【摘""要】古詩作為人音版《音樂》的重要組成部分，在不同學段均有涉及。開展“古詩新唱”教學，將吟唱、誦讀、表演、創造等活動有效融合，可以更好地豐富音樂課堂。為了解決當前“古詩新唱”教學中存在的問題，教師從情境、活動、展示三個維度出發，將古詩文化與音樂教學更好地結合在一起，加深學生對古詩的理解，促進學生對中華優秀傳統文化的傳承，培養學生的文化自信?！娟P鍵詞】小學音樂；古詩新唱；文化傳承；融學科《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“將音樂與社會生活、姊妹藝術及其他學科加以關聯和融合”，幫助學生“理解音樂的人文內涵和社會功能，開闊文化視野，提升文化理解素養”。古詩內容作為人音版《音樂》的重要組成部分，在不同學段均有涉及。開展“古詩新唱”教學，將吟唱、誦讀、表演、創造等活動有效融合，可以更好地豐富音樂課堂。然而，長期以來，“古詩新唱”教學一直處于邊緣化狀態。教師教學時往往采用朗誦法，課堂枯燥乏味，學生缺乏學習興趣。評價標準單一低效，不利于學生理解古詩中的文化內涵，無法提升學生的文化素養。為了解決這些問題，教師從情境、活動、展示三個維度出發，將古詩文化與音樂教學更好地結合在一起，加深學生對古詩的理解，促進學生對中華優秀傳統文化的傳承，培養學生的文化自信。一、以“境”通意，多維度理解文化教師可以“境”通意，創設多元化的情境，喚醒學生對古詩意境、詞曲內涵的感知，營造有韻味的“古詩新唱”學習氛圍，加深學生對古詩文化內涵的理解。（一）領會古詩意境，初步了解文化情境教學的核心是激發學生的情緒。古詩多以各類意象表達情感，教師在開展“古詩新唱”教學時，可通過意象創造情境，引導學生從歌曲、意境、節奏中探索文化。例如，在歌曲《詠鵝》的教學中，可以先用謎語競猜作為引入，謎面為“頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子”。學生興趣高漲，學習主動性得到充分激發。接著，教師播放《詠鵝》的歌唱音頻，以音樂意境為輔助，帶領學生學習歌曲的節奏。學生發現，第一段曲調中，三個“do”音重復使用，緊接一個四分休止符。這個組合展現出兒童發現鵝的驚喜，體會了兒童的頑皮、可愛。第二段一開始就提高了五度，曲調流暢，多在高音區回旋，充分表現了兒童看到鵝的興奮、快樂，表達了作者對動物的熱愛之情。最后教師將學生分為誦唱組、繪畫組、表演組，傳遞熱愛動物的精神文化，培養喜愛自然的積極情感。（二）解讀古詩意境，深入探析文化古詩的節奏是學生感知旋律、探索文化、理解情感的重要依據。教師應引導學生根據古詩自然的聲律節奏進行朗讀，抓住邏輯重音，了解獨特的情感，讓意境通過聲音傳遞，以此培養學生表現古詩文化的能力，提升學生的歌唱素養。例如，歌曲《春曉》抒發了詩人對爛漫春光和生機勃勃的春天的喜愛之情。授課時，教師將歌曲《春曉》的音樂節奏和古詩的韻律結合。教學過程如表1所示。（三）串聯生活情境，鑒賞品味文化音樂課中，教師要為學生創設情境，幫助學生展開想象，體會詩詞的音樂內涵。教師可以從關聯生活入手，勾勒生活情境，促使學生從多角度鑒賞古詩文化。例如，歌曲《游子吟》以優美的旋律表達了母子之間的動人情感，教師可以聯系學生生活，帶領學生鑒賞其中的文化?；趯W生對母親在燈下縫補衣服的場景較為陌生的事實，教師先創設了類似的情境：你即將出遠門參加一場比賽。臨行前，媽媽認真地幫你整理行李。她反復確認，生怕遺漏了某樣東西。學生代入情境，深入體會母愛的偉大。之后，教師播放不同版本的《游子吟》，讓學生通過聆聽分析其在音區和形式上的不同。