摘要學習任務有助于實現學生主體地位，增強學習主動性。在小學數學教學中，學習任務是連接核心素養與具體知識點的橋梁，通過設計與教學目標相一致的任務目標、構思結合真實情境的任務內容以及開發合理的評分規則來設計和實施學習任務，通過任務“導”學、學生“主”學和評價“促”學來發揮學習任務的作用，提高學生學習效果。關鍵詞小學數學學為中心學習任務設計與實施策略《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，要選擇能引發學生思考的教學方式，學生在學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，逐步發展核心素養。[1]86-87“學為中心”的教育理念備受關注，“學習任務”成為新課程改革過程中的關鍵詞之一。在小學數學教學中，如何基于“學為中心”理念設計與實施學習任務，是一個值得深入探討的問題。本文將以小學數學教學為切入點，探索與思考在“學為中心”理念下如何進行學習任務設計和實施，以期為提高小學數學教學質量提供有益的參考。一、“學為中心”和學習任務的內涵（一）“學為中心”的內涵“學為中心”中的“學”具有兩層含義：一是學生，二是學習。[2]首先，學生是學習活動的主體，學生能夠基于原有的認知經驗，在與環境的交互中建構新知識。為此，教學活動應該圍繞學生展開，這與“以學生為中心”的觀點一致。其次，“學為中心”強調學習的重要性和目的性。“教”是為了“不教”，教學活動的最終目的是培養學生具備終身學習的能力與品質。因此，“學為中心”是一種指導教學實踐的教育理念，不僅強調學生的主體地位，還強調培養學生學習品質的重要意義。（二）學習任務的內涵學習任務，即有關學習的實際任務，如作業、實驗、練習等。在2022年版義務教育課程方案和課程標準中對“學習任務”從三個方面進行界定，分別為：（1）學習任務是課程內容組織方式中的一種，如主題、項目、任務等內容組織方式；（2）學習任務是教學設計的一個依據，它是連接核心知識與具體知識點的橋梁；（3）學習任務是一種評價要素，評價檢測課程目標的達成度。[3]28由此可見，學習任務是指向課程內容學習與核心素養培育的一種實踐活動，體現了學習從認識活動向實踐活動的轉變。數學學習任務是學習任務的一種，是教師為了實現數學學科的知識目標和素養目標而設計與實施的課堂實踐活動。從特征上看，數學學習任務是一種有情境、有活動、有知識、有目標的學習任務。從本質上看，數學學習任務立足于學科核心素養，讓學生在真實情境中調用知識與技能解決問題，掌握數學知識和技能，培養自主學習能力、合作精神和創新思維，發展數學素養。通過上述分析可以看出，“學為中心”理念下的學習任務與過去“教為中心”理念下的學習任務存在如下不同：（1）在目標設計方面，“學為中心”倡導以學生的學習為中心。（2）在實施方面，“學為中心”倡導以培養學生的能力為中心。（3）在評價方面，“學為中心”倡導以推動學生的發展為中心。二、如何設計小學數學學習任務根據對學習任務的分析和理解，其設計思路如下：（一）確定任務目標以數學課程目標為導向，設計課時學習目標，依據目標確定學習任務，使任務與目標相一致，這有利于學生實現知識的有效遷移。任務目標指向必備知識、關鍵能力和正確價值觀念的形成，在知識、技能、方法、思維培育過程中促進情感與價值觀的發展。在評估學生學習成果時，需要全面兼顧任務目標的各個方面，以保證學生在各個方面都能獲得充分發展，實現“教—學—評”一致性。《元、角、分》一課可以設計如下任務目標。1.通過觀察不同面值人民幣特征的活動，對人民幣的面額和價值進行識別，初步形成觀察辨別能力。2.通過模擬購物活動，基于人民幣的面額進行簡單計算，感悟人民幣在商品交換過程中的地位和價值。（二）設計任務內容學習任務的具體內容主要包含主題、情境和指令三部分。1.擬定任務主題。任務主題是課堂教學的方向標，起到“指南針”的作用。教師需要思考如下問題：任務的主題是什么？學生需要運用哪些數學知識和技能？任務的形式是怎樣的（如問題解決、實驗探究、項目式學習等）？同時，教師在擬定任務主題時，要充分考慮學生的興趣愛好、已有學習能力和發展水平，確保任務主題具有一定的吸引力和挑戰性，為后續學習任務的順利完成提供支撐。2.匹配真實情境。認知心理學家認為，學習、思考等認知活動不只是發生在封閉的大腦之中，學習是一個通過與情境互動來重構個人思維結構的過程。“學為中心”理念下的學生學習是在真實情境下通過“觀察”和“做”來認識、理解知識，從而獲得深刻的學習體驗。因此，學習任務需要有與之匹配的真實情境，使學習任務更具現實意義，幫助學生更好地理解數學在實際生活中的應用，有效地促進學生的“學”。