2：大班角色游戲《娃娃家》在娃娃家的邊上，王薔與鄭術兩個小朋友在搶著要拿一個手提籃，搶來搶去的，籃子也沒有落在誰的手里，始終是爭執著。突然，眼尖的王薔朝著不遠處的老師大聲喊叫起來：“老師，快來，有人搶我的小籃子！”老師聞聲扭過頭來，看到兩個小朋友僵持不下，立馬走過來。老師問：“誰先搶誰的小籃子？”兩個小朋友立馬伸出手指著對方。老師又問：“誰先搶的？”兩個孩子仍然指向對方。教師生氣地說：“都不承認，那就都不要玩了。”一邊說一邊將籃子放回材料區，兩個小朋友都站在原地呆呆的看著老師將籃子拿走。在例子中，當兩個孩子在爭奪籃子時，老師不在現場也不注意到什么事情發生了。后來是一位幼兒對教師大聲喊叫，結果引起了老師的注意，老師聽到了動靜，趕到現場才開始指導。一開始教師是先用詢問式的語言指導，希望能得到幼兒的誠實的答復，在幼兒都不肯承認的情況下，教師使用命令式的語氣強制幼兒不能玩籃子。首先在這個案例中，教師的指導角色、方式都比較單一，從頭到尾都是扮演著教育者的身份在用語言指導的方式與幼兒交流，最后的處理方式過于權威性，帶給這兩名小朋友請求教師指導不愉快的體驗。案例3：大班幼兒角色游戲《娃娃屋》老師在娃娃屋里放了一種新材料就是假發。娃娃屋游戲開始了，寶麗這個小朋友對這種新材料非常好奇，她一直拿起假發想給娃娃戴在頭上，試了一段時間，但還是沒穿上，走向老師。老師：“多漂亮的假發，你是想老師給娃娃戴上嗎？”寶麗點頭。老師伸出手拿起假發，把它戴在娃娃的頭上。在這種情況下，寶麗在戴假發時遇到了困難，因此他尋求老師的幫助。老師通過幫她戴假發的動作指導，成功解決了寶麗的種種困難。在此動作指導中，教師使用基于幫助的動作指導方法，顯然解決了孩子不能戴假發的問題，但實際上被老師代替著完成戴假發的動作，幼兒并沒有實際學習如何戴假發。因此，幼兒的自我操作能力并沒有得到改善，并且幼兒仍不清楚如何給娃娃戴假發的問題也沒有得到實質性解決。這也說明了教師并沒有真正地從幼兒的角度出發幫助他們掌握技能，而是從自己的角度幫助幼兒快速地解決問題而已。1.1.4教師指導依據來源較少在大班角色游戲教師指導依據的現狀分析中，教師主要是依據自己的經驗及同事之間的交流，在訪談中大部分教師自述通過這兩種方式對于大班角色游戲指導策略的有效性成果一般，指導角色游戲時表示自己仍然有各種困惑。在游戲中，不知道在引導孩子時應扮演什么角色或者何時應指導兒童或游戲，當兒童有沖突時應采取哪些相應策略以確保每個兒童的公平和正義等。大多數老師說，最普遍的是向幼兒園中的其他有經驗的老師進行咨詢和交流，或者購買翻閱書籍來尋找對策。但是僅幼兒教師之間的交流并不能保證經驗和建議的科學性，書中發現的知識僅限于理論知識水平，但不能準確地幫助他們解決實踐中遇到的復雜問題。此時教師需要的是具有豐富經驗和理論知識的專家的指導，以及針對教師的研討會和培訓。因此，經常由于幼兒園缺乏對教師角色游戲教學能力的有針對性和全面的培訓，這導致了目前幼兒園教師在游戲指導中的問題。1.2存在問題的原因教師對于大班幼兒角色游戲的指導策略的成因分析主要從幼兒園教師和幼兒園層面敘述。