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雙減政策下的小學語文寫作教學改革思考

“雙減”背景下優化“讀寫互動”設計之忠與行

雙減政策下的小學語文寫作教學改革思考

寫作教學是全面提高學生語文素養的活動，對于學生的發展

具有多方面的意義。它不僅是培養學生語言表達能力和思維組織

能力的重要途徑和方法，還對學生語文綜合能力的提升及語文素

養的培養有重要的促進作用。

隨著雙減政策的落實和實施，小學階段的寫作要求越來越高。

語文學科是一門集工具性和人文性為一體的學科，其主要任務是

在互動教學中逐步培養學生的聽、說、讀、寫四項基本能力，其

中“寫”的能力一直是小學語文教學的重點和難點。因此，本文

就以雙減政策為背景，簡要地分析了小學語文寫作教學的重要性,

并通過現在重要性給出了相應的小學語文寫作教學的策略。

一、雙減背景下的小學語文寫作教學現狀

作為語文教學的重要組成部分，寫作教學不僅在教學觀念上

要及時更新，教學的內容和方法也要與時俱進。雙減政策也指出，

教師在教學中處理好知識與能力的關系，要注意在習作教學中滲

透必要的寫作知識，讓學生的習作有路可尋。

但是在現實中，小學中年段的學生在習作練習時，經常已現

習作描寫得不夠具體，出現寫“流水賬”的情況，還有的學竺習

作修改的意識不強，作文中常常出現錯別字，甚至有的學生月于

思考的時間太長，遲遲不動筆，導致不能按時完成習作，習作速

度太慢。這些問題的出現，很大程度上與學生不能很好地運月寫

作知識有關。

其次是，現階段的小學生受到信息全球化的影響，對學習的

用心度和興趣并不高。學生受到了手機、游戲、短視頻的影響,

注意力逐漸轉移到娛樂上，對于語文學習和語文寫作的興趣并不

高，使得教師的語文寫作教學質量也無法得到有效的提升。再加

上傳統教學方式的影響，部分教師的教學方法是比較單一的，學

生就更難在寫作學習當中提升自己的主動性了。

二、雙減政策下的小學語文寫作教學策略

L加強學生寫作的興趣，提升學生寫作主動性

雙減政策下的小學教育，會更加注重學生的主體性，會更加

關注學生的學習興趣。在現階段的小學四年級的教學當中，教師

的興趣教學是提升教學效率和質量的有效措施之一，當教師通過

活躍教學氣氛，調動學生的學習注意時，學生能夠發揮自身學習

的主動性和積極性，寫作能力自然就會在學生的主動性下得到有

效提升。以部編版四年級上冊的《習作：記一次游戲》為例，教

師在進行教學當中，可以通過游戲的習作形式，提升學生對“記

一次游戲”的寫作的興趣。如：教師組織學生開展《記一次游戲》

的寫作訓練時，讓學生組成學習小組，然后讓學生在學習小組中

討論出一個小游戲，這個游戲可以是已經有的、傳統的，也可以

是現在想象出來的、創新的，學習小組要先將游戲玩一邊，然后

再進行“記一次游戲”的寫作內容描寫。每個學習小組的成員都

要有一篇自己對“記一次游戲”的內容描寫，對于寫作內容生動

形象的且有新意的小組給予游戲小獎勵。教師在寫作教學當中，

將游戲的形式帶入到教學當中，學生會對寫作產生濃厚的興趣,

會積極主動地進行學習和寫作。

2.加強學生的課內外閱讀，豐富學生的寫作素材。

學生的有效寫作總是離不開學生的寫作素材積累，教師想要

進行有效的寫作教學就需要加強在教學當中的學生的課內外的

閱讀。雙減政策背景下的語文教育，不僅僅是要加強學生的語文

學習的能力，還需要加強學生的閱歷和認知能力，而加強小學閱

讀是學生閱歷來源和認知能力提升的主要教學策略。學生的閱讀

量的加強是提升學生的寫作能力的必要教學任務，教師在小學語

文教學當中要注重這個點的把握，例如，在教學當中，教師要讓

學生自主對教材文章進行閱讀和理解，以加強學生在課內的閱讀

能力和閱讀量，同時，在此基礎上，教師還有引導學生將閱讀到

的優秀短語和句子積累起來，方便在自己寫作時進行運用，如:

