雙減政策下小學中高年級語文作業設計新探

為了貫徹落實黨中央“雙減”工作的有關精神，進一步規范學校

教育教學管理，全面提高教育教學質量，舉國上下都在采取有效措

施，那如何把這一精神貫徹的徹底，執行的有力度，也是我們走在

一線的教師需要仔細認真對待的。作業是連接教學和評價的得橋梁

和載體，在教育教學中我們要注重對作業的設計，真正的讓學生減

負，并在減負中學有所用。以下著重談到雙減政策下，小學高年級

語文作業設計方案C

語文老師們要善于從孩子們的實際生活中尋找作業設計的靈感，

創設靈活多樣的作業內容。對于語文作業的設計不妨大膽一點，除

了要明確作業設計的目的性，我們還要注重能夠盡可能的調動學生

完成作業的積極性和創造性。作業的形式可以是寫，也可以是傾

聽、是觀察、是動手實際操作、甚至是玩。也就是說，我們可以把

聽、講、讀、寫與演、唱、畫、作等活動形式與語文作業設計相結

合，鍛煉學生的動手、動口、動腦的能力，我們要充分尊重和利用

小學生好奇、愛玩愛動、形象思維能力占主導優勢的這些身心發展

特點，把對小學生語文技能的提升訓練和教師設計的作業形式、作

業內容相互結合、相互貫通起來，帶動小學生的各種感官都參與到

作業活動中來，積極參與到老師的整體教學活動中來。

以下列舉了四種最常見的作業活動設計的方向：①觀察性的活

動，如：養蠶、飼養小蝌蚪、種蒜苗，要求孩子們觀察他們的成長

情況，寫成長日記等等。還可以要求他們觀察大自然的四季變化，

寫下觀察記錄或者心情晴雨表這些。②趣味性的，如：由孩子們在

班級中自發組建童話、寓言組，搜集故事、給大家講寓言、說童話

等等。在語文課前，可以設置“談天說地三分鐘”這樣的活動形

式。③競賽性的，如賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語

接龍等等。④游戲性的，如猜謎語、游戲作文等等。

作業設計興趣化是老師們容易忽略的問題。怎樣的作業才會使學

生感興趣呢？那就是要符合小學高年級學生的心理特點，要結合學

生的興趣點，設計自主彈性的作業。在特定的情況下，我們可以把

布置作業的主動權交給學生，讓學生根據自己的實際情況，結合當

天或近期所學的內容，自主設計作業內容。學生對自主選擇的作

業，有了熱情參與的期望，完成作業的質量就高了。

拿高年級的練筆作文為例，每個周密都會有一篇小小的練筆作

文，老師可以提供一個學生感興趣的開放性的話題，比如圍繞怎樣

度過有意義的星期天，記一件有趣的事，記錄一次成功或者失敗的

經歷，妙雪親情、友情，描寫山水風景。用話題去打開學生的思

路，讓學生圍繞話題去自主命題作文，或教師半命題作文。

語文作業設計要體現人文性層次性。對于那些基礎知識好，學習

能力較強的學生，我們就要設計一些難度較大的具有挑戰性的作

業，從而激發優生求知的欲望，挖掘其內在的潛力。而簡單易行有

趣的作業能夠幫助中等及以下的學生樹立學習的自信心，打牢語文

基礎，體味到學習成功的快樂。對不同水平學生的要求應該有所側

重。

例如在寫觀察日記的時候，對于好、中、差三類學生的要求應各

不相同。對好學生的要求是不僅能夠細致觀察，具體描寫，還要表

達出一定的喜愛之情。對于中等學生，要求細致觀察、條理清晰、

描寫較具體。而對于差生的要求是仔細觀察，能比較有條理地抓住

主要特點，寫一段話就可以了。結合學生的能力層級，布置分層挑

戰作業。

小學中高年級的課本內容相對于低年級來說更加豐富，但是終究

是小學階段范圍內的知識，所以知識的深度和廣度畢竟是有限的。

因此，如果能夠把課內知識與課外知識相結合起來，通過更豐富多

彩的課外作'也的形式，對課內知識進行鞏固和應用，那么，將更有

利于促進所學知識內化成為學生自身的能力。

例如，結合學生的生活實際，布置探究動態作業。我們要探究作

業設計的新思路，變靜態的抄寫為動態的演、辯、說、做，變機械

的模仿為創造性的實踐研究，這樣既能提高興趣，又能增強實效。

動態作業的形式包括說一說，學會與人交往;讀一讀，領悟語言情

感;畫一畫，激發想象能力;演一演，內化課文內容;辯一辯，增強思

辨能力。

“雙減”政策下，小學中高年級的作業改革和創新，需要老師們

在日常教學中不斷地摸索和探究，設計出一些既能激發小學生作業

興趣，又能培養他們語文素養和綜合能力的創新性、個性化作業。

讓每一位學生在“提質減負”背景下多一點空間去探索，多一點時

間去思考，多一點機會去體驗，多一點自由去呼吸，真正實現作業

“量的減負，質的增效。”

