摘要在高中思政課教學中，通過提煉教學主線，串聯(lián)教學內(nèi)容；精選教學案例，貫穿全部議題；優(yōu)化教學任務(wù)，驅(qū)動素養(yǎng)涵育三種策略實施大單元教學，將零碎的單元知識整體化，將抽象的思政知識形象化，將枯燥的學習過程趣味化，讓學生的政治學科核心素養(yǎng)在精彩、有趣、高效的大單元教學中得到全面發(fā)展。以主線串聯(lián)、以案例貫穿、以任務(wù)驅(qū)動的大單元教學，提升高中思政課的教學效益，涵育學生的政治學科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞高中思政課串聯(lián)貫穿驅(qū)動大單元教學大單元教學是落實學科核心素養(yǎng)的重要方法。大單元教學以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，以單元核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，以單元情境任務(wù)為載體，引領(lǐng)學生進行結(jié)構(gòu)化學習，使碎片化、抽象化的知識整體化、結(jié)構(gòu)化，使枯燥化、低效化學習變得生動高效。本文以統(tǒng)編版高中思想政治必修1《中國特色社會主義》為例，通過提煉教學主線，串聯(lián)教學內(nèi)容；精選教學案例，貫穿全部議題；優(yōu)化教學任務(wù)，驅(qū)動素養(yǎng)涵育的三種大單元教學策略，以“尋路”為情境任務(wù)開展大單元教學，將知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、趣味化，讓學生總體了解中國特色社會主義的形成與發(fā)展。一、提煉教學主線，串聯(lián)教學內(nèi)容教學主線是教師串聯(lián)、銜接單元知識點的一條紐帶，是學生以統(tǒng)整性、系統(tǒng)性思維整合學習內(nèi)容的指南。[1]在高中思政大單元教學過程中，教師可從大單元教學內(nèi)容中提煉時間線、理論線、認知線，并將其作為教學主線，串聯(lián)教學內(nèi)容。（一）提煉時間線，用時間線串聯(lián)教學內(nèi)容時間線是指以時間為主的教學主線，是教師以時間順序梳理、呈現(xiàn)大單元知識的一條線索。教師應(yīng)在深入淺出剖析大單元教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉一條清晰的時間線，并以此串聯(lián)教學內(nèi)容。例如，五四運動、中國共產(chǎn)黨的成立、中華人民共和國的成立、過渡時期總路線的提出、社會主義改造的基本完成、黨的十一屆三中全會的召開、黨的十五大的召開、黨的十六大的召開、黨的十八大的召開等，都是《中國特色社會主義》這一冊書中的重要教學內(nèi)容。在深度剖析這些教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提煉了一條簡明、清晰的時間線（見圖1）。聚焦上面的時間線，學生能夠清晰直觀地探究中國特色社會主義的相關(guān)知識，并逐步建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系，從而將碎片化的知識完整化，提升學習效益。同時，學生的統(tǒng)整性、系統(tǒng)性思維也會得到逐步發(fā)展。（二）提煉理論線，用理論線串聯(lián)教學內(nèi)容理論線是指以理論發(fā)展為主的教學主線，是引領(lǐng)學生由淺入深、循序漸進理解理論知識的一條線索。在大單元教學過程中，教師可以基于理論知識之間的聯(lián)系，提煉一條能夠串聯(lián)理論知識的理論線。毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等，都是《中國特色社會主義》這一冊書中重要的理論知識。而馬克思主義理論則是銜接這些理論知識的一條紐帶。基于此，教師提煉了一條清晰的理論線（見圖2）。從毛澤東思想到鄧小平理論，再到“三個代表”重要思想，科學發(fā)展觀，最后到習近平新時代中國特色社會主義思想，學生能夠清晰了解馬克思主義理論在中國的發(fā)展過程。（三）提煉認知線，用認知線串聯(lián)教學內(nèi)容認知線是涵蓋從低到高六個層次的認知目標的一條教學主線，包括知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等。[2]在高中思政課大單元教學中，教師通過提煉認知線，能夠更為緊密地串聯(lián)教學內(nèi)容，讓學生進一步明確學習方向。例如，教師基于認知目標理論，圍繞《中國特色社會主義》這一冊書的內(nèi)容，提煉了一條由易到難、由淺入深的認知線（見圖3）。在圖3中，教師基于認知線鏈接了一部分學習內(nèi)容。