教科版四年級科學上冊第一單元教學設計

1.聽聽聲音

【教材簡析】

《聽聽聲音》是《聲音》單元的起始課，聲音對學生來說并不陌生。教科書

通過“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”這兩個活動展開，引導學生關

注聲音，關注身邊的聲音世界。

“聽聽周圍的聲音”板塊，主要是通過學生認真傾聽，感受我們生活在一個

充滿聲音的世界里，我們雖然看不到它，但能感受到它。

“描述你聽到的聲音”板塊，通過用科學的詞匯將聽到的聲音描述出來，并

能對聲音進行簡單分類。通過對聲音的描述，可以了解學生對聲音原有的認識，

激發學生想要更多的了解聲音的問題，為后面聲音問題的研究做好鋪墊。

【學情分析】

我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對學生來說非常熟悉。他們隨時隨

地都能感受到聲音的存在，這對本課學習打下了良好的生活基礎。

對于聲音，雖然學生非常熟悉，但并沒有真正思考過關于聲音的問題。沒有

思考過他們聽到的聲音有什么不同，這些聲音又是通過什么物體發出來的，這是

本節課學習的障礙。

【教學目標】

科學知識目標

1.我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們雖然看不到它，但可以感受到它。

2.聲音可以用高低、強弱、悅耳和刺耳等詞語來進行描述。

科學探究目標

運用語言描述聽到的聲音，并能給聲音進行簡單的分類。

科學態度目標

在認識聲音的活動中，逐步養成留心觀察的習慣和態度，樂于與同伴交流。

科學、技術、社會與環境目標

初步認識到聲音是我們日常生活的一部分，它隨時隨地影響著我們的生活。

【教學重難點】

重點：細心傾聽周圍的聲音。

難點：能根據聽到的聲音高低、強弱給聽到的聲音分類。

【教學準備】

教師：班級記錄表、微課視頻資料和課件PPT。

小組：作業本。

【教學過程】

一、導課：導入新課（預設3分鐘）

1.請同學們閉上眼睛，用半分鐘的時間仔細聽聽我們周圍的聲音。

提問：都能聽到什么聲音呢？（預設：讀書聲、腳步聲……）

2.教師總結：是呀，只要我們仔細地、用心地傾聽，你肯定能聽到很多聲音,

聲音無處不在。這個單元我們就一起來研究聲音，今天我們就一起來學習《聽聽

聲音》。（板書課題）

二、探索：傾聽周圍的聲音（預設27分鐘）

（一）活動一：聽聲、描述聲音

［材料準備：課件微課視頻材料、作業本、班級記錄表］

1.課件播放聲音，仔細聽聽，你能聽到哪些聲音呢？（要求學生：①教室內

保持安靜；②把聽到的聲音記錄在作業本中。）

2.研討：這些聲音是由什么物體發出來的？

預設：雞叫聲、猗叫聲、風聲……

3.描述聲音：你能描述聽到的聲音嗎？

（教師播放微課視頻，學生觀看）

通過視頻，你學會用科學詞匯來描述我們聽到的聲音了嗎？

（預設：鳥叫聲：很動聽，一會兒高，一會兒低）

4.小組交流：看了微課后，把你聽到的聲音先在小組內進行交流。

5.反饋交流：教師將學生反饋的信息記錄在“我聽到的聲音”班級記錄表中。

6.教師總結:無論在何時何地，我們總能聽到一些悅耳的或刺耳的聲音，這

些聲音是怎么發出來的呢？在以后的學習中我們會逐一進行研究。

（二）活動二：聲音分類

［材料準備：“我聽到的聲音”班級記錄表］

1.提問：請大家看我們的班級記錄表，這些都是我們剛才聽到的聲音，你能

給這些聲音分分類嗎？

2.討論：小組內討論分類標準。

2.聲音是怎樣產生的

【教材簡析】

《聲音是怎樣產生的》是四年級上冊《聲音》單元的第2課。

當一個物體在力的作用下，不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動

物體，聲音就是由物體振動產生的。當我們觀察一個發聲物體時，通常看不到這

個物體的振動。本課的活動將為學生提供多種物體，讓學生用不同的方法使它們

發出聲音，并仔細觀察這些物體在發出聲音時的現象，使學生們有機會觀察到物

體在發出聲音時的振動現象，從而感受到物體振動和它發出聲音的關系。

【學生分析】

如何讓物體發出聲音，學生會想出很多的方法，可讓他們思考物體是怎樣發

出聲音的，卻往往會用讓物體發出聲音的動作去解釋，很少能關注到物體發聲的

本質。因此，本課要有意引導學生“透過現象看本質”。

四年級的學生已經具備了一定的實驗操作能力、觀察與描述能力和總結歸納

能力，在此基礎上引導學生去認識物體發聲的本質一一振動，這是完全可以的。

【教學目標】

科學概念目標

?聲音是由物體的振動產生的。

科學探究目標

?能觀察、比較、描述物體發聲和不發聲時的不同狀態，并記錄下來。