在《蟋蟀的住宅》的教學當中，教師可以讓學生對些“隱蔽”“挖

掘”“驟雨”“居住在草地上的蟋蟀，差不多和嬋一樣出名。它

的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅。”生字或者優秀句

子進行積累，并且文章句子還運用了擬人的寫作手法，教師也要

引導學生學生在寫作當中運用各種的寫作手法，幫助學生美化寫

作的內容。

此外，除了加強學生的課內閱讀以外，還需要加強學生的課

外閱讀，讓學生廣泛閱讀優秀的文章和書籍，加強學生閱歷，提

升學生在寫作上的表達能力。例如，教師可以布置一些課外閱讀

作業或者任務，讓學生借助一周的時間去完成閱讀一本或者兩本

書籍的任務（雙減政策要求教師在教學當中要減輕學生的學習壓

力，因此，“一周一本或者兩本”的閱讀學習任務是不難的，既

沒有增加學生的語文學習壓力，又能有效加強學生的閱讀量和寫

作素材的積累），教師在安排學生的每周的閱讀任務時，要矜助

學生挑選合適的課外書籍，對于小學四年的學生來說，繪本閱讀

是適合低年級階段的，而《紅樓夢》《哈姆雷特》《巴黎圣母院》

等書籍對于四年級的學生來說會比較難讀懂，因此，教師在學生

自由選擇書籍或者安排閱讀書籍目錄當中，要注重閱讀課外書籍

的合適性，避免太簡單或者太難。

3.加強學生的寫作生活化，完善學生的寫作內容

雙減政策的要求下，小學教育要更與實際生活相貼切，教育

源于生活，生活又是教育的中心，而寫作也是源于生活，又反襯

于生活。因此，教師在寫作教學當中要將寫作教學的內容生活化，

以提高生活化寫作教學來加強和完善學生的寫作內容。例如，教

師在部編版的四年級上冊的《習作：寫觀察日記》的教學當中，

教師可以引導學生去觀察生活，觀察人物情緒、外貌，觀察自然

界、社會的變化，讓學生通過對日常生活的觀察來加強學生寫作

內容的生活性。如：教師可以安排寫作“觀察父母一天的生活”