真實情境創設可以基于日常生活、科技發展時事、社會新聞現象、體育賽事等。將學習任務與真實情境相匹配，學生能夠更直觀地感受到數學的實用性和價值。3.設計任務指令。任務指令是指詳細描述任務的要求和步驟。清晰、明確的任務指令可以幫助學生更好地理解任務目標和要求，促使學生按既定目標完成任務。在設計任務指令時，教師需要充分考慮學生的年齡、能力和已有知識水平，指令用語的簡潔通俗性將確保學生能夠準確理解任務的內容和要求。在《元、角、分》的教學中，教師要檢測學生對人民幣的認識和掌握情況，可根據以上三部分內容設計本節課學習任務的具體內容。首先，構思“會識認和使用人民幣”的任務。其次，從學生的生活實際出發為這個任務擬定“小小歡樂商店”的任務主題，再進一步為任務主題匹配真實的商超購物情境。最后，制定出任務指令，如：小朋友們，學校要開“小小歡樂商店”啦！商店里有許許多多的文具和玩具哦！今天，商店經理特邀請你們來當小小體驗員，一起去商店購物啦。首先你要向你的好朋友（可以是同桌）介紹人民幣面額。然后一起去商店選購喜歡的東西，算好要付的錢。最后用人民幣付錢。如果能正確介紹計算過程和結果，商品就是你們的啦！快來試試吧！（三）開發評分規則評價是衡量任務目標是否達成的重要手段，也是落實“教—學—評”一致性的重要鏈條，確保評價能準確反映學生的學習情況和教學的有效性。評分規則不僅要關注學生的學習任務完成情況，還要注重他們在完成任務過程中的具體表現。為此，教師需要明確評價的維度和指標，評價主體多元化能有效地弱化評價的主觀性。開發與制定合理的評分規則需要綜合考慮多個因素，以確保評分結果能客觀、有效地衡量學生的表現，并促進學生的學習和成長。《元、角、分》一課的評分規則如表1所示。三、如何實施小學數學學習任務在任務實施方面，“學為中心”倡導以培養學生的能力為中心，為學生提供探索和發現的機會。實施任務導學，借助任務調動學生的積極性，為學生搭建探索數學知識的支架。學習任務蘊含一個或多個具體的教學內容，學生通過完成任務來學習和掌握相關知識。教學模式由教師傳授知識轉換為學生自主學習，學生通過自主學習、獨立思考、探索實踐等方式學習數學知識，發展核心素養。（一）任務“導”學在實施任務前，教師要向學生清晰地呈現任務，包括任務的目標、步驟、要求和評價標準，引導學生理解任務的具體內容，預判任務完成獲得的成果。同時，教師要提前為學生提供在任務完成階段必要的資源支持，如學習材料、參考資料或技術工具等，幫助學生借助資源材料順利完成任務。例如，在《元、角、分》一課的任務實施前，教師可以向學生展示任務目標、任務主題以及任務評分規則。課前，教師應精心準備任務完成所需的學習用具，如各類文具、玩具、價格標簽等，為學習任務的有效開展提供保障。（二）學生“主”學教師布置任務后，學生主動運用所學知識和技能實施任務，學習新的數學知識與方法。學生可以通過分工合作、交流討論、動手實驗、查閱資料等方式逐步完成任務的各個環節。在完成任務過程中，以學生的學習為中心，鼓勵學生小組合作完成任務，再安排時間組織學生進行成果展示和交流，可以通過口頭匯報、展示作品或小組演示等方式進行。此外，教師在這個過程中要巡視觀察，及時發現學生的問題和困難，并給予適當的指導和幫助。例如，在實施任務過程中，教師在巡視時發現個別學生會出現計算速度緩慢或計算錯誤的現象。如一名學生要買一個1元6角的筆記本，付給售貨員2元，找回1元4角。這時組內會有學生立馬發現錯誤并糾正錯誤，A同學：不對，應找回4角，因為2元=20角，1元6角=16角，20角-16角=4角。B同學：也可以這樣想，2元-1元=1元，1元-6角=4角。C同學：1元4角+1元6角=3元，超過2元。學生在任務驅動下，充分交流探討，順利突破了本課的教學難點，發展了簡單計算的能力。（三）評價“促”學評價是促進學生發展的重要途徑，通過激勵反饋增強學生的學習興趣，通過診斷和發展評價讓學生明確進一步發展的方向。首先，學生以小組為單位進行交流、討論，完成相應的學習任務。然后，以小組為單位進行任務活動展示。這需要教師對教學內容進行課前梳理，對不同任務表現進行提前備課。例如，在必備知識方面，從面額、顏色、正反面圖案、盲文等特征進行識別；在關鍵能力方面，基于商品價格進行加法運算、使用合適面額的人民幣進行購物、在找零活動中進行減法運算等；在價值觀念方面，認識到人民幣在商品交換等生活中的意義、知道如何愛護和尊重人民幣、能參與小組活動等。在展示結束后，教師組織學生進行評價，然后進行全面補充說明，讓學生明確不足和發展方向。最后，學生基于教師的補充情況進行打分評價。“學為中心”理念