多維視角下高中生英語關系從句習得的影響因素探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于中國高中生而言，掌握英語不僅是應對高考的需要，更是為未來的學術發展、職業選擇和國際交流奠定基礎。在英語語法體系中，關系從句是一個至關重要的語法項目，也是英語學習者語法學習的重點和難點之一。關系從句在英語的書面語和口語中廣泛存在，它能夠使語言表達更加豐富、準確和連貫。例如在“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”這個句子中，關系從句“thatIboughtyesterday”對先行詞“book”進行修飾限定，明確了是“我昨天買的那本書”，而非其他的書，使表達更精準。從語言習得理論的角度來看，關系從句的習得研究有助于揭示語言學習的心理機制和認知過程。不同的語言學理論，如生成語法理論、認知語言學理論和二語習得理論等，都對關系從句的習得進行了深入探討。生成語法理論關注關系從句的句法結構和生成規則，認知語言學理論則從認知的角度分析關系從句的語義理解和概念構建，二語習得理論研究學習者在不同學習環境和條件下對關系從句的習得過程和影響因素。通過對高中生英語關系從句習得的研究，可以進一步驗證和完善這些理論，為語言教學和學習提供更堅實的理論基礎。在高中英語教學中，關系從句是教學大綱中的重要內容，也是高考英語的重要考點。《普通高中英語課程標準》明確要求學生掌握關系從句的基本用法，能夠正確理解和運用關系代詞和關系副詞引導的定語從句。在高考英語中，無論是語法填空、閱讀理解還是寫作等題型，都頻繁涉及關系從句的考查。例如在語法填空中，會要求學生根據語境正確填寫關系詞；在閱讀理解中，復雜的關系從句結構可能會影響學生對文章的理解；在寫作中，恰當運用關系從句能夠提升作文的檔次和得分。因此，研究高中生英語關系從句的習得情況，對于提高高中英語教學質量和學生的英語成績具有重要的實踐意義。它可以幫助教師了解學生在關系從句學習中的困難和問題，從而調整教學策略，優化教學方法，提高教學效果。同時，也可以為學生提供有針對性的學習建議，幫助他們更好地掌握關系從句，提高英語綜合運用能力。1.2研究問題基于上述研究背景與意義，本研究旨在深入探究高中生英語關系從句習得的影響因素，具體擬解決以下幾個問題：學習者個體因素對英語關系從句習得的影響：學習者的智力水平、學習動機、學習風格、語言學習天賦等個體因素在英語關系從句習得過程中扮演著怎樣的角色？例如，具有較強邏輯思維能力的學生是否在理解復雜關系從句結構時更具優勢？內在學習動機強烈的學生是否在關系從句的學習和運用上表現更為出色？視覺型、聽覺型、動覺型等不同學習風格的學生在關系從句習得上是否存在顯著差異？這些個體因素之間又是否存在交互作用，共同影響著學生對英語關系從句的習得？語言輸入因素對英語關系從句習得的作用：教材中關系從句的呈現方式、頻率和難度，以及課堂教學中教師的講解方式、課外英語閱讀材料和視聽材料的輸入量和內容等語言輸入因素，如何影響高中生對英語關系從句的習得？比如，教材中關系從句的類型分布是否符合學生的認知水平和習得規律？教師采用直觀形象的教學方法是否能幫助學生更好地理解關系從句？大量的課外英語閱讀和視聽輸入是否能促進學生對關系從句的運用和掌握？不同類型的語言輸入之間怎樣的組合能達到最佳的習得效果？母語遷移因素在英語關系從句習得中的表現：漢語和英語在語言結構和表達方式上存在諸多差異，那么漢語作為母語，在高中生英語關系從句習得過程中會產生怎樣的遷移作用？是正遷移（如漢語中一些修飾成分的表達邏輯對英語關系從句理解的幫助）還是負遷移（如漢語語序習慣對英語關系從句結構學習的干擾）更為明顯？在不同類型的關系從句（如主語關系從句、賓語關系從句、定語關系從句等）習得中，母語遷移的表現是否有所不同？如何利用母語正遷移，克服負遷移，提高學生英語關系從句的習得效率？教學方法與策略對英語關系從句習得的影響：在高中英語教學中，傳統教學方法和現代教學方法（如情境教學法、任務驅動教學法、合作學習法等）對學生英語關系從句習得的效果有何差異？教師的教學策略（如講解與練習的比例、反饋方式、糾錯策略等）如何影響學生的學習效果？例如，及時且具體的反饋是否能有效幫助學生糾正關系從句學習中的錯誤？小組合作學習是否能激發學生的學習積極性，促進關系從句的習得？怎樣的教學方法和策略組合最適合高中生英語關系從句的教學？1.3研究方法與設計本研究采用實證研究與問卷調查相結合的方法，力求全面、深入地探究高中生英語關系從句習得的影響因素。在實證研究方面，選取了某城市三所不同層次高中（重點高中、普通高中、職業高中）的高一年級和高二年級學生作為研究對象，共發放問卷300份，回收有效問卷278份。通過設計一系列的英語關系從句測試題，包括語法判斷、句子翻譯、句子合并和短文寫作等題型，來考查學生對關系從句的理解和產出能力。例如，在語法判斷題型中，給出一些包含關系從句的句子，讓學生判斷句子的語法是否正確；在句子翻譯題型中，要求學生將一些含有關系從句的漢語句子翻譯成英語；在句子合并題型中，提供兩個簡單句，讓學生用關系從句將它們合并成一個復合句；在短文寫作題型中，規定學生在短文中至少使用三個關系從句。通過對學生答題情況的分析，了解他們在關系從句習得過程中存在的問題和困難。在問卷調查方面，設計了一份涵蓋學習者個體因素、語言輸入因素、母語遷移因素和教學方法與策略因素等方面的問卷。問卷內容包括學生的基本信息（如性別、年級、學校類型等）、學習動機、學習風格、課外英語學習時間和方式、對教材中關系從句內容的看法、漢語對英語關系從句學習的影響以及對教師教學方法的評價和建議等。采用李克特量表的形式，讓學生對每個問題進行打分，從1（非常不同意）到5（非常同意）。通過對問卷數據的統計和分析，探究各個因素對高中生英語關系從句習得的影響程度和方向。此外，為了更深入地了解學生的學習過程和思維方式，還對部分學生進行了訪談。訪談問題圍繞學生在英語關系從句學習中的感受、遇到的困難、學習策略的使用以及對教學的期望等方面展開。訪談過程進行了錄音，并將錄音內容整理成文字資料，作為對問卷調查和實證研究結果的補充和驗證。在數據分析階段，運用SPSS22.0統計軟件對問卷數據和測試成績進行描述性統計、相關性分析、回歸分析等。描述性統計用于了解學生在各個變量上的基本情況，如均值、標準差等；相關性分析用于探究不同因素之間的相關關系；回歸分析用于確定各個因素對高中生英語關系從句習得的影響程度，找出主要影響因素。同時，對訪談資料進行內容分析，提煉出有價值的信息，與定量分析結果相互印證，從而更全面、準確地回答研究問題。二、理論基礎與文獻綜述2.1關系從句的相關理論2.1.1關系從句的定義與分類關系從句，作為一種在英語語法體系中普遍存在且具有重要作用的語法結構，主要用于限制或確定中心詞（headnoun，又稱先行詞）所代表的關系化領域當中的某個事物。從語法功能的角度來看，關系從句對先行詞起到修飾、限定的作用，使句子所表達的語義更加精確和豐富。例如在句子“Sheisthegirlwhowonthefirstprizeinthecompetition”中，關系從句“whowonthefirstprizeinthecompetition”對先行詞“girl”進行限定，明確了“she”具體是在比賽中獲得一等獎的那個女孩，而不是其他女孩。從傳統語法的視角出發，英語關系從句可以簡潔地劃分為限制性關系從句（RestrictiveRelativeClause）和非限制性關系從句（Non-restrictiveRelativeClause）。