在大單元教學實踐中，教師可以在深度分析學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于認知線鏈接更多的學習內(nèi)容，讓學生明確學習方向。二、精選教學案例，貫穿全部議題生動、典型的教學案例，能夠拉近思政課程與現(xiàn)實生活之間的距離，能夠?qū)⒊橄蟮恼卫碚撝R形象化。[3]救亡圖存之路、改天換地之路、改革開放之路和民族復(fù)興之路是教師在《中國特色社會主義》大單元教學中圍繞情境任務(wù)“尋路”而確定的四個議題。教師以“家鄉(xiāng)的經(jīng)濟變化”案例貫穿四個議題的主題、情境和問題。（一）以案例的主題貫穿全部議題案例主題是統(tǒng)領(lǐng)案例內(nèi)容的一個大概念。在高中思政大單元教學中，教師精選的案例的主題，不僅與大單元教學的主題密切相關(guān)，而且該案例主題能夠貫穿大單元教學的全部議題，使所有議題銜接得更加緊密。例如，教師選擇案例的主題是“家鄉(xiāng)的經(jīng)濟變化”。該案例主題與大單元教學的主題（核心概念）“站起來”“富起來”和“強起來”密切相關(guān)。同時，“家鄉(xiāng)的經(jīng)濟變化”這一案例主題，也貫穿了大單元教學的四個議題，即救亡圖存之路、改天換地之路、改革開放之路和民族復(fù)興之路。和全中國人民一樣，家鄉(xiāng)的人民也在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導下，尋找發(fā)展之路，并逐漸從“站起來”走向了“富起來”，從“富起來”走向了“強起來”。教師以清晰明確的案例主題，貫穿大單元教學中的全部議題，有助于學生聚焦生動、真實、典型的案例，深度理解抽象的議題，從而提升學習效益，發(fā)展學生們的政治認同素養(yǎng)，培育科學精神。（二）以案例的情境貫穿全部議題案例情境是指圍繞案例主題，聯(lián)系實際生活構(gòu)建的真實的、具體的情境。在高中思政大單元教學中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)真實、具體的案例情境，而且案例情境要貫穿全部議題。例如，圍繞案例主題“家鄉(xiāng)的經(jīng)濟變化”，教師分別創(chuàng)設(shè)了調(diào)查解放前家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展狀況、調(diào)查解放后家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展變化、分享爺爺奶奶的童年生活、分享爸爸媽媽的童年生活、分享你的童年生活等情境。基于這些案例情境，學生能夠透過家鄉(xiāng)的發(fā)展變化、家人的童年生活等，深度理解救亡圖存之路、改天換地之路、改革開放之路和民族復(fù)興之路等議題，并形象直觀、由淺入深地理解與“中國特色社會主義”相關(guān)的理論知識。教師以直觀、真實的案例情境貫穿大單元教學的全部議題，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且引領(lǐng)學生自覺主動地將抽象的思政課程知識與形象的現(xiàn)實生活場景緊密聯(lián)系起來，將思政課程內(nèi)容生活化，從而實現(xiàn)思政課程學習高效化。（三）以案例的問題貫穿全部議題主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣的問題是構(gòu)成案例的主要內(nèi)容。在高中思政課程大單元中，教師應(yīng)圍繞案例主題，設(shè)計由易到難、由淺入深、循序漸進的問題，并以問題為紐帶，貫穿大單元教學的全部議題。例如，圍繞“家鄉(xiāng)的經(jīng)濟變化”這一案例主題，教師設(shè)計了這樣的問題：1.聯(lián)系解放前后家鄉(xiāng)的經(jīng)濟變化，談?wù)劄槭裁粗挥猩鐣髁x才能救中國。2.聯(lián)系改革開放前后家鄉(xiāng)的經(jīng)濟變化，談?wù)劄槭裁粗挥兄袊厣鐣髁x才能發(fā)展中國。3.聯(lián)系新時代家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展變化，談?wù)劄槭裁粗挥袌猿趾桶l(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。上面的三個問題都緊緊圍繞案例主題“家鄉(xiāng)的經(jīng)濟變化”。其中第一個問題，貫穿了救亡圖存之路和改天換地之路兩個議題，重在引領(lǐng)學生理解“站起來”；第二個問題，指向了改革開放之路，重在引領(lǐng)學生理解“富起來”；第三個問題指向了民族復(fù)興之路，重在引領(lǐng)學生理解“強起來”。