探險、科幻與科學的漂移--初中語文七年級下冊第六單元大單元教學設計【設計背景】統編初中語文七年級下冊第六單元選編了一組探險/科幻題材的文章，單元的人文主題是“探險與科幻”。單元學習要點是觸摸探險者的精神世界，激發探索自然世界和科學領域的興趣與想象力。奧地利作家茨威格《偉大的悲劇》讀來蕩氣回腸，震撼心靈，尤其是斯科特等人為探險事業而犧牲的事跡至今令人唏噓不已；楊利偉《太空一日》，真實再現了我國航天員首飛太空的經歷，楊利偉置個人安危于度外的英雄氣概，以及認真嚴謹、一絲不茍的工作作風，令人敬仰；劉慈欣《帶上她的眼睛》以大膽的科學幻想，細膩的情感描寫，以及精彩的懸念伏筆，給人以巨大的閱讀興趣；紀昀《河中石獸》讀來饒有趣味，又啟發人們思考什么才是檢驗真理的正確標準。核心任務設置的是三選一的形式，旨在為有不同學習個性的學生提供學習支持：撰寫一篇有所思考和質疑的小論文，或合理續寫本單元中的某一篇課文，或獨立創作一篇探險或科幻類作品。通過學習《偉大的悲劇》，學習如何在探險類作品中注入強烈的思想感情；通過學習《太空一日》，學習如何在探險類作品寫作中體現出嚴謹、科學的態度；通過學習《帶上她的眼睛》，學習如何將科學和幻想結合起來，創造出一片奇妙而又合理的想象天地；通過學習《河中石獸》，發展和提升從實際出發進行獨立思考的能力，敢于質疑問難。學習流程是：探險和科幻的課文，是學生熟悉且感興趣的話題，學生愿讀易懂，所以單元設計從文體入手，梳理前三篇在文體上各自特點與之間異同點，從而幫助學生建立基本的文體意識；然后學習重點轉移到課文內容及人物精神上來，通過設計有效的教學活動，引導學生由淺入深深入理解探險者的精神世界，體會作品精神內涵，并啟發學生進行相關內容的初步思考和質疑，為之后單元學習打下基礎；接下來完成本單元文言篇目的學習，先解決語言文字，再解決文中科學原理；最后由單篇到整體，由閱讀到寫作，拓展閱讀，小組研討，最后成文，完成本單元寫作的核心任務，實現由讀到寫的單元學習目標。四個課段前三個課段之間為并列關系，前三個課段與第四課段之間為層進關系。【學習目標】一、語言目標1.能區分傳記文學和科幻小說兩類文學樣式的不同文體，能在教師的指導下梳理各自的特點和區分彼此的不同點。2.能借助單元課文和拓展文本，撰寫小論文，或合理續寫課文，或獨立創作一篇探險或科幻類作品，不少于600字。二、思維目標1.能對傳統觀念（如“成者為王敗者為寇”）質疑問難，且能不“據理臆斷”，培養獨立思考習慣，訓練質疑思辨能力。2.能從科幻小說中感受作者非凡的想象力，從中汲取養分，激發自己的想象力和創造力，發展基于發散思維的創新能力。三、價值目標1.能從單元課文中，觸摸到探險者的精神世界，感受其人格魅力，梳理提升、完善自己的理解和認知，并能在學習中嘗試運用或付諸行動。2.能對探索未知世界產生興趣，培養開拓創新的精神，梳理團結協作的觀念和塑造勇敢堅毅的品格。核心任務三選一：1.撰寫一篇有所思考和質疑的科學小論文；2.合理續寫本單元中的某一篇課文；3.獨立創作一篇探險或科幻類作品。【教學實施】01第一課段