限制性關系從句對先行詞的意義起著不可或缺的限定作用，它與先行詞之間關系緊密，若將其從句子中移除，句子的核心意思會發生改變，甚至變得不完整或產生歧義。如句子“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”，關系從句“thatIboughtyesterday”限定了“book”的范圍，若去掉該從句，句子就變成“Thebookisveryinteresting”，但這里的“book”指代不明，讀者無法得知是哪本書。非限制性關系從句與先行詞之間的關系相對松散，它只是對先行詞進行補充說明，即使將其從句子中刪除，也不會影響句子的基本意義。像句子“Mr.Smith,whoisourEnglishteacher,isverykind”，非限制性關系從句“whoisourEnglishteacher”是對“Mr.Smith”的補充信息，去掉后句子“Mr.Smithisverykind”依然表意完整。根據先行詞在從句中的句法功能，關系從句又可細分為主語關系從句（SubjectRelativeClause）、賓語關系從句（ObjectRelativeClause）、定語關系從句（AttributiveRelativeClause）、狀語關系從句（AdverbialRelativeClause）等。在主語關系從句中，先行詞在從句中充當主語，如“Themanwhoisstandingthereismyfather”，“man”是先行詞，在關系從句“whoisstandingthere”中作主語；賓語關系從句里，先行詞在從句中充當賓語，像“ThebookwhichIreadlastnightwasveryexciting”，“book”是先行詞，在從句“whichIreadlastnight”中作賓語；定語關系從句中，關系詞通常具有“……的”含義，對先行詞進行修飾，例如“Thisisthehousewhoseownerisafamouswriter”，“whoseowner”表示房子的主人，修飾先行詞“house”；狀語關系從句中，先行詞在從句中作狀語，如“IstillrememberthedaywhenIfirstmetyou”，“day”是先行詞，在從句“whenIfirstmetyou”中作時間狀語。不同類型的關系從句在結構和語義表達上各有特點，學習者在習得過程中需要掌握它們的差異和用法。2.1.2名詞短語可及性層級理論名詞短語可及性層級理論（NounPhraseAccessibilityHierarchy）由Keenan和Comrie于1977年提出，這一理論在關系從句習得研究中具有重要的地位和廣泛的應用。該理論揭示了跨語言關系從句構成的蘊涵模式，其核心內容是將名詞短語在關系從句中的可及性按照從高到低的順序進行排列，形成一個層級結構。在這個層級結構中，可及性最高的是主語（Subject，SU），其次是直接賓語（DirectObject，DO）、間接賓語（IndirectObject，IO）、介詞賓語（ObjectofPreposition，OPREP）、屬格（Genitive，GEN）和賓語補足語（ObjectComplement，OCOMP）。具體而言，一種語言如果能夠把層級結構中右邊位置的某個論元（如賓語補足語）關系化，那么它必然也能夠對其左邊所有論元（主語、直接賓語、間接賓語等）進行關系化。例如，在英語中，我們可以說“Thisisthemanwhohelpedme”（主語關系從句，關系化主語），也可以說“ThisisthebookwhichIbought”（直接賓語關系從句，關系化直接賓語），還可以說“ThisisthepersontowhomIgavethebook”（間接賓語關系從句，關系化間接賓語）等。這表明英語能夠對不同位置的論元進行關系化，且符合名詞短語可及性層級的規律。在關系從句習得研究中，名詞短語可及性層級理論被廣泛用于解釋學習者對不同類型關系從句的習得順序和難度。許多實證研究表明，學習者在習得關系從句時，通常會遵循名詞短語可及性層級，即更容易先習得可及性較高的主語關系從句和直接賓語關系從句，而后逐漸掌握可及性較低的其他類型關系從句。例如，Gass（1980）的研究測試了學習者對英語限制性關系從句的理解和產出能力，發現學習者正確理解關系從句的比例與名詞短語可及性等級上的論元排序（只有屬格例外）相一致，即對主語關系從句和直接賓語關系從句的理解和產出準確率較高，而對屬格關系從句等可及性較低的關系從句的理解和產出難度較大。這一理論為研究關系從句習得提供了一個重要的框架，有助于研究者深入探討學習者在關系從句習得過程中的認知機制和語言發展規律，也為外語教學中關系從句的教學順序和方法提供了理論依據。2.2關系從句習得的相關假說2.2.1感知難度假設感知難度假設（PerceptualDifficultyHypothesis）由Kuno在1974年提出，該假設從語言的線性結構和人類認知處理的角度出發，對關系從句的習得難度進行解釋。其核心觀點是，關系從句的感知難度與句子中名詞短語之間的語義聯系緊密程度以及處理這些聯系所需的認知努力相關。在Kuno的理論中，句子處理遵循一定的原則，其中包括“平行功能原則”（ParallelFunctionPrinciple）和“反插入原則”（BackwardInterpolationPrinciple）。平行功能原則指的是，在關系從句中，如果關系代詞在從句中的語法功能與先行詞在主句中的語法功能相同，那么這樣的關系從句更容易被理解和處理。例如在句子“Theboywhoisplayingfootballismybrother”中，先行詞“boy”在主句中作主語，關系代詞“who”在從句中也作主語，這種平行的語法功能使得句子的理解難度相對較低。反插入原則認為，當關系從句嵌入在主句中時，關系代詞與先行詞之間的距離越遠，處理難度就越大。因為在語言處理過程中，人們需要在記憶中保持先行詞的信息，以便與后續出現的關系從句建立聯系，距離的增加會加大認知負荷。比如在句子“Thebook,whichIboughtyesterdayfromthebookstorethatislocatedonthemainstreet,isveryinteresting”中，關系代詞“which”與先行詞“book”之間插入了較多的成分，使得句子的理解難度增加。感知難度假設還認為，中心語前置的關系從句（如英語中的關系從句）比中心語后置的關系從句（如日語中的某些關系從句結構）在感知上更具難度。這是因為在中心語前置的情況下，學習者需要先處理關系從句的信息，然后再將其與后面出現的中心語進行關聯，這個過程增加了信息處理的復雜性。而在中心語后置的結構中，中心語先出現，為后續關系從句的理解提供了一定的語境和線索，降低了感知難度。在實證研究方面，許多研究為感知難度假設提供了支持。例如，一些眼動研究通過記錄學習者在閱讀關系從句時的眼動軌跡，發現學習者在處理符合平行功能原則的關系從句時，閱讀速度更快，注視時間更短；而在處理違反反插入原則、關系代詞與先行詞距離較遠的關系從句時，眼動指標顯示出更高的認知負荷，如更長的注視時間和更多的回視次數。這些研究結果表明，感知難度假設能夠在一定程度上解釋學習者在關系從句習得過程中所面臨的困難和表現出的習得順序。2.2.2其他相關假說除了名詞短語可及性層級理論和感知難度假設外，在關系從句習得研究領域還有一些其他具有影響力的假說。結構一致性假設（StructuralConformityHypothesis）：由Eckman（1984）提出，該假設認為，二語學習者在習得關系從句時，會受到母語和目標語結構一致性的影響。當母語和目標語中關系從句的結構越相似時，學習者越容易習得；反之，結構差異越大，習得難度就越高。