“雙減”政策下小學高年級語文作業設計與優化初

探

在傳統的教學理念下，小學語文教師向學生所布置的課后作業往

往過于枯燥、機械，更加側重于對課本內容的抄寫和死記硬背。伴

隨著“雙減”政策的提出，要求教師減輕學生的作業量和作業時

長，這就需要教師積極思考和設計符合要求的語文課后作業，在減

負增效的同時，提升學生學習語文科目的興趣。

提高學生學習能力，應先掌握學生的學習興趣點，從學生的興趣

點出發可以使學生盡快對學習產生興趣。小學語文課后作業也要從

學生的心理角度出發，增加趣味性強有探索性的作業，改善學生對

學習和課后作業的態度，同步調整課上內容，學生可以保持課上、

課下自主學習的積極性。

教師在傳統的課后作業中，一般都是采用提出問題學生作答的方

式，只注重于作業量沒有考慮到學生從作業中接收的知識量，這種

方式只會造成學生對課后作業的恐慌增加學習的學習壓力，時間久

了學生會對學習產生心理上的抗拒。所以教師應對課后作業進行改

革，重要的知識點和難點可以有針對性地結合學生的興趣做融合，

使學生從心理上接受課后作業，把課后作業當成一份興趣，提升課

后作業的成效。

語文是一項實用性很強的學科，日常生活學習都在用，形成良好

習慣才能在實際的生活中進行有效運用，只有通過實踐才能有效地

促進語文能力的發展，將學習與實踐相結合才能體現語文這門學科

的作用和意義。教帥應積極為學生營造良好的學習環境，開展多元

化的趣味活動，擴展學生的學習視野，提高學習氛圍，使學生在更

為廣闊的空間里學習。

小學高年級是指五、六年級，在語文作業內容的設計上，高年級

主要是生字、生詞的重復抄寫、學過的文章背誦。小學語文每周的

課時學習內容是有限的，可以布置的作業屈指可數，所以反復布置

同類的作業就顯得空洞乏味，不僅沒有培養學生的創造力和創新思

維，而且沒有鍛煉學生的動手動腦能力，大大地限制了學生的發散

思維。學生對于這樣的作業布置，會感到無可奈何卻又不得不做，

應付了事，達不到任何的作用和效果。

例如，有的教師在臨下課之前，會要求學生把今天所學的課文里

涉及的生字、生詞畫出來，每個生字抄寫10遍，每個生詞抄寫5

遍，把課文全篇背誦下來，第二天抽考檢查，如果沒有背誦下來或

者背得不熟練，懲罰抄寫文章3遍，直到他們把文章通順地背誦出

來。

機械性的重復背誦不僅沒有任何意義，對學生來說，也會特別抵

觸。帶著情緒去完成必須完成但是又被迫地接受填鴨式學習，是很

痛苦的。可以調整一下設計的策略，例如，在檢查作業的時候，可

以讓兩名學生互相檢查對方的作業完成情況，做一個情景演繹，請

學生到講臺前面來，用接龍的方式，你說一句我說一句，不僅增強

了學生的自信心，更增加了趣味性，讓學生在游戲和娛樂中，增強

了記憶，完成了作業，深化了印象，同時也達到了檢驗學習掌握情

況的目的。

小學語文教師應將每一名學生，都看成是一個獨立的個體，充分

尊重學生的個體差異性，在作業設計時，應深入剖析班上每一名學

生的實際學習情況與性格特點，對學生進行因材施教，有針對性地

設計出“分層作業”內容，以此提高語文作業的有效性。如此，學

生才能在有意義的語文作業中，激發學生的學習動力，使學生在完

成滿足自己實際需求的作業內容時，深刻感受到語文知識的獨特魅

力。例如在學習生字詞的時候，指導學生正確認讀。雖說高年級學

生已經具備了一定的認讀能力和書寫能力，但自主性和自覺性仍然

不符合減少甚至刪除學習生字詞這個環節的要求。因此，生字詞依

舊是第一課時教學活動的核心，故在布置作業時，要以學生掌握生

字詞為目標。生字詞的抄寫量由學生的基礎決定，因人而異，針對

學生自身情況“難字、易錯字要多練習幾遍”；而在第二課時中，

學生的學習內容顯然比第一課時要深奧一些，學生既要運用課文內

容來敘述自己想象的畫面，還要練習組詞，掌握詞語的表達，進行

選詞造句。更進一步的話，學生還要嘗試著去仿寫句子。總之，當

學生學習的內容由淺入深、由易到難時，教師布置的作業也應隨著

學習內容的難度變化而變化。

教師在語文作業設計中轉變觀念很重要，只有從教學的優化方面