?能從多個物體發聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋。

科學態度目標

?在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現。

?樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。

科學、技術、社會與環境目標

?科學技術隨時都在影響我們的生活。

【教學重難點】

重點：幫助學生初步建立“聲音是物體振動產生的”這一科學概念。

難點：通過觀察多種物體發聲時的現象，幫助學生認識什么是振動，并把物

體發出聲音和它的振動聯系起來。

【教學準備】

為學生準備：1面鼓、1把鋼尺、1根固定在模板上的皮筋、1個音叉，幾粒

豆子和1個裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽、《學生活動手冊》。

教師準備：教學課件。

【教學過程】

一、聚焦

教師直接通過聚焦問題展開本課的活動：我們不時地聽到各種聲音，自己也

能發出多種不同的聲音。這些聲音是怎樣產生的？

在本活動中，教師鼓勵學生發揮想象，暢所欲言，用類似于“頭腦風暴”的

方法來展開對問題的討論。通過“頭腦風暴”了解學生對聲音是怎樣產生的原有

認識，并將學生們的觀點記錄在黑板上，讓學生對自己的觀點進行解釋或說明，

并闡明理由。

設計意圖：“聲音是物體振動產生的”是本單元的核心概念，而學生對這一

概念知之甚少。學生對“聲音是怎么產生的”，大多是從對物體施加力量的方法

考慮的。只有充分了解學生的想法，才能有的放矢地去糾正他們原有認識的誤區,

形成新的科學的、正確的認識。

二、探索

活動一：把一根橡皮筋的兩端固定下來，研究橡皮筋是怎樣發出聲音的

1.教師出示“把一根橡皮筋的兩端固定下來”的實驗裝置，提問：你能用

什么方法讓皮筋發出聲音？（讓學生盡量說出多種方法）

2.學生領取實驗裝置，引導學生把拉伸、按壓、揉搓時橡皮筋不發出聲音

的狀態和彈撥時橡皮筋發出聲音的狀態進行比較。

3.學生匯報自己的發現，可能他們還說不出“振動”這個詞，教師可以讓

學生將觀察到的現象描述出來。此時，教師不必過早揭示“振動”這一概念。

設計意圖：彈撥能使橡皮筋發出聲音，通過實驗學生很容易理解這個現象。

此活動目的是讓學生嘗試用多種方法，看看哪種方法能使橡皮筋發聲，哪些方法

不能使橡皮筋發聲，并比較橡皮筋發聲和不發聲時的狀態，從中發現物體發聲的

木質。通過比較來發現事物本質是常用的認識事物的方法，通過橡皮筋發聲比較,

為后面觀察其他幾種物體發聲活動提供了方法指導。

活動二：繼續觀察幾種正在發聲的物體，看一看它們是怎樣發出聲音的

1.教師出示鋼尺、鼓和音叉，先介紹實驗材料，再提問：請同學們用剛才

的方法，比較它們發聲時和不發聲時有什么不同？看一看它們是怎樣發出聲音

的？

2.教師邊講述實驗方法邊演示：鋼尺放在桌面的一端，要用一本硬殼書對

齊桌沿壓緊，輕輕撥動伸出桌面的一端；輕輕用鼓槌敲擊鼓面，并可以在鼓面上

放些輕的物體（教師可以發給每組幾粒豆子）；音叉要敲擊它的上方位置，然后

靠近耳朵。同時，教師提示學生：在實驗過程中，我們不但可以用眼睛觀察，還

可以用手輕輕觸碰正在發聲的物體，把物體發聲時的狀態和不發聲的狀態進行對

比，看看有什么不同。

3.學生領取實驗材料，按照教科書上的方法提示和教師的實驗提示開始實

驗操作。把觀察到的現象或觸碰的感受記錄在《學生活動手冊》中，并寫出觀察

后有什么想法。

4.學生完成上面的活動并進行記錄后，教師可以引導學生把他們在實驗中

觀察到的現象和由此產生的想法在小組內展開交流和討論。

5.活動完成后，提示學生將實驗材料整理好后放回材料中心。

設計意圖：用鋼尺發聲需要有比較規范的操作才能達到實驗效果，否則更多

的是聽到鋼尺拍打桌面的聲音，所以教師的規范演示非常必耍。

三、研討

1.通過剛才的實驗觀察，你認為聲音是怎樣產生的？有哪些證據可以支持

你的想法？

學生闡述自己的想法并提供證據，教師提示其他學生進行補充、質疑或提出

不同的想法及證據，并可當場演示。

學生往往得出的結論和證據比較簡單，教師可以通過追問的方式來拓展學生

的思路，讓學生從多個角度去認識事物。比如教師可以追問：物體停止振動后，

還會發出聲音嗎？你觀察的所有物體在發聲的時候都是這樣嗎？

設計意圖：此活動旨在讓學生明白，可以從正反兩個方面去認識事物，用歸

納的方法去認識事物，等等。這樣不但讓學生建立了“聲音是物體振動產生的”

科學概念，也能讓學生學會更多的認識事物的方法。

2.猜測一下，吹豎笛的時候是什么在振動呢?