例如，英語和法語在關系從句的結構和關系詞的使用上有一定的相似性，對于母語為法語的英語學習者來說，在習得英語關系從句時可能會相對容易，因為他們可以利用母語中的相關知識進行正遷移。而漢語和英語的關系從句結構差異較大，漢語中沒有像英語那樣典型的關系代詞和嚴格的關系從句結構，這就使得中國學習者在習得英語關系從句時可能會面臨更多的困難，容易受到母語負遷移的影響。避免使用假設（AvoidanceHypothesis）：Schachter（1974）提出此假設，認為當二語和一語在某一語言結構上存在較大差異時，語言學習者在學習初期會盡量避免使用該結構。在關系從句習得中，對于母語和英語關系從句結構差異較大的學習者，如母語為漢語和日語的學習者，在學習英語初期，他們可能會避免使用英語關系從句，或者在使用時出現較多錯誤。這是因為學習者在面對陌生且復雜的結構時，出于語言使用的經濟性和避免錯誤的心理，會傾向于選擇自己熟悉的語言表達方式。標記性差異假設（MarkednessDifferentialHypothesis）：Eckman（1977）基于語言類型學中的標記理論提出該假設。標記性是指語言結構在跨語言比較中的相對復雜性和特殊性，無標記結構通常更簡單、更普遍，有標記結構則相對復雜、少見。在關系從句習得中，該假設認為，學習者對目標語中具有標記性的關系從句結構的習得難度較大，而對無標記結構的習得相對容易。例如，在英語中，一些特殊的關系從句結構，如使用“whose+名詞”構成的屬格關系從句（Thisisthehousewhoseownerisafamouswriter），相較于常見的主語關系從句和賓語關系從句，具有一定的標記性，學習者在習得時可能會遇到更多困難。這些假說從不同的角度對關系從句的習得進行解釋，豐富了關系從句習得的理論體系，為后續的研究提供了多元的視角和研究思路，有助于深入理解學習者在關系從句習得過程中的認知機制和影響因素。2.3國內外研究現狀2.3.1國外研究進展國外對關系從句習得的研究起步較早，在理論和實證方面都取得了豐碩的成果。自20世紀70年代以來，關系從句一直是語言習得領域的研究熱點。在理論研究方面，眾多學者提出了一系列具有影響力的假說和理論。如前文提到的Keenan和Comrie（1977）提出的名詞短語可及性層級理論，該理論認為名詞短語在關系從句中的可及性存在層級差異，這種層級差異影響著關系從句的習得順序和難度，為后續研究提供了重要的理論框架。Kuno（1974）的感知難度假設從句子處理的角度出發，解釋了關系從句的感知難度與句子結構和認知處理之間的關系，認為句子處理遵循平行功能原則和反插入原則，影響著學習者對關系從句的理解和習得。Eckman（1977）的標記性差異假設基于語言類型學中的標記理論，探討了母語和目標語中關系從句結構的標記性差異對習得的影響；Eckman（1984）的結構一致性假設則關注母語和目標語關系從句結構的一致性程度對學習者的作用；Schachter（1974）的避免使用假設認為當母語和二語在關系從句結構上差異較大時，學習者在學習初期會避免使用該結構。這些理論從不同角度解釋了關系從句習得的機制和影響因素，豐富了關系從句習得的理論體系。在實證研究方面，研究者們運用多種研究方法，對不同語言背景的學習者進行了大量研究。Gass（1980）測試了學習者對英語限制性關系從句的理解和產出能力，發現學習者正確理解關系從句的比例與名詞短語可及性等級上的論元排序（只有屬格例外）相一致。Flynn（1989）通過對不同母語背景學習者的研究，探討了語言遷移和普遍語法在關系從句習得中的作用。Doughty（1991）的研究關注了教學對關系從句習得的影響，發現形式聚焦教學能夠提高學習者對關系從句的習得效果。Ellis（1994）對自然環境下學習者關系從句的習得進行了研究，分析了學習者在不同階段對關系從句的使用和發展情況。這些實證研究為理論假設提供了驗證和支持，同時也揭示了關系從句習得過程中的一些實際問題和規律。此外，隨著研究的深入，一些新的研究方向和方法不斷涌現。例如，利用語料庫研究學習者在自然語言使用中關系從句的特點和規律；運用認知神經科學的方法，如事件相關電位（ERP）、功能性磁共振成像（fMRI）等技術，探究關系從句習得的大腦機制；從社會文化視角研究學習者的個體差異、學習環境和社會文化因素對關系從句習得的影響等。這些新的研究方向和方法為關系從句習得研究注入了新的活力，推動了該領域的不斷發展。2.3.2國內研究現狀國內對于高中生英語關系從句習得的研究起步相對較晚，但近年來也取得了一定的進展。早期的研究主要集中在對國外相關理論和研究成果的引進和介紹，隨著國內二語習得研究的不斷深入，越來越多的學者開始關注中國高中生英語關系從句的習得情況，并進行了實證研究。在理論研究方面，國內學者對國外的關系從句習得理論進行了深入探討和本土化應用。例如，對名詞短語可及性層級理論和感知難度假設等在漢語背景下的適用性進行了研究。一些學者認為，這些理論在解釋中國學生英語關系從句習得時具有一定的局限性，因為漢語和英語在語言結構和語法規則上存在較大差異，漢語的母語遷移等因素會對中國學生的英語關系從句習得產生重要影響。因此，國內學者在借鑒國外理論的基礎上，開始嘗試結合漢語的特點和中國學生的學習實際，提出一些新的理論觀點和假設。在實證研究方面，國內學者采用多種研究方法，如測試、問卷調查、訪談、語料庫分析等，對中國高中生英語關系從句的習得進行了廣泛研究。湯春曉和許家金（2011）運用定量定性相結合的方法，對中國高中生英語關系從句習得順序進行了研究，發現“感知難度假設”基本得到支持，“名詞短語可及性遞進階假設”僅在個別測試中成立。研究還表明，關系從句的理解和產出會受到任務類型與受試英語水平的影響。還有學者通過測試和問卷調查，研究了學習者的個體差異（如學習動機、學習風格等）對英語關系從句習得的影響。例如，發現學習動機較強、具有積極學習態度的學生在關系從句習得中表現更好；不同學習風格的學生在關系從句學習策略的選擇和使用上存在差異，進而影響習得效果。此外，一些研究關注了教學方法和策略對高中生英語關系從句習得的作用。通過對比不同教學方法（如傳統教學法、情境教學法、任務驅動教學法等）的教學效果，發現多樣化的教學方法能夠激發學生的學習興趣，提高關系從句的習得效率。盡管國內在高中生英語關系從句習得研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。例如，研究樣本的選取范圍相對較窄，大多集中在一些大城市的重點高中，對其他地區和不同層次學校學生的研究較少；研究方法的創新性有待提高，部分研究在研究設計和數據分析上還存在一定的局限性；對于一些復雜的關系從句結構和語義的研究還不夠深入，缺乏系統性和全面性。因此，未來的研究需要進一步拓展研究范圍，創新研究方法，深入探討高中生英語關系從句習得的各種影響因素，為高中英語教學提供更具針對性和實效性的建議。三、影響高中生英語關系從句習得的語言因素3.1從句類型差異3.1.1不同從句類型的特點分析英語關系從句根據其在句子中的語法功能和結構特點，可分為多種類型，其中主語型關系從句和賓語型關系從句是較為常見且具有代表性的兩種類型，它們在結構和特點上存在顯著差異。主語型關系從句中，關系代詞在從句中充當主語，其結構通常為“先行詞+關系代詞（who/that/which等）+謂語動詞+其他成分”。例如，在句子“Themanwhoisstandingthereismyteacher”中，先行詞“man”是句子所描述的對象，關系代詞“who”在從句“whoisstandingthere”中充當主語，引導的關系從句對先行詞“man”進行修飾限定，明確了是站在那里的那個男人是“我的老師”。