加強重視，從整體上進行優化設計，才能真正為學生的良好學習打

下堅實的基礎。可采用分期的方式設計作業，把作業分成多次，按

照相應頻率，在不同階段完成，這對于學生詞匯積累及寫作能力培

養是比較適合的。為促進學生在課堂中高效學習，需要教師在作業

設計環節實事求是，結合學生語文知識點的學習狀況科學、合理、

有針對性地設計作業，從而真正促進學生綜合學習素養的提升。在

具體設計中，要突出學生的主體地位，調動學生完成作業的主動

性、積極性，讓學生在完成作業的過程中能有更大的發展進步。例

如，教師在對低年級學生進行語文教學時，將作業設計分期進行，

不同的環節設計不同的作業，督促學生完成，幫助學生積累詞匯，

讓學生能有充足時間整理收集及抄寫，讓學生對好詞好句進行記

錄，從整體上提升學生的寫作能力，對學生學習效率的提升起到促

進作用。作業的設計要注重量的把控，注重學科間合作交流，豐富

作業的形式，從這些方面加以強化，才能有助于提高學生的學習能

力。

從新課程改革的標準來看，教師在進行教學時也應該關注學生協

作能力的發展和培養，在教學中培養學生的協作能力的方法通常都

是引導學生進行團體作業，在團體作業中互幫互助，各自發揮自己

的長處，取長補短，共同去完成作業，實現學生與學生之間的共同

發展。

例如：在統編版小學語文三年級下冊《燕子》這部分內容的作業

設計，這時可以讓學生以小組為單位對文章的一些生詞進行探索學

習。在小組合作學習中，先每個人進行文章默讀，并在默讀的過程

中將一些生詞也就是沒見過的詞匯或者是無法理解的詞匯圈出來，

然后再與小組類的其他同學進行交流，通過交流解決一些可以自行

解決的詞匯，然后再將其他在小組中尢法解決的詞匯整理出來，在

詞匯講解或者課后向老師提問，以此來完成學習的整個過程。在這

個過程中，學生之間互相幫忙解答，可以實現學生與學生之間的思

想交流，也會讓學生認識到團結協作的重要性，有利于促進學生的

共同發展。

在課程開放的視角下，教師為學生設計相應的作業內容時，要以

多樣化的作業形式呈現，讓學生能夠在實際學習過程中真正感受到

完成作業的成就感和樂趣。可通過創編形式為學生設計相應的作業

內容，讓學生能夠發揮創新思維，提高學生作業完成的能力。例

如，在高年級教學中，在為學生講述課文后，讓學生以創編的方式

來續寫內容，發揮學生創新的主動性，促進學生綜合學習能力提

升。教師在作業的設計方面只有采用形式多樣的方式，調動學生參

與學習的積極性，才能為提高教學質量打下堅實的基礎。

小學語文教師都應該在語言課程設計中納入有吸引力的、創造性

的和開放的課題，從而使學生有興趣探索創新的機會。同時考慮到

語文教科書的新要求，開發良好的方法、思想習慣，并提高對創新

的認識和能力，建設創新新課程。小學語言課程的規劃必須提高學

生對創新的認識，提高他們的創新水平。教師在他們的語言工作中

引進有興趣和創造性的課題，以加強學生的思考和創新能力。語言

學習的設計必須符合獨創性的要求，在信息技術發展的背景下，學

生獲得信息的方式和途徑是多種多樣的。如果主體的獨特性得不到

保障，那么通常的主體選擇，無法由學生解決的主體是通過直接的

網絡答案搜索來實現的，從而避免「思考和思考過程。鑒于此，確

保語文課后作業的相對自主性至關重要。因此通過確保語文作業的

獨立性和獨特性，防止學生依賴網絡和缺乏具體數據，學生可以有

效地擴大他們的思考空間。培養他們的學習習慣，賦予他們獨立思

考和解決問題的能力，最后滿足他們提高語言能力的教育要求。

分層次課后作業設計是對接學生個性化需求的前提，因此，教師

在布置作業時，應該充分考慮到學生的學齡特點，學習情況，以及

心理特點，將童真、童趣的課堂內容及時穿插進作業設計中，從而

激發學生的探索意識，有意愿、有興趣去完成作業，這樣才能達到

課后作業的真正意義。其次，教師也應該注意因材施教，明確不同

學生之間的差異，這樣學生就可以獨立愉快地選擇作業。例如，對

于學困生，教師在作業設計上，可以側重于基礎知識的理解和運

用