讀讀傳記與科幻，說說紀實與虛構核心任務：能區分傳記文學和科幻小說兩類不同文體，并能梳理各自的特點和區分彼此的不同點。一、學習任務1.快速瀏覽《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》三篇課文，根據閱讀的初步感受，從文體上給三篇文章歸類：哪篇屬于傳記文學？哪篇屬于科幻小說？并說說你的判斷依據。2.再讀三篇課文，從文體層面梳理各自特點和區分彼此不同點，明確紀實與虛構（真實與想象）的概念。二、課時安排：2課時。三、學習資源課文資源：茨威格《偉大的悲劇》楊利偉《太空一日》劉慈欣《帶上她的眼睛》四、完成任務1.快速瀏覽《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》三篇課文，根據閱讀的初步感受，從文體上給三篇文章歸類：哪篇屬于傳記文學？哪篇屬于科幻小說？并簡單說說你的判斷依據。2.再讀三篇課文，從文體層面梳理各自特點和區分彼此不同點，明確紀實與虛構（真實與想象）的概念。提示說明：（1）對于第一個任務，學生只要判斷正確即可，甚至有其他分類也行，盡量尊重和肯定學生的初步閱讀感受；判斷依據闡釋全面或深刻與否不做硬性要求，允許學生從不同角度展開來談；（2）對于第二個任務，教師依據學情相機點撥，并在學生思考交流基礎上做總結提升，幫助學生升級思維，明確二者最核心區別所在（以及同一文體內部也存在不同程度的差別，比如作為同樣都是傳記文學的《偉大的悲劇》《太空一日》，它們之間在寫法上也有不同點和側重點），并系統講解紀實與虛構、真實與想象、傳記、科幻等相關概念。五、學習評價學生能從紀實與虛構、真實與想象或其他角度來談二者的差異或特點均可，能從“文學性”“藝術性”或其他角度談二者的相同點均可，教學之初要特別尊重和肯定學生閱讀的寶貴初體驗。教學過程建議先學生個人自學，再小組交流，最后教師總結提升，并分別從“最全面”“最深刻”“最獨特”這三個角度選出班級表現最佳或最有個性的三個小組（盡量不重復給同一個小組），給予加分或別的形式予以表彰。02第二課段

從南極到太空到地心，從勇氣到智慧到精神核心任務：再次瀏覽本單元課文，感受探險者的精神品格和人格魅力，并質疑問難。一、學習任務1.再次瀏覽前三篇課文，聚焦人物，梳理文中所表現的人物的精神品質、科學精神等，完成“人物品質與作者情感梳理表”。2.閱讀《偉大的悲劇》和《河中石獸》，針對文中所提及的傳統觀念，發表你的評論。二、課時安排：2課時。三、學習資源1.課文材料茨威格《偉大的悲劇》楊利偉《太空一日》劉慈欣《帶上她的眼睛》2.拓展材料茨威格：絕命書楊利偉《天地九重》（第六章）四、完成任務1.比較閱讀《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》三篇課文，梳理文中所表現的人物的精神品質、科學精神，以及作者寄寓其中的思想感情，完成“人物品質與作者情感梳理表”。人物品質與作者情感梳理表篇目人物行為或經歷人物精神品質作者思想感情偉大的悲劇斯科特和伙伴們太空一日楊利偉帶上她的眼睛小姑娘2.閱讀《偉大的悲劇》和《太空一日》，思考下列問題：（1）茨維格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？請從課文中摘抄相關語句，并談談你的看法（100字以內）。（2）人的生命只有一次，應該珍愛生命，對生命懷有敬畏之心。請你思考：斯科特一行的南極探險真的值得嗎（200字以內）？（3）是否只有為國捐軀者才能夠稱為英雄？請談談你的看法（100字以內）。五、學習評價1.朗讀《偉大的悲劇》中注入了作者強烈情感的片段，以及茨威格給英國公眾的絕命書（片段），在朗讀中深入體會作者表達的感情，寫一則讀書筆記（400字以內）。2.閱讀楊利偉《天地九重》中的第六章，更加深入、全面、詳細地了解其進入太空的所經、所歷、所見、所感，從原書中再次深入感受楊利偉的精神品格和人格魅力，和同學們交流自己閱讀原書和閱讀課文的不同感受。03第三課段