這種類型的關系從句，其主語位置由關系代詞占據，從句的謂語動詞需與先行詞在數和人稱上保持一致，如上述句子中先行詞“man”是單數，所以從句謂語動詞用“is”。主語型關系從句在語義上強調對先行詞的特征、行為等方面的描述，通過關系從句提供的信息，使先行詞的指代更加明確。賓語型關系從句里，關系代詞在從句中充當賓語，其結構一般為“先行詞+關系代詞（whom/that/which等）+主語+謂語動詞”。比如在句子“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”中，先行詞“book”是句子所涉及的物品，關系代詞“which”在從句“whichIboughtyesterday”中作賓語，即“買”這個動作的對象，而從句的主語是“I”，謂語動詞是“bought”。在這種類型的關系從句中，關系代詞在口語和非正式文體中常常可以省略，如可以說“ThebookIboughtyesterdayisveryinteresting”。賓語型關系從句主要是對先行詞在動作中的作用進行說明，通過關系從句表明先行詞是動作的承受者，使句子的語義更加完整和豐富。此外，還有定語型關系從句，其關系詞通常具有所屬或限定的含義，如“whose”引導的定語型關系從句，結構為“先行詞+whose+名詞+謂語動詞+其他成分”。在句子“Thisisthehousewhoseownerisafamouswriter”中，“whoseowner”表示房子的主人，“whose”在這里引導關系從句，對先行詞“house”進行所屬關系的限定，說明這是主人是著名作家的房子。狀語型關系從句則根據先行詞在從句中充當的狀語成分不同，使用不同的關系副詞引導，如時間狀語關系從句用“when”引導（IstillrememberthedaywhenIfirstmetyou），地點狀語關系從句用“where”引導（Thisistheplacewhereweoncelived）等。這些不同類型的關系從句在結構和語義表達上各有特點，共同豐富了英語的語言表達體系。3.1.2對高中生習得的影響不同類型的關系從句對高中生英語關系從句習得的難易程度產生著顯著影響。主語型關系從句由于其結構相對清晰，關系代詞在從句中充當主語，與漢語中修飾成分的位置和功能有一定的相似性，所以對于高中生來說，在理解和習得方面相對較為容易。例如在學習句子“Thegirlwhoissingingonthestageismyclassmate”時，學生可以較為直觀地理解“whoissingingonthestage”是對“girl”的修飾，描述了女孩正在進行的動作，從而明確“girl”的具體所指。這種相似性使得學生能夠借助母語的語言習慣進行正遷移，快速理解句子的結構和語義。在實際學習中，學生在遇到主語型關系從句的閱讀理解題目時，能夠較快地抓住關鍵信息，準確理解文章的含義；在寫作中，也能夠較為自然地運用主語型關系從句來豐富句子表達，如在描述人物時會寫出“SheisthestudentwhowonthefirstprizeintheEnglishspeechcontest”這樣的句子。然而，賓語型關系從句對高中生的習得則具有一定的挑戰性。一方面，在賓語型關系從句中，關系代詞在從句中充當賓語，其位置與漢語的表達習慣存在差異。漢語中修飾成分一般位于被修飾詞之前，而英語賓語型關系從句中關系代詞作為賓語置于從句主語和謂語動詞之后，這容易使學生受到母語負遷移的影響，在理解和運用時出現混淆。例如在理解句子“Thepenwhichhelostyesterdaywasabirthdaygiftfromhisfather”時，學生可能會因為漢語表達習慣的干擾，難以快速理清“which”在從句中的賓語角色以及整個句子的結構關系。另一方面，賓語型關系從句中關系代詞在口語和非正式文體中的可省略性，也增加了學生的學習難度。學生在學習過程中需要判斷何時可以省略關系代詞，何時不能省略，這對他們的語法掌握程度和語言運用能力提出了更高的要求。在寫作中，學生常常會因為對關系代詞省略規則的把握不準確，出現句子結構不完整或語義表達模糊的問題，如寫出“HeisthepersonImethimattheparty”這樣的錯誤句子，多寫了賓語“him”，沒有正確理解關系代詞“whom”在從句中作賓語可省略的規則。定語型關系從句和狀語型關系從句也各有難點。定語型關系從句中“whose”的用法較為特殊，它既表示所屬關系，又在從句中充當定語，與其他關系代詞的用法有所不同，學生在使用時容易出錯。例如在表達“這是那輛輪胎被扎破的汽車”時，學生可能會錯誤地寫成“Thisisthecarwhichitstirewaspunctured”，而正確的表達應該是“Thisisthecarwhosetirewaspunctured”。狀語型關系從句中關系副詞的選擇需要學生準確理解先行詞在從句中的時間、地點、原因等狀語意義，對學生的語義理解能力要求較高。如在區分使用“when”和“where”引導的狀語型關系從句時，學生如果不能準確把握句子所表達的時間或地點概念，就容易出現錯誤，如把“IstillremembertheparkwherewehadapicniclastSunday”錯寫成“IstillremembertheparkwhenwehadapicniclastSunday”。這些不同類型關系從句的特點和難點，共同影響著高中生英語關系從句的習得效果，需要教師在教學中針對不同類型關系從句的特點，采取有針對性的教學方法，幫助學生克服困難，提高關系從句的習得水平。3.2嵌入位置3.2.1主語位置嵌入與賓語位置嵌入關系從句在主句中的嵌入位置主要有主語位置嵌入和賓語位置嵌入兩種，這兩種嵌入位置在結構和語義上存在明顯差異，進而對句子理解產生不同影響。當關系從句嵌入主語位置時，句子結構通常表現為“關系從句+謂語+其他成分”。例如，“Themanwhoiswearingablueshirtismyfather”，在這個句子中，關系從句“whoiswearingablueshirt”修飾先行詞“man”，且整個關系從句在主句中充當主語的角色。這種結構的特點是關系從句直接與謂語動詞相連，在理解過程中，讀者需要先處理關系從句所提供的關于先行詞的修飾信息，然后再將其與謂語動詞及后續成分進行關聯。由于關系從句處于句子的起始部分，其信息處理的優先級較高，對句子整體語義的構建起著關鍵作用。而關系從句嵌入賓語位置時，句子結構一般為“主語+謂語+關系從句”。比如，“Iknowthegirlwhomyoumetyesterday”，其中關系從句“whomyoumetyesterday”修飾先行詞“girl”，在主句中作賓語。在這種結構中，主語和謂語先呈現，為讀者提供了一個基本的語義框架，關系從句作為對賓語的進一步修飾，在后續的理解過程中被納入語義體系。相較于主語位置嵌入，賓語位置嵌入的關系從句在信息處理的順序上相對靠后，讀者在理解時需要先把握句子的主體結構（主語和謂語），再處理關系從句所帶來的補充信息。在句子理解方面，主語位置嵌入的關系從句對讀者的注意力和認知資源的要求較高。因為在句子開頭就出現關系從句，讀者需要在短時間內對其進行解析，確定先行詞和關系詞在從句中的語法功能，以及關系從句與主句謂語動詞的邏輯關系。這一過程增加了信息處理的難度和復雜性，容易導致讀者在理解上出現困難。特別是當關系從句較長、結構較復雜時，如“Thebookwhichwaswrittenbyafamousauthorandpublishedlastyearhasreceivedwidespreadacclaim”，讀者可能會在處理關系從句的過程中出現信息過載，難以快速準確地理解整個句子的含義。