“觀察小菊花的一周”“觀察一天當中街道上人最多的情況”等，

讓學生把寫作代入到生活當中，加強學生寫作內容的生活化，提

升學生的寫作內容的合理性，避免學生過于“浮夸”的表達。

總而言之，小學階段的寫作教學是語文教學當中非常重要的

內容之一，教師在教學的過程中，要注重加強學生的寫作教學,

優化寫作教學策略，并在雙減政策的加持下，降低學生的語文學

習壓力，提升語文寫作教學的質量，從而加強學生語文寫作的能

力。

【落實“雙減”優化作業】

“雙減”背景下優化“讀寫互動”設計之思與行

統編教材從二年級開始共編排了23次課后小練筆，閱讀教

學觀摩中也經常能看到學生動筆寫話的設計。但是，總覺得教材

中存在著單元間、單元內的小練筆缺乏關聯，以及練筆次數偏少、

內容較單一、要求較模糊等值的商榷的問題；觀摩中也不乏費時

低效、呆板僵死、任意發揮之大作。

面對“雙減”的要求，我們怎樣才能打破“讀寫互動”固定

的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀、感悟流淌筆尖，書

寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流？本文就

此聚焦“讀寫互動”，論述了在設計課堂練筆時所要遵循的五條

原則，可以實施的四條策略，以及需要體現的三層境界。

閱讀教學課堂上的練筆寫話，如同體操比賽中的規定動作一

樣，得以很好的重視。這也是對“語文課程是一門學習語言文字

運用的綜合性、實踐性課程”的一種極好的回應。統編教材從二

年級開始編排課后小練筆，共23次。教材編者關注了讀寫結合

的一體化、呈現方式的情境化，以及能力要求的梯度化。但是也

存在著單元間、單元內的小練筆缺乏關聯，以及練筆次數偏少、

內容較單一、要求較模糊等值的商榷的問題。從各類教學觀摩看,

雖然我們也常能看見隨文練筆的環節，然而遺憾的是：有時候練

筆寫話變成了模仿課文中的句式、段式、布局謀篇的方法練習寫

作；有時候設計的寫話點脫離文本，讀寫背離，任意發揮；有時

候設計的寫話形式單調，以感想式為主，千堂一面

一個好的練筆寫話應該體現由讀促寫、以寫促讀的雙向共進,

應該引導學生融入文本角色之中，尋找新的生命力，將個性化的

解讀、感悟流淌筆尖，書寫心得。一個好的練筆寫話是一種指向

于學生生成言語的同時，又積蓄精神生命源流的讀與寫的互動。

尤其是在“雙減”大背景下，切實優化課堂上的“讀寫互動”，

在閱讀教學過程中，提高練筆寫話的效率，提升語文素養，是實

現“減負增質”的一種途徑。

一讀寫互動優化原則

古人讀書講究眼到、口到、心到、手到，這既是閱讀的方法，

又是閱讀的習慣。體現著完整的閱讀歷程：用眼睛去接觸文本，

用誦讀去轉換、表現文本，用大腦去思考體驗文本，用文字云表

達自己對文本的感悟和由此獲得的啟迪、樂趣。閱讀時，需要對

文本中字詞句段進行圈點、勾畫與批注，適時地記錄自己在閱讀

過程中的疑惑，記錄下自己的感受和體會。這種閱讀方法理應貫

穿在整個閱讀過程。我們的閱讀教學，要重視這一讀寫互動的過

程的達成。在這種互動過程中，我們也須遵循一定的原則，為牧

養學生言語生命奠定扎實的根基。

L整體觀照原則

統編教材在內容編排上加強了整合，既注重了人文主題、語

文要素各自的螺旋發展，也關注了彼此之間的內在聯系，有著明

確的讀寫訓練重點進行讀寫互動設計時，要緊扣單元人文主題

和語文要素的讀寫訓練重點，突出其整體性。

2,支架遷移原則

通常所說的“遷移”，一般是指先前學習對后繼學習的積極

促進的影響。由閱讀向寫話的遷移，是一種知能轉化的交互遷移。

進行讀寫互動時，教師應充分注意學習對象之間的共同因素，在

教學過程中幫助學生發現新舊知識、技能間的內在聯系，為學生

架起兩者間的學習支架，促進學生的遷移能力的發展。知識、方

法、興趣、態度等都可以通過遷移規律來實現。

3.時間適度原則

一節課40分鐘，有“讀”有“寫”，都應有時間限制，要

考慮讀寫的時長。如果貪多求全，必定是蜻蜓點水，浮光掠影，

學生疲于應付；如果讀的“密度”不夠，那么練筆訓練，也只是

空中樓閣，擺擺花架子。浙江省教育廳教研室在2009年下發的