河中石獸終何在？見仁見智你來談核心任務：了解故事情節，把握作者觀點，培養獨立思考與質疑思辨能力。一、學習任務1.背誦《河中石獸》，積累文言詞匯，訓練閱讀淺近文言文能力。2.了解故事情節，把握作者觀點，培養獨立思考與質疑思辨能力。二、課時安排：2課時。三、學習資源課文資源：紀昀《河中石獸》四、完成任務1.熟讀精思，背誦課文，積累文言學習語感。要求根據注釋，粗知大意，讀準句讀；要求根據注音讀準字音，讀出語氣和神態。在此基礎上，有感情有態度地背誦全文。并能用規范的現代漢語、準確的科學語言翻譯《河中石獸》。2.讀懂故事情節，把握作者觀點，培養獨立思考與質疑思辨能力。對于課文，如果用現代科學知識來看，老河兵的結論是否立得住腳，禁得起推敲？請你獨立思考，質疑問難，或再讀課文，或查找相關資料，或借助老師幫助，或動手實踐檢驗。最后，總結結論和收獲。①速讀課文，用自己的話，填寫下面表格。人物石獸位置判斷依據②班級分組，分頭行動，形成成果，課堂分享，悟出道理：凡事不可盲目行動，不可“據理臆斷”，必須實事求是，實踐出真知，實踐是檢驗真理的標準。具體安排，分成五組：一組為“課文內容組”。教師提示學生看課前“預習”第一條：“紀昀的《閱微草堂筆記》主要講述各種狐鬼怪談、奇聞逸事，其中有不少都包含著作者的寄托和感慨”，讓學生明白不必把這則故事當做真實的事件來看，所以要排除課文結論干擾，依據課文內容和自己思考，得出結論（學生可以完全不同意文中三種結論，單獨形成新的結論）；一組為“課外資料組”。查找課外相關資料，得出結論；一組為“專家意見組”。就本課故事和結論請教物理老師（或家長），得出結論；兩組為“實踐檢驗組”。組員自己動手做出簡易模擬演示裝置（也可以提前錄制成視頻或模擬演示視頻），得出結論。五、學習評價1.一節課時間，小組個人自薦或推薦，看誰當堂最有感情有態度地背誦全文。當堂錄制音頻，發班群欣賞投票選出最優質背誦作品。教師給予加分或別的形式予以表彰。2.學生自行查找資料或請教物理老師后，要求自己動手做出模擬演示裝置或制作模擬演示視頻，分析探討石獸在不同沙石河流中可能出現的不同位置，教師要敢于鼓勵發散思維，見仁見智。全班同學投票，選出最佳模擬演示裝置或視頻作品，給予加分或別的形式予以表彰。04第四課段