三、優(yōu)化教學任務(wù)，驅(qū)動素養(yǎng)涵育教學任務(wù)不僅是教師實施大單元教學的一種驅(qū)動，也是涵育學生素養(yǎng)的一種驅(qū)動。[3]在高中思政課大單元教學中，教師可通過優(yōu)化感知體驗任務(wù)、探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)和拓展運用任務(wù)，驅(qū)動學生核心素養(yǎng)的涵育。（一）優(yōu)化感知體驗任務(wù)，驅(qū)動素養(yǎng)涵育感知體驗任務(wù)是指讓學生以閱讀理解、參觀體驗等方式學習相關(guān)知識的一種任務(wù)。在大單元教學中，教師通過優(yōu)化感知體驗任務(wù)，使學生的感知更加清晰、體驗更加真切，涵育學生的核心素養(yǎng)。例如，在本次大單元教學中，教師圍繞情境任務(wù)“尋路”，優(yōu)化設(shè)計了資料搜集和場館參觀兩項感知體驗任務(wù)。資料搜集任務(wù)重在引領(lǐng)學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑，廣泛搜集、細致整理關(guān)于救亡圖存之路、改天換地之路、改革開放之路和民族復(fù)興之路等議題的史料。場館參觀任務(wù)則重在引領(lǐng)學生通過現(xiàn)場參觀的方式，聚焦文物、歷史照片等史料，清晰感知、直觀了解在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，家鄉(xiāng)人民的生活從貧窮到溫飽，再到小康的變化過程。學生通過積極主動地完成上述兩項感知體驗任務(wù)，不僅更為清晰地感知、更為真切地體驗了中國特色社會主義理論知識，而且逐步發(fā)展了政治認同素養(yǎng)、培養(yǎng)了科學精神以及形成了公共參與意識等。（二）優(yōu)化探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)，驅(qū)動素養(yǎng)涵育探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)是學生以自主或合作的形式，深入探究并能清晰發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識的一種任務(wù)。教師依托探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)，不僅引領(lǐng)學生深入淺出地理解相關(guān)知識，而且循序漸進地涵育學生的核心素養(yǎng)。例如，教師在圍繞議題改革開放之路開展大單元教學時，優(yōu)化設(shè)計了這樣的探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)：1.改革開放給我國帶來了哪些顯著變化？2.改革開放給我國人民生活帶來了哪些顯著的變化？3.結(jié)合改革開放給我國和人民生活帶來的顯著變化，談一談改革開放的偉大意義。4.結(jié)合實際談一談黨的十一屆三中全會的重大意義。5.結(jié)合實際談一談對“改革開放只有進行時，沒有完成時”這一觀點的認識與理解。學生通過完成上面的探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)，能夠?qū)Ω母镩_放的偉大意義、黨的十一屆三中全會的重大意義、中國特色社會主義理論等知識有更為深入、準確的理解。在此過程中，學生會逐步形成解放思想、實事求是、立足國情、求真務(wù)實的科學精神，會逐漸提升辯證思維能力，形成正確的價值取向和道德定力等。（三）優(yōu)化拓展運用任務(wù)，驅(qū)動素養(yǎng)涵育拓展運用任務(wù)是指引領(lǐng)學生運用政治理論知識靈活、準確地解決實際問題。教師可以圍繞大單元教學主題，優(yōu)化設(shè)計拓展運用任務(wù)，并以此為驅(qū)動，涵育學生的政治學科核心素養(yǎng)。例如，教師在圍繞議題救亡圖存之路開展大單元教學時，要求學生以新民主主義革命是救亡圖存的唯一正確道路為題，撰寫一篇政論短文；在圍繞議題改天換地之路開展大單元教學時，要求學生以社會主義為什么是近代中國歷史發(fā)展的必然、人民的選擇為題，撰寫一篇政論短文；在圍繞議題改革開放之路開展大單元教學時，要求學生以中國為什么能為題，撰寫一篇政論短文；在圍繞議題民族復(fù)興之路開展大單元教學時，要求學生以“新時代，新在哪”為題，撰寫一篇政論短文。在教師的啟迪、引領(lǐng)下，學生通過完成以上的拓展運用任務(wù)，不僅能夠深度理解“只有社會主義才能救中國”“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”等道理，而且能夠發(fā)展政治認同素養(yǎng)、形成科學精神等。綜上所述，高中思政課大