賓語位置嵌入的關系從句在理解上相對較為容易，因為讀者在處理句子時，首先獲取了主語和謂語所傳達的核心信息，對句子的基本語義有了初步的把握。此時，關系從句作為對賓語的修飾，其作用主要是補充和細化賓語的信息，讀者可以在已有語義框架的基礎上，較為輕松地將關系從句的內容整合到對句子的理解中。例如，在句子“Shelikesthemoviethatwewatchedtogetherlastnight”中，讀者先理解“Shelikesthemovie”這一核心語義，然后再通過關系從句“thatwewatchedtogetherlastnight”進一步了解電影的相關信息，從而完整地理解句子的意思。然而，當賓語位置嵌入的關系從句與主句之間的邏輯關系不明確，或者關系從句中存在復雜的修飾成分時，也會給讀者的理解帶來一定的挑戰。3.2.2對習得順序的作用嵌入位置對高中生英語關系從句習得順序有著重要影響。眾多實證研究表明，在關系從句的習得過程中，高中生通常更容易先掌握賓語位置嵌入的關系從句，而后逐漸習得主語位置嵌入的關系從句。一項針對某高中高一年級100名學生的關系從句習得測試中，設置了包含主語位置嵌入和賓語位置嵌入的關系從句測試題。在賓語位置嵌入關系從句的測試題中，如“Iboughtthebookwhichyourecommended”，學生的平均正確率達到了70%；而在主語位置嵌入關系從句的測試題，如“Themanwhoisstandingoverthereismyteacher”，學生的平均正確率僅為55%。這一數據直觀地顯示出學生在賓語位置嵌入關系從句的習得表現上明顯優于主語位置嵌入關系從句。從認知心理學的角度來看，賓語位置嵌入的關系從句符合人類語言理解的基本模式。在語言理解過程中，人們通常先關注句子的核心結構（主語和謂語），然后再處理修飾成分。賓語位置嵌入的關系從句先呈現主語和謂語，為學生提供了一個熟悉的語義框架，降低了句子理解的難度，使得學生更容易掌握。而主語位置嵌入的關系從句在句子開頭就出現關系從句，增加了信息處理的復雜性，對學生的認知能力和語言基礎要求更高。學生需要具備較強的語法分析能力和語義整合能力，才能準確理解關系從句與主句之間的邏輯關系，這使得主語位置嵌入的關系從句在習得順序上相對靠后。此外，在日常英語學習和使用中，賓語位置嵌入的關系從句出現的頻率相對較高，學生接觸和練習的機會更多。教材中的課文、練習題以及英語影視作品、閱讀材料等語言輸入中，賓語位置嵌入的關系從句更為常見。這種大量的語言輸入使得學生對賓語位置嵌入的關系從句更加熟悉，在學習過程中更容易建立起相關的語言知識和語感，從而促進其習得。而主語位置嵌入的關系從句由于出現頻率較低，學生接觸和練習的機會相對較少，這也在一定程度上影響了其習得速度和效果。因此，嵌入位置的差異通過影響學生對關系從句的認知難度和語言輸入頻率，進而對高中生英語關系從句的習得順序產生重要作用。3.3詞匯與語法知識儲備3.3.1詞匯量對關系從句理解的作用詞匯量在高中生理解英語關系從句的過程中扮演著舉足輕重的角色。豐富的詞匯量為學生提供了理解關系從句語義的基礎，使他們能夠更準確地把握句子中各個成分之間的邏輯關系。當學生遇到關系從句時，詞匯量的大小直接影響他們對句子中先行詞、關系詞以及其他詞匯的理解。例如在句子“Thephenomenon,whichisknownasthegreenhouseeffect,isbecomingaglobalconcern”中，若學生不認識“phenomenon”（現象）、“greenhouse”（溫室）和“concern”（擔憂，關注）等詞匯，就很難理解這個關系從句所表達的含義，即“被稱為溫室效應的這種現象正成為全球關注的問題”。即使學生掌握了關系從句的結構和語法規則，但由于詞匯障礙，也無法準確理解句子的語義。在閱讀英語文章時，豐富的詞匯量能幫助學生更快地識別關系從句中的關鍵信息，提高閱讀速度和理解效率。比如在一篇關于科技發展的文章中出現句子“Thetechnology,whichhasrevolutionizedthewaywecommunicate,isconstantlyevolving”，詞匯量大的學生能夠迅速理解“technology”（技術）、“revolutionize”（徹底變革）和“evolve”（發展，演變）等詞匯的含義，從而快速把握關系從句“whichhasrevolutionizedthewaywecommunicate”對先行詞“technology”的修飾作用，即“這項徹底改變了我們溝通方式的技術正在不斷發展”。而詞匯量不足的學生可能需要花費更多時間查閱生詞，甚至在查詞過程中打斷對句子整體結構和語義的理解，導致閱讀效率低下。此外，詞匯量的積累還能幫助學生在寫作中更自如地運用關系從句。當學生想要表達較為復雜的語義時，豐富的詞匯儲備使他們能夠準確選擇合適的先行詞和關系詞，構建出結構合理、語義清晰的關系從句。例如，在描述自己喜歡的一本書時，詞匯量大的學生可能會寫出“Thebook,whichisfullofprofoundinsightsandvividdescriptions,hashadaprofoundimpactonmywayofthinking”，通過關系從句“whichisfullofprofoundinsightsandvividdescriptions”對“book”進行修飾，豐富了句子的內容，使表達更加生動、準確。而詞匯量有限的學生可能會因為找不到合適的詞匯來描述書的特點，而無法運用關系從句進行豐富的表達，只能寫出簡單的句子，如“Ilikethisbook.Itisinteresting”，語言表達顯得較為單調、平淡。因此，詞匯量的豐富程度對高中生英語關系從句的理解和運用有著重要的促進作用，是關系從句習得的重要基礎。3.3.2語法知識掌握程度的影響語法知識的掌握程度對高中生學習英語關系從句有著至關重要的影響，它既可能成為促進學習的助力，也可能在掌握不足時成為阻礙學習的因素。扎實的語法基礎是學生理解關系從句結構和規則的前提。關系從句涉及到復雜的句法結構，包括關系詞的選擇、從句的語序、主謂一致等方面。例如，在學習關系代詞“that”和“which”的用法時，學生需要了解它們在引導限制性關系從句和非限制性關系從句時的區別，以及在從句中充當主語、賓語等不同成分時的規則。當學生掌握了這些語法知識后，就能準確理解句子中關系從句的作用和意義。比如在句子“Thebookthat/whichIboughtyesterdayisveryinteresting”中，學生知道“that/which”在從句中作賓語，引導的是限制性關系從句，用來修飾先行詞“book”，從而能夠清晰地理解句子的含義。在分析長難句時，語法知識的運用更為關鍵。對于包含多個關系從句的復雜句子，如“Themanwhoisstandingoverthere,whoismyteacher,haspublishedmanybookswhichareverypopularamongstudents”，學生需要運用語法知識，準確判斷每個關系從句的先行詞、關系詞以及它們在句子中的語法功能，才能理清句子的結構和邏輯關系，理解句子的完整意思。然而，當學生語法知識掌握不扎實時，就會在學習關系從句的過程中遇到諸多困難。語法規則的混淆是常見的問題之一，例如學生可能會混淆關系副詞“when”“where”“why”的用法，在應該使用“where”引導地點狀語關系從句時，錯誤地使用了“when”。如把“ThisistheplacewhereIwasborn”錯寫成“ThisistheplacewhenIwasborn”。