《小學語文教學建議30條》中就明確要求：“課內書面作業時

間一般不少于10發展”，同時強調“每堂課的讀書時間應保證

在10分鐘以上”。這兩個“10分鐘”，很好地平衡了讀寫互動

的動靜相宜，也能切實體現“雙減”導向。

4.時機適宜原則

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字,

過不了多久，就會消解、淡化。捕捉這種情感的蓄積點，及時練

筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就能凝結成學工的

思想。因此讀寫互動須講究時機，讓學生覺得有話可說，有感而

發，有情可抒。一句話，要趁熱打鐵，百煉成鋼。

5.反饋及時原則

練筆不可能像平時答問題那樣容易，很有可能一時無從下筆,

或下筆也是思路不清，病句較多。我們除了不能操之過急外，還

要加強信息的及時反饋，對學生運用語言時出現的錯誤應引導糾

正，發揮榜樣作用，使讀寫互動的效果達到最優化。

二讀寫互動優化策略

關注文本的言語秘鑰是教師必修的基本功。捕捉文本言語密

妙，需要教師帶著敏感的心有重點的、有目的地細斟細酌，如文

本言語重復處，呼應處，矛盾處……如若在其間選擇適宜的策略，

施以讀寫互動，定會起到推波助瀾、水到渠成之功效。

1.模仿法

仿寫是小學生學習語言表達的重要途徑和訓練形式，是從閱

讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助課

文指導學生進行仿寫，最能激發學生寫作興趣，提高謀篇布局的

寫作能力，發展創造性思維能力。

如在《只有一個地球》的教學中，教師緊扣關鍵句，從文本

內容的空白處，引導學生進行模仿、遷移、訓練，達成有思維的

表達。這個單元的語文要素是“借助關鍵句，把握文章的主要觀

點”。很顯然，這樣的語文訓練點主要是從理解性的層面出發的，

我在積極落實這一認知過程時，先從文本的正面角度出發，緊扣

關鍵句，從文本內容以及內容之前的關系來理解、強化作者的中

心觀點，即幫助學生做好相應的儲備，洞察作者為了凸顯中心觀

點是如何進行選材并用語言文字加以表達的。在閱讀中發現作者

“舉例+轉折關聯詞”的表達特色后，設計了表達對象選擇性的

模仿練筆：從“水資源”“土地資源”“生物資源”等遭到破壞

的現象中，選擇一種你最有感觸的內容，模仿課文三四自然段寫

一段話。這樣的設計，先確立一個表達的觀點，然后模仿課文中

的寫法，圍繞一個中心片段展開合理選擇，最后嘗試進行遣詞造

句的訓練，在典型素材上發掘豐富的語言表達細節點，在學以致

用的過程中強化學生的內在認識。

2.想象法

想象是指人們對已感知的事物的表象進行積極思維，把這些

表象以不同的方式組合起來，創造出形象的過程。這里提出三種

常用方式：

第一、情節擴展式。課文中有些內容作者僅用簡短的詞句帶

過，具體內容要由讀者去領會，我們可以讓學生展開想像，通過

寫話把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學生從另

一個側面深化對文本的理解。

如《伯牙鼓琴》一課中，在“高山流水遇知音”板塊教學中，

以讀“鼓琴”，懂其音；想“琴音”，知其心走進伯牙和子期的

內心世界，在一鼓一聽中感受相遇與相知。然后，設計一個基于

情節擴展的想象練筆（如下圖）。

林4?JL的H子里.

你聽?…“

/方豉華而志在,

飩了期Fh.善戰乎鼓號，.

少選之何而志在,

憧r期乂ri：“善戰平鼓號，

［溫冬小鍵窗IMtitlSSB.下面的詞語,你一定會有靈IS的.耶！

太山流水湯湯

\明月清風,

第二、填補空白式。從作者創作的角度出發，文章中常常留

有“空白”，達到“意在言外”的表達效果。從讀者閱讀的角度

出發，即可運用“空白”的藝術，豐富閱讀體驗，而且這樣的閱

讀體驗往往帶有“個性化教學這樣的課文，要找準“空白”，

可以讓學生去填補，對全面完整地把握內容，披文入情，具有重

要意義。

如《女娟補天》一課，文中寫女婿為了補天先從各地撿石,

再用神火熔煉，最后修補窟窿，處處充滿著神奇的想象：“撿石”

