【內容摘要】傳統高中生物教學中，存在的最大弊端就是教師照本宣科，學生照單全收，師生互動很少，這樣的課堂嚴重制約了學生能力的提升。教師聽不到學生內心深處的聲音，不了解學生存在的認知誤區和思維【關鍵詞】制約發展思維局限良性互動優化教學在高中生物的課堂教學中，存在的最大弊端就是過分注重學科知識和技能的傳授，卻忽略了學生精神的培養。長期以來，教師授課就是照本宣科，給學生傳授教材上的固定知識。學生完全照單全收和主見。這便導致課堂氣氛沉悶且壓抑，嚴重制約了學生各項能力的發展。教師不能傾聽學生內心深解學生存在的認知誤區和思維局限。學生這樣一個富有充分情感和各種需求的生命個體，在傳統教學的淪為了盛裝知識的固定容器，師生地位完全不平等。這種單向輸出的教學模式，直接制約了高中生物教針對上述提出的關鍵問題，我們倡導高中生物教學過程中構建師生互動的教學模式。從建構主要是因為教育起源于交往互動活動，而這個互動包括師生之間從認知到情感到實踐活動的多向互動。生命活力的個體進入課堂，不僅帶著疑問，而且還帶著情感和態度，以及主觀需要。在互動的過程中，教師循序漸進，諄諄教導，學生逐步深入。加強探索。從而實現由平衡到不平衡，再到創建新的平衡的認知建構過程下錯誤，也會依據錯誤，開發資源，引起反思，獲取更有意義的解釋或理解，我們若要改變學生課堂上被動發展的局面，就要積極構建師生雙向互動的課堂交流模式，師同探索，對等交流，然后在快樂中獲取知識，習得能力，引領學生現對傳統教學的根本改革，煥發出蓬勃的課堂教學活力。筆者認為：在課堂教學中，首先需要做到傳統教學中，教師一味地照本宣科，學生昏昏欲睡，學習的情緒陷入低谷。而如果通過豐富的情境觸動學以了解學生洞悉生物課程中各種生命狀態及規律的心理，巧妙地設置各種懸念，讓學生通過自我發現問題，提出問題，設定不同的疑點，鼓勵學生主動求知，根據教師提出的疑問深入思考，師生雙向互動，教學有序的光合作用時，筆者便通過同學們的切身體驗，早晨鍛煉身體時，是不是感到空氣特別清新?通過這個問題引入課題，激發學生積極思考的狀態，使其快速進入學習內容。在講解生物的新陳代謝這部分內容時，利用乳酸菌奶，以及酵母菌發面蒸饅頭，釀酒等話題，吸引同學們的注意，結合現實生活中的話題，使課堂教我們還可以借助多媒體的形式，幫助學生獲得感性或者理性的材料，促進知識鞏固和吸收，定和培養。例如讓學生直觀感受到植物、動物或者微生物生命特征的演化，體驗到生命的神難以觀測的，或者依據現有教學水平，無法展現給大家的生物現象，如生物的有絲分裂和減數分裂在生給予學生強烈的感官刺激，在頭腦深處留下難以磨滅的記憶，自然，教有時，我們也會通過引用古詩詞的形式，和傳統教學之所以收效不佳，關鍵原因在于過分凸顯了教師的地位，把學生這一學習的主體忽略了，器灌輸知識，忽視了學生既有的認知基礎、情感態度和主觀意志，因此，加強師生良性互動，要摒棄識到傳統教學的諸多不足，挖掘學生的主觀能動性，引導他們主動對新知識進行建構，積極地對知原有知識結構的基礎上，建構嶄新的知識結構，從高中學生在課堂上的學習時間是有限的，雖然其在高考中占據較大比重，但是授課時間和語文、數學相比卻少了很多，如何利用有限的時間，學習到更多的內容，內化知識，積極迎考，是每一位學生應該具備的培養則是其中關鍵的一環，具備高超的自學能力可以學習到更充分的生物學知識，對于文本的閱讀和到位，思維能力也在穩步提升，在這個前提下，學生才能夠自學能力的培養應該滲透在日常教學過程中，教師要加強課前預習的指導工作，即學生在學習新課之前，能夠自行閱讀和理解所學材料，為后續的教學做好準備工作。同時，能夠針對課程內容，提出疑難問題在什么場所進行?可以分為幾個階段?每個階段鮮明的變化是什么?通過這樣的話題指引，學生會有針對性地提前閱讀培養學生的自學能力，除了進行課前預習外，教師還要注重對關鍵知識點的點撥和指導上。這能力是有限的，如果單純依靠學生去自學每個章節，很容易讓他們產生厭煩心理，甚至密切注意學生的學習狀況，在適當的地方進行點撥。例如在學習減數分裂這部分內容時，筆者便通過思考，如減數分裂過程中，染色體的復制次數，分裂次數，分裂形成的子細胞染色體數量發揮學生在學習中的主體作用，加強師生之間的互動，不僅僅體現在自學能力的培養上，識激發也非常重要。問題是求知的基礎，愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。高中生物課堂上，學生具備良好的問題意識，可以針對所學內容，產生探究欲望，在自己的附近發展區得以成長的知識，具備了豐富的知識基礎，才能夠在課堂上和教師展開互動，向形成過程時，學生就針對所學內容，適時提出以下問題：精子形成的場所在哪里?精原細胞經過什么分裂而產生?等教師在教學中，要注意充分發揮教學語言的智慧，力求通過生動有趣的課堂語言組織教學生，共同成長。而合作探究也是筆者為了促進師生互動采用的有效方法，因為每個學生都有和別人交流和互動的需要，然而因為自身學習基礎不同，性格特點各異，因此交流的主動性有所差別。此時，教師應該通過多種給他們合作提供源源不竭的動力，激發學生投入課堂學習的積加強學生合作探究能力的培養，為做好師生互動奠定基礎。例如在實驗過程中，適時提出問題，引發帶入到實驗氛圍之中，并且激勵他們主動思考，動手動腦來設計實驗的過程，提升小組間的前，教師鼓勵學生自己去思索本次實驗的主題是什么,目的是什么,分步的步驟如何，結論該如何歸納，研究報告該怎么寫，在這個過程中，教師適時依據每一組的探究現狀進行總結和梳理，根據各小組的情況進在實驗過程中，教師要加強學生觀察能力的培養，因為良好的觀分別觀察二者在數量上的區別，二者形態等特征，均要觀察到位。觀察植物細胞時，不僅