1.2.1幼兒園教師層面幼兒園教師受傳統的角色游戲觀影響教師所持有的大班幼兒角色游戲觀念會影響他們對大班幼兒的角色游戲指導行為。在訪談中，部分教師的言語間顯示出傳統角色游戲觀的影響。具體表現如下：①教師認為，大班角色游戲的指導主要是指導兒童游戲中的秩序和規則。其他內容由兒童的自由發展。受這種傳統的角色游戲觀念影響，教師傾向于對大班幼兒游戲表現出放任的態度。②同時，許多老師知道角色游戲對于大班兒童的重要性，但更多的是只存在在概念層面上。實際上，大班幼兒的角色游戲活動并沒有真正被置于促進大班兒童成長的重要位置。因此，盡管必須要聲明角色游戲以充分尊重大班幼兒的自主性與主體性為重中之重，然而教師及時的適當的指導也是萬萬不可缺少的。教師對于大班幼兒角色游戲的指導經驗缺乏老師的游戲指導經驗對老師的游戲教學有重要影響。幼兒園的老師特別是新手老師，往往由于沒有足夠的游戲指導經驗，因此可能產生以下后果：①無法深入認識和體會大班幼兒的角色游戲；②對游戲的預見性較差且敏感性低；③不善于把握幼兒游戲中的教育契機，來推進游戲促成發展。因此，在大班角色游戲的指導中教師指導經驗的缺乏將受到影響。（3）教師對大班角色游戲觀察的缺乏積極有效的指導是觀察幼兒的最重要基礎。但是在觀察中，較少的教師可以在大班兒童的角色游戲中進行積極細致的觀察。許多老師會忽略觀察的這種聯系，導致缺乏觀察作為游戲和兒童指導的基礎。教師缺乏對大班角色游戲的觀察主要的原因為以下幾點：①所在班級幼兒人數較多，大班幼兒多為重復性動作，觀察興趣較低；②園中瑣事繁雜導致幼兒教師的工作量大、任務重，導致教師沒有大把精力去做好對大班幼兒在游戲中的觀察。教師經常由于各種原因而缺乏對大班兒童的觀察，因此他們可能無法及時、科學地掌握游戲干預的時機，從而影響他們指導大班兒童的角色游戲的有效性。1.2.2幼兒園層面（1）缺乏以園為基礎的教學和研究教學來指導大班幼兒教師的角色游戲通過訪談了解到，幼兒園很少開展與提高各年齡段角色游戲指導效果相關的教研活動或培訓活動。許多新手教師缺乏角色游戲教學的經驗，不知道如何有效地處理大班孩子在游戲中反映出來的問題。通過調查，我們知道大多數教師在遇到大班兒童的角色游戲指導時，都會和其他老師討論或者查閱相關書籍，或者依靠自己的經驗幫助解惑。但是這些方法有的不能保證建議的科學性和有效性，有的只能提供理論知識層面的幫助，而不能滿足現實中解決復雜問題的需要。此時，教師需要更多具有豐富經驗和理論知識的專家指導，有針對性地進行教師關于大班幼兒角色游戲指導上的研討和培訓。因此，常常由于幼兒園缺乏對教師角色游戲的指導能力的針對性的系統全面的培訓，導致了當前幼兒園教師在大班角色指導游戲過程中的問題重重的現象。（2）幼兒園方面重視集體教學活動機制限制了幼兒游戲的主體性[2]可以看出目前大多數幼兒園都非常重視班級集體教學，以游戲等形式開展的區域性活動只是教學活動的輔助手段。幾乎每個幼兒園都有一個或者好多個教學研究小組，組建小組旨在經常對幼兒園的教學活動進行教學研究，但是很少有幼兒園專門組織相關研究小組進行有關幼兒園游戲的教學研究。這也是當前幼兒園教育教學中的一個空白。在集體教學活動模式下，當前的幼兒園教學活動呈現出以教室為中心，以教師為主導