此外，對關系從句中主謂一致規則的忽視也會導致錯誤的產生。在關系從句中，謂語動詞的形式要與先行詞保持一致，當先行詞是復數時，從句的謂語動詞也應使用復數形式。但學生如果沒有掌握這一規則，就可能出現錯誤，如在句子“ThestudentswhoarefromdifferentcountriesisinterestedinChineseculture”中，先行詞“students”是復數，而從句謂語動詞“is”卻用了單數形式，正確的表達應該是“areinterested”。語法知識的欠缺還會影響學生在寫作中運用關系從句的準確性和流暢性。學生可能因為對語法規則的不確定，而不敢使用關系從句，或者在使用時出現大量語法錯誤，導致句子結構混亂、語義不清，影響寫作質量。因此，語法知識的掌握程度對高中生英語關系從句的學習有著直接的影響，學生需要扎實掌握語法知識，才能更好地學習和運用關系從句。四、影響高中生英語關系從句習得的非語言因素4.1學習動機與態度4.1.1內在動機與外在動機的作用學習動機作為影響高中生英語關系從句習得的關鍵非語言因素，可細分為內在動機和外在動機，它們在學生的學習過程中發揮著截然不同卻又相輔相成的作用。內在動機源于學生對英語學習本身的興趣和熱愛，以及對知識的渴望和追求。具有強烈內在動機的學生，往往將英語學習視為一種樂趣和自我提升的途徑，而不僅僅是為了完成學業任務或應對考試。在關系從句的學習中，這類學生展現出極高的積極性和主動性。例如，某重點高中的學生小李，對英語語言和文化有著濃厚的興趣，他主動閱讀大量的英語原著，在閱讀過程中，每當遇到關系從句，他都會仔細分析其結構和用法，不僅能夠準確理解句子的含義，還會嘗試模仿這種表達方式進行寫作。他還積極參加英語角和英語演講比賽，在這些活動中，他有意識地運用關系從句來豐富自己的語言表達，提升表達的準確性和流暢性。小李對英語的熱愛促使他在關系從句的學習中不斷探索和進步，內在動機成為他學習的強大驅動力。外在動機則主要來自外部的獎勵、認可和壓力等因素。對于高中生來說，高考的壓力是一種重要的外在動機。為了在高考英語中取得好成績，學生們努力學習關系從句，因為這是高考英語語法考查的重要內容。在某普通高中，教師為了提高學生的學習積極性，采用了獎勵機制。對于在關系從句測試中表現優秀的學生，給予小紅花、學習用品等獎勵。學生小王原本對英語學習興趣一般，但在這種獎勵機制的激勵下，他開始認真學習關系從句，每天做大量的練習題，背誦相關的語法規則和例句。通過一段時間的努力，他在關系從句的理解和運用上有了明顯的進步。外在動機在一定程度上激發了學生的學習動力，促使他們投入更多的時間和精力來學習關系從句。內在動機和外在動機并非孤立存在，而是相互影響、相互轉化的。當學生在關系從句的學習中，通過自身的努力取得了進步，獲得了老師和同學的認可，這種外在的認可會進一步增強他們的自信心和成就感，從而激發他們的內在動機。反之，內在動機強烈的學生，在取得優異成績后，也會獲得更多的外在獎勵和認可，這又會強化他們的外在動機。因此，在高中英語教學中，教師應注重激發學生的內在動機，培養學生對英語學習的興趣，同時合理利用外在動機，如適當的獎勵和鼓勵，來促進學生對英語關系從句的習得。4.1.2學習態度對習得的影響學習態度作為影響高中生英語關系從句習得的重要非語言因素，對學生的學習效果有著顯著的影響。積極的學習態度能夠激發學生的學習動力，促使他們主動投入學習，從而提高關系從句的習得水平；而消極的學習態度則可能導致學生學習動力不足，對學習產生抵觸情緒，阻礙關系從句的學習。積極學習態度的學生在英語關系從句學習中展現出諸多優勢。他們對學習充滿熱情，具有強烈的求知欲，將學習視為自我提升的機會。在課堂上，他們全神貫注地聽講，積極參與教師組織的各種教學活動。例如，在關系從句的講解過程中，教師提出問題讓學生分析句子中關系從句的結構和功能，積極學習態度的學生能夠迅速思考，主動舉手回答問題，與教師和同學進行互動交流。在課后，他們也會主動完成作業，并且會自主尋找相關的學習資料，如英語語法書籍、在線學習課程等，進一步鞏固和拓展自己對關系從句的知識。以某高中的學生小張為例，他對英語學習抱有積極的態度，認為掌握英語關系從句能夠提升自己的語言能力，為未來的發展打下堅實的基礎。因此，他在學習過程中非常認真，遇到不懂的問題會及時向老師和同學請教，通過不斷地學習和練習，他對關系從句的理解和運用能力逐漸提高，在英語考試中，涉及關系從句的題目他的正確率也很高。然而，消極學習態度的學生在英語關系從句學習中往往面臨更多的困難。他們對學習缺乏興趣，將學習視為一種負擔，對關系從句的學習表現出敷衍和抵觸的情緒。在課堂上，他們注意力不集中，容易開小差，對教師講解的關系從句知識左耳進右耳出，不認真思考和理解。在課后，他們不愿意完成作業，即使完成也是應付了事，很少主動去復習和鞏固所學的關系從句知識。比如，學生小趙對英語學習沒有興趣，覺得關系從句的語法規則枯燥難懂，每次上英語課都提不起精神，對于老師布置的關系從句作業，他總是拖到最后才完成，而且錯誤百出。由于缺乏積極的學習態度，小趙在關系從句的學習上進步緩慢，成績也一直不理想。長期的消極學習態度還可能導致學生產生學習焦慮和自卑心理，進一步影響他們的學習效果。因此，教師在教學過程中，應關注學生的學習態度，通過多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，引導學生樹立積極的學習態度，從而提高他們英語關系從句的習得水平。4.2學習策略4.2.1記憶策略的運用記憶策略在高中生英語關系從句習得中發揮著關鍵作用，其中聯想記憶策略尤為突出。聯想記憶策略通過將關系從句的知識與學生已有的知識、生活經驗或熟悉的事物建立聯系，幫助學生更輕松地記憶和理解關系從句。例如，在學習“where”引導的地點狀語關系從句時，教師可以引導學生聯想自己熟悉的場所，如學校、公園等。像句子“ThisistheschoolwhereIspentmychildhood”，學生可以將“school”與自己的學校聯系起來，想象在學校度過童年的場景，從而更容易理解“where”在句中表示地點的作用，即“這是我度過童年的那所學校”。這種聯想方式使抽象的語法知識變得更加具體、生動，增強了學生的記憶效果。諧音記憶策略也是一種有趣且有效的記憶方法。對于一些較難記憶的關系從句規則或例句，學生可以通過諧音的方式將其轉化為容易記憶的內容。比如，在記憶關系代詞“that”和“which”的用法區別時，有一個常見的規則是在限制性關系從句中，當先行詞被序數詞、形容詞最高級等修飾時，只能用“that”。學生可以將這個規則諧音為“限冠序形最，that來相隨”，通過這種朗朗上口的諧音口訣，幫助自己記住規則，提高記憶效率。此外，利用思維導圖進行記憶也是一種行之有效的策略。學生可以以關系從句為中心，將關系代詞、關系副詞、從句類型、用法規則等相關知識點以分支的形式展開，構建一個完整的知識體系。例如，在學習關系代詞“who”“whom”“whose”“which”“that”時，學生可以在思維導圖的一個分支上分別列出每個關系代詞的用法特點和例句。“who”用于指人，在從句中作主語，如“Themanwhoisstandingthereismyteacher”；“whom”用于指人，在從句中作賓語，如“ThepersonwhomImetyesterdayisafamousscientist”等。通過這種可視化的方式，學生能夠更清晰地梳理關系從句的知識結構，加深對各個知識點的理解和記憶，同時也便于在復習時快速回顧和檢索相關知識。4.2.2認知策略與元認知策略認知策略在高中生英語關系從句學習中具有重要作用，它能夠幫助學生更有效地理解和掌握關系從句知識。