當學生確認“聲音是物體振動產生的”之后，教師拿出一支豎笛吹一首簡單

的曲子（吹出聲音就行），然后提問：猜測一下，吹豎笛的時候，是什么在振動

呢？這里也可以讓學生吹一吹豎笛，親自感受后再進行猜測。

空氣振動產生聲音學生不易觀察，也不易理解，可以讓學生課后去查閱相關

的資料。空氣振動發出聲音的形式常見的有：空氣經過縫隙，比如常見的現象是

風從門縫吹進來會發聲，在門縫處放一個紙條就能看到紙條在振動，等等。

設計意圖：學生弄懂空氣振動發聲比較困難，不必深究，這里只要知道空氣

振動可以發聲就可以了。

四、拓展

教師可以引導學生進行下面的活動：我們每個人的身上就有個非常敏感、

可以感受振動的器官，猜猜它在哪兒？然后帶領閱讀教科書上的資料，匯報收獲。

設計意圖：此活動旨在豐富學生的知識，激發閱讀興趣，養成閱讀的習慣。

【板書設計】

聲音是怎樣產生的

聲音是怎樣產生的？你找到了什么證據？

3.聲音是怎樣傳播的

【教材簡析】

《聲音是怎樣傳播的》是四年級上冊《聲音》單元的第3課。

當一根針落到地上，當我們朗讀課文時，當一架匕機急速劃過長空，聲音會

一波一波地發送出去，就像扔一塊石頭到池塘里，水面會引起波紋一樣，我們把

這稱為聲波。聲波看不見，但是我們的耳朵可以探測到它們，我們的大腦能將它

們加工成聲音。

聲音是以波的形式傳播的。當聲波碰到物體時，它們會使物體振動。盡管聲

音能夠穿過各種物質（固體、液體和氣體），但在不同的物質中，聲音傳播均速

度是不同的。在常態下，在空氣中聲音傳播的速度是340米/秒。聲音傳播如此

之快，以至于在短距離內，聲音對發出者與接受者來說似乎是同時發生的。但事

實并非如此，聲音從一個地方傳播到另一個地方其實是需要一定時間的，比如雷

雨天，經常會先看到閃電，后聽到雷聲。

對于很多學生來說，理解聲音的傳播能穿過空氣等物質是有難度的，通過用

不同的物質做實驗能較好地幫助學生理解這些現象。

【學生分析】

學生對聽聲音己經習以為常，但卻很少思考“我們是怎樣聽到聲音的”這個

問題。他們雖然已經觀察到了物體發聲時能產生振動的現象，但很難理解聲音的

振動能穿過物體（氣體、固體、液體）傳到耳朵里。

【教學目標】

科學概念目標

?聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。

?聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。

科學探究目標

?借助實驗和想象，對聲音傳播的方式進行描述。

?設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進

行比較。

科學態度目標

?意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法。

科學、技術、社會與環境目標

?科學技術是人類發展的巨大的推動力。

【教學重難點】

重點：讓學生認識到物體在振動并發出聲音時，會引起周圍物質的振動，并

通過這些物質把聲音從一個地方傳播到另一個地方。聲音可以在氣體、液體和固

體中傳播。

難點：通過觀察收集證據對觀察到的現象進行解釋。

【教學準備】

為學生準備：一個音叉（敲擊小錘）、一個水槽（里面裝有1/2的水）、1

米長的鋁箔條、木制米尺、棉線、尼龍繩，一張“聲音在不同物體中傳播的記錄

表”，空氣傳播聲音實驗裝置，每兩個人一個“土電話”，《學生活動手冊》。

教師準備：教學課件。

【教學過程】

一、聚焦

1.教師拿出一面小鼓，敲擊小鼓并發出聲音。

提問：小鼓是怎樣發出聲音的？引導學生回憶鼓面在敲擊時發生振動，產生

聲音。

2.教師繼續提問：你們都聽到了剛才老師敲鼓的聲音，那有沒有想過鼓聲是

怎樣到你們的耳朵里呢？

教師組織學生討論，并讓學生對其觀點進行解釋，最后再把學生的想法簡單

記錄在黑板上。

設計意圖：大多數學生很少關注聲音是怎樣從一個地方到達另一個地方的，

此活動先讓學生回顧聲音是由物體振動產生的，再引導學生去關注聲音傳播的問

題。

二、探索

活動一：證明空氣傳播聲音

1.教師總結學生的討論，并引出活動。

同學們對鼓聲是怎樣到達耳朵的都有自己的想法，下面我們來看演示實驗，

大家邊觀察、邊思考：怎樣解釋你看到的現象？聲音的傳播跟空氣有關系嗎？

2.教師出示“聲音在空氣中傳播實驗裝置”（沒有實驗裝置的可以讓學生

們觀看視頻資料），并簡要介紹。

實驗過程：首先讓鬧鐘響起來，蓋上玻璃罩，學牛們仍然能聽到鬧鐘聲音，

這時候可以讓學生說一說小鬧鐘的聲音是怎樣傳到自己耳朵里的。教師可以根據

學生的回答，在黑板上畫出傳播路線圖：鬧鈴一空氣一玻璃一空氣一耳朵。接下

來，教師打開抽氣機，學生仔細傾聽鬧鐘聲音的變化。打開進氣閥，乂能重新聽

到聲音。

3.學生解釋實驗中觀察到的現象，確認空氣可以傳播聲音。

設計意圖：在聚焦環節的討論中，絕大多數學生對于鼓聲通過空氣傳播到耳

朵的這一觀點是認同的，但缺乏感性認識。

活動二：證明聲音在固體中傳播

1.教師提問：聲音可以通過氣體傳播，那么聲音可以通過固體傳播嗎？

2.實驗方法：把耳朵貼在桌子的一端，聽一聽在桌子另一端的同學輕輕抓

撓桌面（或用指尖輕輕在桌面滑動，注意一定不能用手去敲擊和拍打桌面，以免

對聽聲音同學的耳朵造成損傷，也達不到實驗的目的）的聲音，再把耳朵離開桌

面聽一聽，比較聽到的聲音有什么不同。

教師提問：你認為聲音能通過桌面傳到你的耳朵里嗎？讓學生闡述他們的理

由，并確認桌面可以傳播聲音，并且傳播聲音的能力耍比空氣強。