學生發現：第一版的旋律音域較低，像在對母親低聲訴說自己的心事；第二版的音域較高，旋律行進由高到低，表達了對母親強烈的感情。通過這樣的學習，學生學會了用古詩表達情感，感受到音樂、古詩、文化、生活相互交融的關系。二、以“動”思韻：多方式傳達文化《課程標準》要求教師深度挖掘音樂教材有效開展各類活動，提高學生的審美情趣和藝術表達能力。活動是吸引學生學習古詩的有效途徑，教師可以利用“肢體律動、主旨新編、情境體驗”等活動，深化學生的學習體驗和情感體悟。（一）肢體律動，初步表現文化肢體律動是感受古詩節奏、情緒、旋律意境的重要手段，可以增強學生的情感表達能力。在“古詩新唱”教學過程中，教師可以帶領學生跟隨詩詞節奏、動詞提示等，用肢體動作、面部表情等表現古詩中的內容。例如，歌曲《但愿人長久》選自蘇軾的《水調歌頭》，教師在教學時從對詩入手，即出示上句，讓學生對出下句。有了前面的鋪墊，再引導學生跟隨古詩節奏創編律動動作。對于“把酒問青天”一句，可以將胳膊上揚，做“問青天”的姿勢；對于“我欲乘風歸去”一句，可以做交叉步轉身的動作。在肢體律動中，學生按自己的理解表現古詩的內容。（二）主旨新編，探索主題文化2024年春晚，一首《上春山》再次激發了人們對古詩的熱情。該歌曲以“春”為主題，結合古詩特色、音樂旋律進行了二次創造。教師結合《上春山》，對人音版《音樂》中的“古詩新唱”內容進行了拓展，力求實現文化的傳承與創新。例如，古詩《春曉》描繪了春天夜雨過后的晨景，體現了作者對美好春光和大自然的熱愛之情。為了讓學生深入領會作者的情感，教師引入歌曲《上春山》，進行主旨新編教學，教學過程如表2所示。（三）情境體驗，詩情交融表文化著名教育學家陳鶴琴先生說過：凡是兒童自己能做的，應該讓他們自己去做。教師應以引導學生經歷、參與、體驗為主，讓學生基于真實感受不斷創新、探索古詩文化，提高學生的情感感悟能力和文化表達能力。例如，古詩《關山月》是一首琴曲，為了讓學生感受歌曲旋律的情感基調，教師先播放《關山月》的朗誦視頻，創造以下學習情境。情境1：呈現遼闊的邊塞圖景，讓學生體會征人的情緒。情境2：呈現具體的戰爭畫面，讓學生感受戰場的悲慘和殘酷。情境3：創設征人思念家鄉的情境，讓學生感受戍客思歸的情感。在此基礎上，教師播放琴歌《關山月》并介紹古琴，讓學生了解琴弦的低音、中音。在理解樂理知識的基礎上，學生深切感受了古琴曲的雄渾、蒼涼，進一步理解了邊塞精神。三、診“詩”趣唱：多途徑傳承文化學習文化是為了傳承文化。“古詩新唱”教學的后期，教師可嘗試通過古詩沙龍、跨界展示等方法，帶領學生傳承、創新古詩文化，培養學生的人文素養。（一）古詩沙龍，詞與曲的共振課堂末尾，教師組織古詩沙龍，引導學生立足主題，改編詞曲，并交流成果，加深對古詩文化的理解。例如，歌曲《詠鵝》圍繞“鵝”展開，教師可以圍繞該主題，組織學生結合音樂旋律，將三個“do”音和四分休止符融入古詩，創作新的作品，而后以沙龍的形式在班級內展開交流。學生創編了多種作品：有的根據歌曲的旋律，將“鵝”這一動物換成自己喜愛的其他動物，如貓、狗、兔子等，并對其特征加以描述；有的根據自己的喜好，為古詩《詠鵝》創編新的旋律。（二）跨界展示文化，詩與情的贊賞傳承、推廣古詩文化，讓更多人了解“古詩新唱”這一創新形式，是教學的終極目標。為此，教師讓學生以小組合作的形式完成“古詩新唱”文化傳承活動。學生充分結合語文、美術、舞蹈等的學習經驗，完成綜合性成果。有小組演唱歌曲、表演舞蹈并錄成視頻發給自己的家人，有小組制作海報、書簽等送給自己的朋友，還有小組制作伴奏樂器。教師為學生提供展示的平臺