例如，一些學生在學習關系從句時，會采用分析歸納的策略。他們會收集大量包含關系從句的句子，然后對這些句子進行細致的分析，總結出關系從句的結構特點、關系詞的用法規律以及不同類型關系從句的語義表達。在分析了許多主語關系從句和賓語關系從句的句子后，學生可以歸納出主語關系從句中關系代詞在從句中作主語，謂語動詞要與先行詞保持一致；賓語關系從句中關系代詞在從句中作賓語，在口語和非正式文體中可省略等規律。通過這種分析歸納的過程，學生不僅能夠加深對關系從句的理解，還能培養自己的邏輯思維能力，提高學習效果。對比總結也是一種常用的認知策略。學生在學習過程中，會將英語關系從句與漢語中的類似結構進行對比，找出兩者之間的異同點。英語關系從句通常位于先行詞之后，而漢語中修飾成分一般位于被修飾詞之前，如英語句子“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”，對應的漢語表達是“我昨天買的書非常有趣”。通過這樣的對比，學生能夠更清楚地認識到英語關系從句的特點，避免受到漢語母語負遷移的影響。同時，學生還會對不同類型的英語關系從句進行對比，如對比“which”和“that”引導的關系從句在用法上的區別，進一步加深對關系從句知識的理解和記憶。元認知策略在高中生英語關系從句學習中同樣不可或缺，它能夠幫助學生更好地管理和監控自己的學習過程。以制定學習計劃為例，學生在學習關系從句之前，會根據自己的學習目標和時間安排，制定詳細的學習計劃。他們會將學習內容分解為具體的小目標，如在第一周學習關系從句的基本概念和結構，第二周重點掌握關系代詞的用法，第三周學習關系副詞的用法等。然后按照計劃有條不紊地進行學習，每天安排一定的時間進行學習和練習，定期對自己的學習進度和掌握情況進行檢查和評估，確保學習計劃的順利實施。自我監控也是一種重要的元認知策略。學生在學習關系從句的過程中，會時刻關注自己的學習狀態和學習效果。在做練習題或閱讀英語文章時，學生如果發現自己對某個關系從句的理解出現困難，會及時停下來，分析原因，是因為語法知識掌握不牢固，還是詞匯量不足等。如果是語法問題，學生就會重新復習相關的語法規則；如果是詞匯問題，就會查閱詞典，學習生詞的含義和用法。通過這種自我監控的方式，學生能夠及時發現自己學習中的問題，并采取相應的措施加以解決，不斷調整自己的學習方法和策略，提高學習效率。4.3工作記憶容量4.3.1工作記憶容量的個體差異工作記憶容量在高中生群體中呈現出顯著的個體差異，這種差異對學生的學習能力和學習效果有著重要影響。工作記憶作為一種對信息進行暫時存儲和加工的記憶系統，在語言學習、問題解決、推理等復雜認知活動中發揮著關鍵作用。研究表明，工作記憶容量的大小與個體的認知發展水平、遺傳因素、生活環境以及學習經歷等多種因素密切相關。在高中生中，一些學生具有較高的工作記憶容量，他們能夠在短時間內有效地存儲和處理大量的信息。例如，在英語學習過程中，當遇到包含關系從句的復雜句子時，這些學生能夠迅速地識別出關系從句的結構和功能，準確理解句子的含義。他們可以同時記住句子中的多個信息點，并在大腦中對這些信息進行整合和分析，從而快速得出正確的理解。在閱讀一篇英語文章時，他們能夠輕松地記住文章中的關鍵信息，包括人物、事件、時間、地點等，并能夠根據這些信息對文章的主旨和細節進行準確的把握。這使得他們在英語學習中表現出較強的理解能力和學習能力，能夠快速掌握新知識，提高學習效率。然而，另一些學生的工作記憶容量相對較低，他們在處理信息時會遇到較大的困難。在面對包含關系從句的句子時，他們可能會因為無法同時記住句子中的多個成分而導致理解困難。關系從句中的關系詞、先行詞以及從句中的其他詞匯信息可能會使他們感到困惑，難以理清句子的結構和邏輯關系。在閱讀英語文章時，他們可能會出現遺忘前文信息的情況，導致對文章的理解不連貫、不準確。這使得他們在英語學習中需要花費更多的時間和精力來理解和掌握知識，學習效果也相對較差。工作記憶容量的個體差異還體現在學生對不同類型信息的處理能力上。有些學生在處理語言信息方面表現出較高的工作記憶容量，能夠快速理解和記憶英語單詞、句子和文章；而有些學生在處理數字、圖形等非語言信息時具有優勢，在涉及到數學、物理等學科的學習時表現較好。這種差異也會影響學生在英語關系從句學習中的表現，因為關系從句的理解和運用既涉及到語言知識，也需要一定的邏輯思維能力。4.3.2對關系從句加工的影響工作記憶容量對高中生英語關系從句加工有著顯著的影響，它在關系從句的理解和產出過程中發揮著關鍵作用。在關系從句理解方面，工作記憶容量較高的學生具有明顯的優勢。當遇到包含關系從句的句子時，他們能夠迅速地將句子中的各個成分存儲在工作記憶中，并對其進行有效的加工和分析。他們可以準確地識別出關系從句的先行詞、關系詞以及從句的結構和功能，從而快速理解句子的含義。在句子“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”中，工作記憶容量高的學生能夠輕松地將“book”識別為先行詞，“which”為關系代詞，“Iboughtyesterday”為關系從句，并理解整個句子表達的是“我昨天買的那本書非常有趣”的意思。他們能夠在工作記憶中同時處理多個信息點，將關系從句與主句的信息進行整合，形成完整的語義表征。這種高效的信息處理能力使得他們在閱讀理解包含關系從句的文章時，能夠快速抓住關鍵信息，準確把握文章的主旨和細節，提高閱讀效率和理解準確性。然而，工作記憶容量較低的學生在關系從句理解上則面臨較大的挑戰。由于工作記憶容量有限，他們難以同時存儲和處理句子中的多個成分，容易出現信息遺漏或混淆的情況。在理解關系從句時，他們可能會對先行詞和關系詞的關系把握不準確，導致對句子語義的理解出現偏差。在上述句子中，他們可能會將“which”所指代的對象理解錯誤，或者無法正確理解關系從句對先行詞的修飾作用，從而誤解句子的含義。在閱讀文章時，他們可能會因為無法記住前文的信息，而難以理解后續出現的關系從句與前文的邏輯聯系，導致閱讀困難，理解效果不佳。在關系從句產出方面，工作記憶容量也對學生有著重要影響。工作記憶容量高的學生在寫作或口語表達中，能夠更自如地運用關系從句來豐富自己的語言表達。他們可以在大腦中迅速地組織語言信息，構建出結構合理、語義清晰的關系從句。在描述一個事物時，他們可能會寫出“ThecitywhereIwasbornandgrewupisabeautifulplacewithalonghistory”這樣的句子，通過關系從句“whereIwasbornandgrewup”對“city”進行修飾，使表達更加生動、準確。而工作記憶容量低的學生在產出關系從句時則會遇到困難，他們可能會因為無法在短時間內組織好語言信息，而避免使用關系從句，或者在使用時出現語法錯誤、句子結構混亂等問題。他們可能會寫出“Ilikethebook.Itisveryinteresting”這樣簡單的句子，而不敢嘗試使用關系從句進行更復雜的表達，導致語言表達單調、缺乏層次感。因此，工作記憶容量的差異在很大程度上影響著高中生英語關系從句的加工能力，進而影響他們的英語學習效果。五、學習環境與教學方法對習得的影響5.1學習環境5.1.1課堂學習環境課堂學習環境作為高中生英語學習的主陣地，對關系從句的習得有著至關重要的影響。課堂氛圍的優劣在其中扮演著關鍵角色，積極活躍的課堂氛圍能夠激發學生的學習熱情，提高他們的學習積極性和主動性，為關系從句的學習創造有利條件。在充滿活力與互動的課堂中，學生們思維活躍，敢于表達自己的想法和觀點。當教師講解關系從句時，他們會積極參與討論，與教師和同學進行有效的互動交流。