3.學生領取實驗材料，根據教師的講解或閱讀教科書上的實驗方法，開始

實驗，并將實驗中收集到的信息記錄在本課的《學生活動手冊》中。

4.學生在完成實臉、觀察記錄和小組交流后，整理好實驗材料。

活動三：證明聲音可以在液體中傳播

1.教師提問：聲音可以通過氣體和固體傳播，那么聲音可以通過液體芍播

嗎？

2.實驗方法：一名同學將耳朵緊貼水槽外壁，另一名同學用擊打后的音叉

慢慢浸入水槽的水中（音叉從水面中心放入，不能觸碰到水槽壁），同時觀察水

面的變化。

重復上面的實驗，教師提問：你還能聽到音叉的聲音嗎？讓學生思考聲音的

傳播路徑，然后和小組內的同學討論一下：水是怎樣傳播聲音的？

3.學生領取實驗材料，根據教師的講解或閱讀教科書上的實驗方法，開始

實驗，并將實驗中收集到的信息記錄在《學生活動手冊》中。

4.學生在完成實驗、觀察記錄和小組交流后，整理好實驗材料。

設計意圖：通過活動二和活動三豐富學生對聲音傳播的認識。

三、研討

問題1：當學生完成以上探索活動后，教師提問：聲音是怎樣從一個地方到

達另一個地方的？聲音在傳播的過程中借助了什么物質？通過問題來展開本課

的研討活動。學生根據實驗觀察到的現象和活動記錄發表自己的觀點。教師要對

學生的描述進行指導，使學生能將觀察到的現象進行準確地描述。對于以上問題

的討論，學生會通過音叉振動引起水面的波動，而對聲音在水中的傳播有比較形

象的了解，但對于抓撓桌面引起桌面振動，并讓振動傳到桌面的另一側，以及聲

音如何引起空氣的振動這類問題理解起來有一定的困難。教師不必要求學生將這

些都能準確說出，在后面“土電話”活動和下一課模擬“耳膜”實驗時，學生會

進一步去觀察和感受。

學生討論結束后，教師小結聲音的傳播方式：聲音以波的形式傳播，當聲波

遇到物體時，會使物體產生振動。這樣，聲音通過各種物質，從一個地方傳播到

另外一個地方。聲音互以在氣體、液體和固體中造播。

設計意圖：借助問題1的討論，讓學生認識到物體發出聲音時的振動也會引

起它周圍物質的振動，振動后會向周圍擴散開，就會讓聲音從一個地方到達另一

個地方，也就是聲音的傳播是要借助它周圍的物質來進行。

問題2：當學生對聲音需要通過物質才能傳播有了一定的認識后，再讓學生

來解釋：宇航員在太空中工作時，要借助電子通信設備才能進行溝通，這是為什

么？其實是比較容易的。

設計意圖：問題2是對前面認識的應用，旨在說明聲音在真空中是不能傳播

聲音的。

四、拓展

1.教師拿出“土電話”并指導學生玩“土電話”時，需特別強調，說話人

的聲音的大小應以聽話人不能直接聽到為宜；連接兩個“話筒”的線應拉緊。在

兩名同學玩“土電話”的時候，同組的其他同學仔細觀察兩個紙杯的連接線，看

看有什么發現。為了觀察方便，可以在連接線中間系上些輕小的物體，如下垂的

小短線等。

2.組織討論：紙杯里聽到的聲音是怎樣傳播的？

教師提醒學生：在玩的過程中，玩要有要求、玩要有目的、玩要有收獲。通

過玩“土電話”后談收獲、談發現，結束本課的探究活動。

設計意圖：玩“土電話”研究聲音傳播是非常好的活動，學生在玩的過程中,

可以比對聲音在氣體和固體中的傳播，也可以進一步理解振動。

【板書設計】

聲音是怎樣傳播的

r氣體

聲音的傳播-固體

-液體

4.我們是怎樣聽到聲音的

【教材簡析】

《我們是怎樣聽到聲音的》是四年級上冊《聲音》單元的第4課。聲音是以

聲波的形式傳播的。聲波在空氣中傳播，碰到物體就會引起物體的振動。我們耳

朵中的鼓膜就是接收聲音振動的“探測器"鼓膜是一個很薄而且有彈性的組織,

即使很輕的聲音都可以讓它產生振動。在本課，學生要用一塊很薄的橡膠皮包住

一個塑料杯口，制作完成一個鼓膜模型。通過觀察橡膠皮的振動，來探索鼓膜的

作用以及人耳是如何工作的。通過閱讀材料，讓學生深入思考觀察結果，從而提

高學生對于聽力和人耳的理解。

【學情分析】

四年級學生對人體結構有一定的了解，但對身體內部結構的認識不具體，也

不全面。通過圖書資料大多了解到的是結構與功能作用，但對器官是如何工作的,

知道的并不多。有的學生對于人耳為什么能聽到聲音可能根本沒有關注過。

耳作為我們身體的一個重要器官，學生對它具有先天的熟悉感；四年級學生已經

具有了一定的實驗探究能力，這些都為完成本課的教學目標提供了很好的知識、

技能基礎。

【教學目標】

科學知識目標

?人耳中的鼓膜能感應聲波并振動，進而傳到內耳，引起聽覺。

科學探究目標

?通過模型探究了解耳郭和鼓膜的作用。

?在探究的過程中，提高學生分析問題和解決問題的能力。

科學態度目標

?養成細心觀察、留心周圍事物的習慣。

科學、技術、社會與環境目標

?科學與人類的健康密切相關。

【教學重難點】

重點：了解人耳的結構，探索人耳各部分的功能。

難點：能夠用建模的方法了解耳郭和耳膜的作用。

【教學準備】

為學生準備：1張“耳的結構”圖片或模型、1個塑料杯、1塊大于塑料杯

口的薄橡膠皮（氣球皮）、1根橡皮筋、1個音叉（或鑼等能發出聲音的器具）、

少量的鹽或細沙。

教師準備：1張大的“耳的結構”掛圖或耳的結構模型。

【教學過程】

一、聚焦

教師提出問題：聲音通過空氣傳播到我們的耳中，耳是怎樣使我們聽到聲音

的呢？直接聚焦本課的研究問題，開展全班討論，了解學生的原有認識。教師將

學生們的觀點提煉并記錄在黑板上。

二、探索

活動一：耳的結構

1.教師出示“耳的結構”掛圖或模型。要想知道“我們的耳朵是怎樣聽到

聲音的”，就要先了解人耳的結構。教師在黑板出示“耳的結構”掛圖，并發給

每組學生耳朵模型。

2.學生對照掛圖上人耳的結構和名稱再結合模型認識人耳的結構。并思考:

耳的各部分都有什么作用？

3.學生匯報了解到的人耳的結構名稱，并猜想耳的各部分具有什么功能。

設計意圖：一些知識性的內容，可以直接告訴學生，比如耳的結構和各部分

的名稱；同時.，可以讓學生在對人耳結構的了解過程中去發現想要研究的問題。

活動二：了解耳郭的作用

1.兩人一組，一名學生用紙卷成喇叭形，放在自己的耳朵上，另一名學生

在喇叭旁邊發出微弱的聲音。拿掉紙喇叭，再聽一聽同樣的聲音，比較兩次聽到

的聲音有什么不同？然后兩名學生交換實驗。

2.小組同學交流自己實驗的發現。

活動三：模擬比較鼓膜的振動

1.制作鼓膜模型。將一塊氣球皮覆蓋在杯口，并用皮筋扎緊，將氣球皮的

邊緣向下拉，讓杯口的氣球皮盡量繃緊。杯口的氣球皮就是模擬的鼓膜。

2.在杯口的氣球皮上面放少量細沙（精鹽）或紙屑。用音叉等能發聲的物

體，在模擬“鼓膜”上方制造強弱不同的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發聲振動,

并將模擬“鼓膜”的振動狀態記錄下來。在模擬“鼓膜”上方遠近不同的位置制

造同樣強度的聲音，觀察模擬“鼓膜”是否發聲振動，并將模擬“鼓膜”的振動

狀態記錄在《學生活動手冊》中。記錄時，可以用“強”“弱”或“幅度大”“幅

度小”等詞語描述。

3.和小組同學交流自己的發現，并試著說一說鼓膜的作用。組內一起閱讀

教科書中提供的介紹鼓膜資料，進一步了解鼓膜在人耳聽聲音的過程中的作用,

并完整敘述出人耳聽到聲音的過程。

設計意圖：模型是科學研究中經常采用的方法，活動二和三就是讓學生體會

模型在科學探究中的意義。

三、研討

根據學生對耳的結構圖或模型的觀察以及探索活動二和三的操作展開研討，

進一步理解耳的結構和功能。教師提出問題：根據我們前面的研究，大家對耳的

結構和功能有了哪些新的認識？

在研討的過程中，學生對耳郭和耳膜的作用應該會結合觀察實驗說出他們的

理解。對于耳蝸、耳神經等的作用，教師可以直接告訴學生，這樣可以使學生對

“我們是怎樣聽到聲音的”形成比較全面、清晰的認識。

了解聽診器的工作原理時，可以先讓學生觀察聽診器，尤其是聽診器頭的薄

膜結構，理解這樣的結構對于幫助聽診器收集聲音時起到的作用，再理解膠管和

聽筒在聲音傳播上起到的作用。

設計意圖：問題1是引導學生對耳的結構和各部分功能進行完整的認識，特

別是我們能聽到大小不同的聲音時鼓膜所起的作用；問題2是引導學生在實驗中

發現耳郭聚集聲音的作用。

【板書設計】

我們是怎樣聽

到聲音的

外耳中耳內耳

5.聲音的強與弱

【教材簡析】

《聲音的強與弱》是四年級上冊《聲音》單元的第5課。在第1課“聽聽周

圍的聲音”的活動中，學生們已經初步感受到了聲音的高與低、強與弱的變化。

當我們觀察一個發聲物體時，常常看不到這個物體的振動。本課的活動給學生提

供了觀察振動產生聲音的機會：用不同的力量撥動鋼尺和橡皮筋，用不同的力量

敲擊鼓面，探索聲音強弱與振動幅度的變化。學生通過對聽到的不同聲音的措述,

對聲音將會有進一步的認識。

【學情分析】

通過前4課的學習，學生知道聲音是由物體振動產生的，了解了聲音的傳播

以及能夠聽到聲音都與振動有關。認識了聲音的本質，這就為進一步認識聲音的

屬性一一音高打下了基礎。四年級學生已經具有了較強的觀察能力、分析歸納問

題的能力，有意識地引導學生通過觀察不同物體的振動幅度不同時，發出聲音的

大小也不同，從而認識物體的振動幅度與聲音強弱的關系。

【教學目標】

科學知識目標

?聲音的強弱可以用音量來描述。物體振動的幅度越大，聲音越強，音量

也就越大；物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量越小。

科學探究目標

?通過使物體發出強弱不同的聲音，觀察物體振動幅度的不同，把物體的

振動狀態和發出的不同聲音聯系起來，提高實驗操作能力和歸納總結能

力。

科學態度目標

?形成善于觀察并把事物的特點和性質相聯系的習慣。

科學、技術、社會與環境目標

?科學技術與我們的身邊的各種現象密切相關。

【教學重難點】

重點：使物體發出強弱不同的聲音，觀察不同物體在發出強弱不同的聲音時

振動狀態的不同。

難點：發現物體振動幅度與發出聲音強弱之間的關系。

【教學準備】

為學生準備：1把鋼尺（或塑料尺）、1根兩端固定了的橡皮筋、1面鼓和1

把鼓槌、兒粒黃豆、《學生活動手冊》。

教師準備：與本課相關的教學課件。

【教學過程】

一、聚焦

這個環節通過一個感受音量的小游戲來引導學生關注聲音的大小。

1.教師播放一段強弱不同的聲音。提醒學生：當聽到的聲音比較小的時候，

比畫出一個小圓形；當聽到的聲音比較大的時候，比畫的圓也跟著變大。

2.聲音的大小不同也稱為聲音的強弱不同，聲音的強弱可以用音量來描述。

教師接著提出本課的聚焦問題”聲音的強弱是怎么形成的”，并組織全班展開討

論，適當記錄學生的觀點。

設計意圖：通過簡單的互動活動，讓學生進入到情境里，順利過渡到后面的

學習活動中。

二、探索

教師引導學生閱讀教科書中三個探究活動的內容，明確活動一、活動二和活

動三的實驗方法，并講解實驗的具體要求。同時，要求學生在實驗的過程中思考：

物體發出的聲音強弱與什么有關？實驗結束后，將你的發現與組內同學進行交流。

活動一：撥動鋼尺

按照教科書中示例圖的樣子，將一把鋼尺的一端伸出桌面大約20厘米，一

只手將鋼尺的另一端緊壓在桌面上，另一只手撥動伸出桌面的鋼尺。先輕輕撥動

鋼尺，聽聽鋼尺發出的聲音，觀察鋼尺的振動情況，看看聽到的聲音和鋼尺振動