“熔煉”“修補”，每一處都留給學生無限想象的空間，學勺通

過小組合作的形式，發揮各自的想象寫話，把女婿補天的過程講

得更生動，散發神話神奇的魅力。這樣的空白補充寫話，充滿

了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效

手段。

第三、插圖解說式。統編教材的插圖，可謂是匠心獨運。這

些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能

外，還是極好的讀寫互動的媒介，極佳的課程資源。如《兩莖燈

草》一文插圖，畫的是諸親六眷問候臨死前的嚴監生的情景。相

比于原來人教版教材的插圖，這一幅上的人物更加生動，畫者生

動刻畫了每個人物的“手指”，極具故事感。課堂上，引導學生

體悟了嚴監生的吝嗇之后，教師順勢而導，指著板書引讀：臨死

前的嚴監生拼勁全力，伸著的那兩個指頭不是為了（兩個親人），

也不是為了（兩筆銀子），更不是為了（兩位舅爺），而僅僅是

為了那（兩莖燈草）！此時此刻，大侄子、二侄子、奶媽才真正

明白了他的心思。看到這一切，他們會怎么想呢？請看看課文的

插圖，選擇其中一個人物寫一寫，可以想象人物當時的神態、動

作等。

此時的寫話給了學生將感悟凝結下來的時機，學生從幾個側

面人物神態、動作的描繪將嚴監生吝嗇的形象集中地樹立起來,

形成了文字，形成了思想中的一個穩固的人物印痕。

3.感想法

有些課文的內容能給學生以強烈的感染力，讓學生在情緒亢

奮狀態之下寫寫體會，則會有水到渠成之妙。如執教《有的人》

一文，在“回環，體驗魯迅”這一環節中，當再次齊讀第1個節

后，教師特意追向：人活著，怎么說是死了呢？

人死了，卻怎么說還活著？（并相機板書：“活”和“死”）

面對這一活一死，你有什么感受呢？請把你的感受寫下來。

有的人活著，他已經死了，因為

有的人死了，他還活著，因為

寫話交流后，課件出示：有人說一一在黑暗的舊中國，他曾

擎起熊熊的思想火炬，照耀過人民前進的道路。他的思想并沒有

隨著生命的逝去而減弱光芒，卻被時間磨練得愈來愈亮。然后師

生朗讀，教師結課一一他就是魯迅，他死了，不，他還活著。學

文后，引導學生就感受最深的地方寫自己的體會，學生樂于表達，

愿意動筆，對魯迅的敬仰之情溢于言表，對生和死的理解更為深

刻。

4.批注法

這是與閱讀教學最緊密而又最實用的寫話形式，讓學生一邊

讀一邊在有感有思的地方做上批注，或理解性的，或鑒賞性的，

或疑問性的。統編教材四上冊第六單元安排了“學習用批注的閱

讀方法”這一語文要素，在單元的“交流平臺”中對批注閱讀的

方法進行了歸納和整合。讀寫互動的批注側重于“批語”能力的

提升，同樣可以聚焦于文本寫得好的地方、有疑問的地方、有啟

發的地方等，批語的方式可以精煉的一個字、一個詞，也可以是

一句話，甚至是長長的一段話。批注這一閱讀方法，對于學與閱

讀素養的提升有事半功倍的意義，而且可以伴隨學生未來的閱讀,

成為重要的閱讀方法和閱讀習慣。如四下《“諾曼底號"遇難記》

一課中，先是自主聚焦一個印象深刻的場景，圍繞關鍵詞句，嘗

試批注人物閱讀感受；然后對比閱讀《小英雄雨來》的對話，抓

住語言描寫，嘗試批注文本表達特色；最后四人小組合作選擇其

中一個感興趣情節進行批注閱讀，既可以是寫寫閱讀感受，也開

以是評價表達特色。

蘇霍姆林斯基說學習語言一定要讓“詞深入到兒童的精神生

活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，

“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。課堂批注，很好的落

實了課堂教學“言”和“意”的達成。

三讀寫互動的三層境界

讀寫離不開“互動”，究竟怎樣“互動”？應該著力體現這

樣三層境界：第一層是讀寫對接，教師在教學預設的過程中要善

于捕捉讀寫互動的對接點，意在感悟寫作意圖，積累語言范式,

進行情感積蓄；第二層是讀寫轉換，通過續寫、括寫、補寫、改

寫、批注、仿寫、悟寫……把文本的人文意義、文本的語言范式、

學生的學習興趣、學生的個性解讀這幾點結合在一起；第三層是

讀寫交融，閱讀作用于寫作，寫作也反作用于閱讀；更是言語作

用于生命，生命反作用于言語。

如果脫離這三層境界，機械的練筆只是“練筆”，這一切“策

略”都將毫無意義。如執教《書戴嵩畫牛》一課，抓住了“笑然

之”這個讀寫互動的對接點，然后圍繞讀寫轉換，進行了這樣的

預設：

師：杜處士啊杜處士，你視為珍愛的、“常以自隨”的《斗

牛圖》，卻引來一個牧童的品頭論足與一番笑。你該怎樣回應呢?

用“”畫出相關語句。

生：處士笑而然之。

生：處士笑而然之。處士笑笑，認為牧童說得對。

（出示：處士笑而然之。生齊讀。板書：笑然之）

師：如果你是杜處士，此時此刻，你會說什么呢？請拿起筆來

寫一寫。（出示：處士笑著說："”生寫話。）

在學生寫話之后，通過“演一演人物對話”的方式，進行分

享交流；然后聚焦課文中“謬”的注釋，通過批注，進一步推進

對“笑然之”的理解。如下：

師:你覺得牧童說的話還對嗎?你怎么看處士的“笑而然之”?

請你在文旁寫下你的理解。