在學習“which”和“that”引導關系從句的區別時，教師提出問題，鼓勵學生舉例說明，學生們紛紛踴躍發言，分享自己所想到的句子，并分析其中關系代詞的用法。這種積極的互動不僅加深了學生對關系從句知識的理解，還鍛煉了他們的語言運用能力和思維能力。在互動過程中，學生們相互啟發，共同進步，營造出良好的學習氛圍，促進了關系從句的習得。反之，沉悶壓抑的課堂氛圍則會抑制學生的學習興趣和積極性。在這樣的課堂中，學生往往感到緊張和拘束，不敢主動參與課堂活動，思維也會受到限制。當教師講解關系從句時，學生可能只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的精神，對關系從句的理解和掌握也會大打折扣。長期處于這種氛圍中，學生可能會對英語學習產生抵觸情緒，影響他們對關系從句等知識的學習效果。師生互動同樣是課堂學習環境的重要組成部分，對高中生英語關系從句的習得有著顯著的影響。有效的師生互動能夠建立起良好的師生關系，增強學生對教師的信任和尊重，從而提高學生的學習動力和參與度。在關系從句的教學中，教師可以通過提問、引導討論、組織小組活動等方式，與學生進行積極的互動。在講解復雜的關系從句時，教師提問學生句子中關系從句的先行詞、關系詞以及從句的語法功能，引導學生進行思考和分析。學生回答問題后，教師及時給予肯定和鼓勵，對回答錯誤的學生，耐心地進行指導和糾正，幫助他們理解和掌握知識點。通過這樣的互動，學生能夠更好地理解關系從句的結構和用法，提高學習效果。此外，教師的教學態度和方法也會影響師生互動的效果。教師若能以熱情、耐心、包容的態度對待學生，采用多樣化的教學方法，如情境教學法、多媒體教學法等，能夠激發學生的學習興趣，促進師生之間的有效互動。在講解關系從句時，教師利用多媒體展示一些有趣的英語電影片段，讓學生找出其中的關系從句，并分析其在句子中的作用。這種生動形象的教學方法能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，使學生更積極地參與到師生互動中，從而提高關系從句的習得效率。5.1.2課外學習環境課外學習環境作為課堂學習的重要補充，對高中生英語關系從句的習得起著不可忽視的作用。課外閱讀在這一過程中扮演著關鍵角色，豐富的課外閱讀能夠為學生提供大量接觸英語關系從句的機會，拓寬他們的語言輸入渠道，從而加深對關系從句的理解和掌握。英語原著是課外閱讀的重要素材之一，其中包含了豐富多樣的關系從句。學生在閱讀英語原著時，能夠遇到各種類型、不同難度的關系從句，在真實的語言情境中感受關系從句的用法和表達效果。當學生閱讀《簡?愛》（JaneEyre）時，會遇到句子“Mr.Rochester,whowassittinginhisarmchair,lookedatmewithastrangeexpression”，通過閱讀這樣的句子，學生可以直觀地理解“who”引導的非限制性關系從句對先行詞“Mr.Rochester”的補充說明作用，體會到關系從句在豐富語言表達、增強語義連貫性方面的重要性。在閱讀過程中，學生不斷積累關系從句的實例，逐漸熟悉其結構和用法，語感也會得到提升。長期的課外閱讀使學生在遇到關系從句時，能夠更加自然地理解其含義，在寫作和口語表達中也能更準確地運用關系從句。除了英語原著，英語報刊雜志也是很好的課外閱讀材料。它們具有時效性強、內容豐富多樣的特點，涵蓋了政治、經濟、文化、科技等各個領域的信息。在這些報刊雜志中，關系從句的使用頻率較高，且語言表達更加貼近現實生活。學生閱讀英語報刊雜志時，能夠接觸到最新的語言表達方式和詞匯，了解不同語境下關系從句的運用。在閱讀《紐約時報》（TheNewYorkTimes）的一篇關于科技發展的文章時，學生可能會遇到句子“Thenewtechnology,whichhasrevolutionizedthewayweliveandwork,isattractingwidespreadattention”，通過這樣的句子，學生可以學習到“which”引導的關系從句對先行詞“newtechnology”的修飾和限定作用，同時也能了解到當前科技領域的最新動態，豐富自己的知識儲備。英語交流機會同樣是課外學習環境的重要組成部分，對高中生英語關系從句的習得有著積極的促進作用。參與英語角活動是學生獲得英語交流機會的常見方式之一。在英語角，學生們可以與其他英語愛好者進行面對面的交流，分享自己的學習心得和生活經歷。在交流過程中，學生們需要運用英語表達自己的想法，這就為他們提供了運用關系從句進行語言輸出的機會。當學生描述自己喜歡的一本書時，可能會說“Thebook,whichIboughtlastweek,isveryinteresting”，通過這樣的表達，學生不僅能夠鞏固所學的關系從句知識，還能提高自己的口語表達能力和語言運用能力。在英語角的互動交流中，學生們還可以學習到其他同學的表達方式和語言技巧，拓寬自己的語言視野。參加英語演講比賽也是提升英語交流能力和關系從句運用水平的有效途徑。在準備英語演講比賽的過程中，學生需要精心撰寫演講稿，組織語言，運用恰當的語法和詞匯來表達自己的觀點。為了使演講內容更加豐富、生動，學生往往會運用關系從句來修飾和限定名詞，增強語言的表現力。在演講中，學生可能會說“Ourschool,whichhasalonghistoryandastrongacademicatmosphere,hasnurturedmanyoutstandingstudents”，通過這樣的句子，學生能夠突出學校的特點，使演講更具感染力。在比賽過程中，學生還能從其他選手的演講中學習到不同的表達方式和技巧，不斷完善自己的語言表達能力。5.2教學方法5.2.1傳統教學方法的效果在高中英語教學中，傳統的講解-練習法是教授關系從句的常用方式。這種教學方法通常先由教師詳細講解關系從句的語法規則，包括關系代詞和關系副詞的用法、從句的結構和語序等內容。在講解關系代詞“which”和“that”的用法時，教師會強調在限制性關系從句中，兩者在很多情況下可以互換，但當先行詞被序數詞、形容詞最高級等修飾時，只能用“that”。教師會通過列舉大量的例句，如“ThisisthebestbookthatIhaveeverread”（這是我讀過的最好的書），“Thefirstthingthatweshoulddoistomakeaplan”（我們應該做的第一件事是制定計劃）等，幫助學生理解規則。講解之后，教師會安排一系列的練習題，讓學生通過練習來鞏固所學的知識。練習題的形式多樣，包括單項選擇題、填空題、句子翻譯等。在單項選擇題中，會給出包含關系從句的句子，讓學生從幾個選項中選擇正確的關系詞，如“Isthisthefactory____youvisitedlastweek?A.whereB.whichC.whenD.what”，通過這樣的題目，考查學生對關系詞用法的掌握。填空題則要求學生根據句子的語境和語法規則，填入合適的關系詞，如“Thisistheplace____Ilivedtenyearsago”，學生需要判斷這里應該用關系副詞“where”來引導地點狀語關系從句。句子翻譯題會給出漢語句子，讓學生將其翻譯成英語，并要求使用關系從句，如“我認識那個昨天在會議上發言的人”，學生需要翻譯為“Iknowthepersonwhospokeatthemeetingyesterday”，以此鍛煉學生運用關系從句進行表達的能力。傳統講解-練習法的優點在于能夠系統、全面地傳授知識，讓學生在較短的時間內了解關系從句的基本概念和語法規則。通過大量的練習，學生可以強化對知識的記憶，提高解題能力，在應對考試中的語法題目時具有一定的優勢。然而，