的幅度有什么不同。

重復實驗，仔細觀察，再用力撥動鋼尺，聽聽鋼尺發出的聲音和振幅有什

么關系。重復上面的實驗，進行多次觀察和比較，把觀察到的現象用文字或示意

圖記錄在表格內。畫一條直線，圍繞一個點（按壓點）上下擺動的角度不同，就

可以表示振動的幅度不同。

活動二：撥動橡皮筋

用不同力量撥動橡皮筋，觀察橡皮筋發出聲音的大小和振動幅度的關系，并

把觀察到的現象記錄在表格中。

活動三：敲擊鼓面

用不同的力量敲擊鼓面，觀察當鼓面發出強弱不同的聲音時，鼓面的振動幅

度有什么變化，并將觀察到的現象記錄在表格中。用鼓槌敲擊鼓面時，最初敲擊

的力量一定要輕，然后再慢慢加重，敲擊的力量也要適度，否則會影響觀察的效

果。鼓面的振動觀察起來不太容易，尤其是輕輕敲擊鼓面的時候。因此，可以在

鼓面上放幾粒黃豆，用不同的力量敲擊鼓面時，通過觀察鼓面上黃豆跳動的幅度

來感受鼓面振動幅度的大小。

在進行這三個探究活動的實驗時，教師應著重提醒學生需要觀察和記錄的內

容，并及時提示學生將每個活動的發現記錄在本課《學生活動手冊》中。

設計意圖：學生邊實驗邊思考是科學課教學的主要原則之一。

三、研討

問題1:教師直接提出問題“分析你的記錄，你能發現物體振動的幅度大小

與聲音強弱的關系嗎”，引導學生交流研討。這一問題在學生充分的觀察實驗基

礎上比較容易發現和得出總結，重點是讓學生去解釋“振動的幅度”這個概念。

設計意圖：在下一課學生們將要研究聲音的高低與物體“振動快慢”的關系,

二者的區別將成為學生理解的關鍵。

在充分理解的基礎上，師生共同總結音量與物體振動幅度的關系，教師引導

學生閱讀教科書中的資料，或教師板書引導學生進行科學課堂筆記的記錄。

問題2：舉出聲音強弱與物體振動幅度有關的例子時，學生很容易將某物體

發出聲音的強弱與它的振動幅度聯系起來。

設計意圖：在日常生活中，我們很難觀察到物體發出聲音時的振動°這個問

題有利于引導學生在以后的生活中，當聽到強弱不同的聲音時，將它與物體的振

動幅度聯系起來。

【板書設計】

聲音的強與弱

強一一振動幅度大

弱一振動幅度小

6.聲音的高與低

【教材簡析】

《聲音的高與低》是四年級上冊《聲音》單元的第6課。通過前兒課的學習，

學生已經開始將聽到的聲音與物體的振動聯系起來，本課學生將探索聲音的另一

個重要屬性一一音高。敲擊鋁片琴和吹口琴都可以發出高低不同的聲音，通過觀

察，學生可以猜測到音高可能跟物體的長短、薄厚有關。學生再利用鋼尺發出高

低不同的聲音，進一步發現物體在發出高低不同的聲音時的秘密。

【學情分析】

在前幾課學習的基礎上，學生在研究聲音時，已經開始將聽到的聲音與物休

的振動聯系起來，關注物體的振動及其幅度大小，這些是本課研究聲音音高的基

礎，學生也會逐漸把注意力轉移到振動的快慢上來。通過本課的學習，學生將進

一步提高確立不同變量、觀察實驗現象、記錄實驗發現、整理分析產生新發現的

能力。

【教學目標】

科學知識目標

?聲音的高低可以用音高來表示。物體振動得越快，發出的聲音就越高；

物體振動得越慢，發出的聲音就越低。

科學探究目標

?通過描述鋼尺伸出桌外的長度不同時，振動的快慢和發出聲音高低的變

化情況，提高學生進行有根據的推測和科學操作能力。

?通過分析柱形圖，將不同長度鋼尺振動的快慢與其聲音高低聯系起來，

提高整理和分析數據的能力。

科學態度目標

?養成勤于觀察、樂于動腦的習慣。

科學、技術、社會與環境目標

?認識到科學技術影響著我們的生活，推動著社會的進步。

【教學重難點】

重點：知道聲音的高低可以用音高來描述。物體振動得越快，發出的聲音越

高；物體振動得越慢，發出的聲音越低。

難點：學會用柱形圖的方法將實驗中收集到的信息進行處理和分析，發現事

物的規律。

【教學準備】

為學生準備：每個小組1個鋁片琴、1把口琴、1把鋼尺（或塑料尺）、1

本厚的硬皮書、《學生活動手冊》。

教師準備：與本課相關的教學課件。

【教學過程】

一、聚焦

教師先準備一種樂器（如豎笛），再進行講解。

教師：現在，我試著讓這個樂器發出聲音。當你覺得聽到的聲音高的時候，

就把身體站高；當你覺得聽到的聲音低的時候，就把身體降低。

教師講解后，師生開始互動活動。

設計意圖：在學習的情境中，通過生動形象的互動活動，讓學生直觀感受聲

音的高低。

教師繼續提問：聲音有高有低，那么高低不同的聲音是怎樣發出來的呢？

設計意圖：了解學生對物體如何發出高低不同聲音的原有認識。

二、探索

活動一：敲擊鋁片琴，使它發出高低不同的聲音

教師發給每個小組一個鋁片琴，讓學生先敲擊鋁片琴上的鋁片，聽一聽鋁片

琴發出的高低不同的聲音；然后仔細觀察鋁片琴二的鋁片，看看能不能發現高低

不同的聲音是怎樣發出來的。

活動二：吹口琴，使它發出高低不同的聲音

教師發給每個小組一個口琴，讓學生吹奏口琴，使它發出不同的聲音；然后

打開口琴的外罩，觀察口琴的簧片，思考聲音的高低和簧片有什么關系。

設計意圖：通過上面兩個活動，學生會初步認識到：物體發出高低不同的聲

音與物體的長短、薄厚等方面有關系，這些知識為后面研究鋼尺發出高低不同的

聲音做了一定的鋪墊，特別是能幫助學生預測鋼尺發出聲音部分的長短與發出聲

音高低之間的關系U

活動三：讓鋼尺發出高低不同的聲音

教師出示一把鋼尺，提問：“我們是如何讓它發出聲音的？”再繼續提出本

課研究的核心問題：“如果我們不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度，它振動時發出

聲音的音高會發生變化嗎？”

1.預測。

教師先讓學生預測鋼尺伸出桌面的長度和發出的聲音高低之間有什么關系，

鼓勵學生用上面觀察到的現象說明預測的理由。

2.實驗并記錄數據。

實驗過程：不斷改變鋼尺伸出桌面的長度，觀察鋼尺發出的聲音發生了什么

變化，振動的快慢有什么變化。

實驗要求：先確定鋼尺伸出桌面的長度，依次可選擇為5?6厘米、10?11

厘米、15?16厘米、20?21厘米；再按照鋼尺振動長度的變化順序依次進行實

驗，并確保能清晰地聽到四種高低不同的聲音。為了觀察到鋼尺振動快慢的變化,

每個長度應反復實驗3次以上；再將觀察到的現象記錄在本課《學生活動手冊》

“鋼尺振動實驗記錄表”中，可以選用“高”“較高”“較低”“低”等詞匯進

行描述。

實驗注意事項：在實驗過程中，需要不斷改變鋼尺伸出桌面的長度，再用相

同的力量去撥動鋼尺。教師邊講解邊演示：把鋼尺的一部分伸出桌邊，可以用一

本厚的硬皮書放在桌子上的那部分鋼尺上，再用力壓住書，然后撥動鋼尺，使其

發出聲音。這個細節是本課實驗活動的關鍵，教師需要進行強調。因為只有這樣,

學生研究的對象才可能是問題的本質。學生實驗時，教師要注意觀察，及時了解

學生的探究狀況，并適時地給予指導。尤其需要指導學生如何運用對比的方法，

將觀察到的音高和振動的頻率劃分成不同的等級。

3.整理數據。

在實驗操作完成后，學生學習繪制本課《學生活動手冊》的“音高變化柱形

圖”。由每個小組根據實驗得出的數據，對應鋼尺伸出桌面的長度，把音高達到

的高度以下涂上顏色，制成柱形圖。各小組還要對柱形圖進行討論，找出鋼尺伸

出桌面的長度和它發出聲音的音高變化規律。柱形圖制作方法可以參考本課的

“活動手冊使用說明”。

設計意圖：分析和整理實驗數據是科學探究的重要部分，科學探究不等于做

實驗，做實驗是為了獲取實驗數據，而分析實驗數據、得出實驗結論才是科學探

究的目的。對實驗數據的整理和分析能力的培養是科學課的主要內容，柱形圖是

分析實驗數據的方法之一。

三、研討

問題1:引導學生對記錄的數據進行分析，讓學生從鋼尺的長度變化、發出

聲音的高低與振動快慢（頻率）之間建立聯系。要求學生用數據或柱形圖來說明。

問題2：將三個實驗中物體發聲高低與振動幅度之間的關系建立普遍聯系，

找出物體振動頻率與發聲高低之間的聯系。認識音高與振動頻率的關系。

問題3：將學到的知識應用于實踐，用知識解釋現象，實現科學應用。

設計意圖：通過三個問題逐步引導學生將學到的知識應用于實踐，嘗試用知

識解釋現象，實現科學應用。

【板書設計】

聲音的高與低

振動快一聲音高

振動慢f聲音低

7.讓弦發出高低不同的聲音

【教材簡析】

《讓弦發出高低不同的聲音》是四年級上冊《聲音》單元的第7課。

通過第6課的學習，學生們已經初步將物體振動的快慢和它發出聲音的高低

之間建立了聯系。弦樂器是通過弦的長短、粗細的變化，改變振動快慢，發出高

低不同的聲音的，它是幫助學生認識聲音高低的最好物體。本課學生將使用不同

的弦樂器，讓它們發出高低不同的聲音，探索弦發出高低不同聲音的秘密。

【學情分析】

通過_L節課的學習，學生已經發現物體發出聲音的高低與物體振動的快慢有

密切聯系：振動得慢，發出的聲音低；振動得快，發出的聲音高。弦樂器如何發

出高低不同的聲音呢？學生會觀察到有些樂器（如吉他、小提琴等）的弦粗細是

不同的，那么可以推測這些樂器能發出高低不同的聲音可能跟弦的粗細有關。但

是，像二胡這樣的樂器弦的粗細是一樣的，學生通過觀察這些樂器在演奏時演奏

者手指位置的變化，猜測出演奏者通過手指位置的變化來改變發出聲音弦的長度,

從而改變弦發出聲音的高低。像吉他、小提琴等樂器，演奏者在演奏時手指位置

也不斷變化，學生可能會推測到弦的粗細和長短變化都會使弦發出高低不同的聲

音。

【教學目標】

科學知識目標

?物體長短、粗細的不同，發出聲音的高低也就不同：短而細的物體發出

的聲音高，長而粗的物體發出的聲音低。

科學探究目標

?能對要研究的問題進行假設，并說明理曰。

?在反復的觀察中驗證自己的假設，解決要研究的問題。

科學態度目標

科學態度目標

?對身邊的事物充滿好奇，愿意通過科學的方法去發現問題。

科學、技術、社會與環境目標

?科學技術可以改變我們的生活，讓我們的生活變得更美好。

【教學重難點】

重點：探究琴弦發出聲音的高低跟哪些因素有關C

難點：通過猜測和不斷試彈，找出更多影響弦音高的因素。

【教學準備】

為學生準備：吉他、二胡、小提琴等弦樂器，《學生活動手冊》。

教師準備：不同弦樂器演奏的視頻資料，弦樂名曲欣賞的音頻或視頻資料。

【教學過程】

一、聚焦

教師播放各種弦樂器演奏的視頻，讓學生一邊欣賞樂曲，一邊仔細觀察演奏

者是怎樣演奏的。欣賞樂曲后，組織學生討論各種弦樂器的發聲原理，特別是演

奏者是怎樣控制弦樂器發出高低不同的聲音的。

二、探索

1.在討論的基礎上，教師適時提出本課研究的問題：小組合作，研究弦的

音高和哪些因素有關。

2.教師向學生介紹準備的樂器，如吉他、二胡、小提琴、古箏等，可以全

班研究同一種樂器，也可以每組選定一種樂器進行研究。學生需明確要解決的問

題：選定的弦樂器的弦，它的音高跟哪些因素有關。

3.小組討論：找一找有哪些因素可能會影響弦的音高，再推測音高變化可

能存在的規律，并記錄在本課《學生活動手冊》“琴弦與音高的關系記錄表”的

“音高變化推測”一欄中。

4.小組繼續討論一個研究問題的方案，比如：怎么改變弦的長短，怎么改

變琴弦的松緊，等等。

5.請各小組學生匯報本組要研究的問題和預測，并說說研究方案，再討論

和完善各組的方案。

6.開始實驗前，教師提醒學生：（1）每種方法都要用相同的力量反復試彈;

（2）在聽聲音、比較發出聲音高低不同時，還要仔細觀察琴弦發出聲音時的振

動快慢情況。

提示：旋轉調弦螺絲，可以改變弦的松緊；同一根琴弦，用按壓不同部位的

方法，可以改變琴弦發出聲音時的長度。

各小組領取樂器，根據研究方案反復試彈，來驗證推測是否準確，并把發現

記錄在“試彈結果”一欄中。

設計意圖：本課一開始沒有把樂器直接發給學生，是為了避免學生把注意力

用在試彈上，避免學生因盲目試彈而忽略了對問題本身的研究。

7.學生通過探究活動發現影響弦音高的因素和變化規律后，教師引導學生

設計能讓弦的音高發生連續變化的方案。這是對研究活動的拓展和延伸，針對影

響弦的音高的某個因素，讓弦發出更多的、高低不同的聲音，并能從低到高或從

高到低連續發出。

根據上面實驗中發現的影響弦發出音高不同的因素來設計方案，并設計用不

同的方法來改變這些因素，通過不斷試彈來修改方案。

8.提醒各小組同學討論他們的發現，總結小組發現的影響弦發出高低不同

的聲音的因素都有哪些。

設計意圖：整個探索活動讓學生經歷了一個完整的科學探究過程：提出問題

~進行預測一設計研究方案一實驗驗證一得出結論一拓展延伸。得出結論并不是

最重要的目的，讓學生學會解決問題的科學思維方式才更加重要。

三、研討

問題：通過剛才的探索，你發現弦樂器能發出高低不同聲音的秘密了嗎？