由單篇到整體，由閱讀到寫作核心任務：或提出自己的思考和質疑并展開研究，寫一篇研究小論文；或選擇一篇文章進行合理續寫；或自行安排立意選材，創作一篇探險或科幻作品。一、學習任務1.由單篇到整體，以將本單元課文為切入點，完善對某一類文體或者某一部作品的認識。2.在學習單元課文和閱讀拓展資料基礎上，三選一：或寫一篇有自己獨立思考和質疑的研究小論文，或選擇一篇文章進行合理續寫，或自行安排立意選材創作一篇探險或科幻作品。（字數均不少于600字）二、課時安排：4課時。三、學習資源1.課文材料茨威格《偉大的悲劇》楊利偉《太空一日》劉慈欣《帶上她的眼睛》紀昀《河中石獸》1.拓展資源茨威格《人類群星閃耀時》楊利偉《天地九重》劉慈欣《朝聞道》等中短篇科幻小說紀昀《閱微草堂筆記》3.第一、二、三課段學習成果四、完成任務1.將班級分成四個閱讀小組，分別進行茨威格《人類群星閃耀時》、楊利偉《天地九重》、劉慈欣《朝聞道》等中短篇科幻小說、紀昀《閱微草堂筆記》這四個內容的拓展閱讀。【如，根據《偉大的悲劇》一課讓學生拓展閱讀《人類群星閃耀時》，可以更進一步了解和把握茨威格的敘事技巧與歷史觀，更清晰地認識紀實性傳記文學的特點；根據《帶上她的眼睛》一課拓展閱讀劉慈欣《朝聞道》等中短篇科幻小說，體會科幻小說的特征和小說體現出的人文情懷；根據《河中石獸》一課，拓展閱讀《閱微草堂筆記》，感受此部作品的藝術魅力，體會和認識古代筆記小說的特點】2.閱讀活動結束后，再將班級分成兩個學習小組：一個是“文體特點與寫作”研究組，一個是“思考與質疑”科學組。（依托文本可以是單元四篇課文，也可以是拓展閱讀篇目），兩個小組組內交流學習，形成成果，最后班級分享。3.檢視課內外所學全部內容，提出你的思考和質疑，至少三條。4.創意寫作（三選一）寫一篇有自己獨立思考和質疑的研究小論文，或選擇一篇文章進行合理續寫，或自行安排立意選材創作一篇探險或科幻作品。（字數均不少于600字）五、學習評價1.對學習任務三（提出思考和質疑）的評價建議提出思考和質疑不代表考試，對本單元探險科幻類文章學習的評價，要保證在不打擊學生寶貴學習興趣的前提下，進行非功利性質的閱讀考查。所以需要靈活運用評價方式，保證學生在積極參與、興趣滿滿的狀態下完成對自己閱讀和學習效果的各種形式的考查。比如從冒險動機角度看，1912年，斯科特一行在南極進行了一次“極限冒險”；2003年，楊利偉作為中國航天第一人也開啟了太空冒險；未來，小姑娘進入了地心冒險。瀏覽三篇課文，你認可三人的冒險行為嗎？請結合課文說說你的看法。再比如茨威格對斯科特冒險的定位是“悲劇”，你認為斯科特等人是不是悲劇人物？另外兩篇課文中的主人公是不是悲劇人物？等等，相信學生可能會給我們更多的意外甚至驚人思考。2.對學習任務四（創意寫作）的評價建議要求同任務、同標準，在不打擊學生寶貴學習興趣的前提下，進行非功利性質的寫作考查。研究小論文只要觀點或角度獨特，有自己的發和思考，即可，不另附評價量規；對課文的續寫，只要合情合理，即可；七年級學生科幻小說寫作能力普遍欠缺，學生自己寫作的探險科幻類作品，只要立意、選材、手法、語言等任何方面有任何可取之處，無論表現高低，應當予以肯定。總之，教師要極力避免探險與科幻作品學習評價方式的單一。創意寫作作品評價參考量規（課文續寫、探險／科幻作品）評價項目評價等次等次描述

故事藝術性甲故事情節巧妙，想象描寫生動乙故事情節有變化，想象描寫比較生動丙故事情節單一，缺乏一定的想象描寫

科學合理性甲故事邏輯合理，科學常識合理乙故事邏輯較為合理，科學常識基本合理丙故事邏輯不合理，科學常識不合理

人文思想性甲人文思想深刻，人物情感飽滿乙人文思想比較深刻，人物情感比較飽滿丙人文思想不深刻，人物情感不飽滿

特殊加分項甲在以上三點中有明顯突出表現或意外表現乙在以上三點中有比較突出表現或意外表現丙在以上三點中沒有突出表現或意外表現【單元整體評價】一、單元設計反思統編初中語文教科書七年級下冊第六單元的人文主題是“探險與科幻”，所選課文都具有一定的科普性質，涉及到一些科學知識。從文本內容來看，單元學習重點在于觸摸探險者的精神世界，感受他們在極端環境下表現出的獨特人格魅力，激發學生探索自然世界和科學領域的興趣和想象力；從寫作角度看，單元重在訓練“語言簡明”；從技能角度看，所選文章均較長，重點學習瀏覽的方法，迅速提取主要信息，并有所思考和質疑。基于此，單元整體學習設計以“撰寫一篇有所思考和質疑的小論文，或合理續寫本單元中的某一篇課文，或獨立創作一篇探險或科幻類作品”為核心任務。在實施本設計的教學過程中，教師需要注意如下問題：（一）客觀全面認識科幻類作品及其獨特教育意義科幻類作品的超現實是指超科學而不是超自然，這是它區別于神話、童話、玄幻、神魔等題材作品的主要特征。科幻類作品的教育意義可能并不是帶來多少固定的知識，它是一種思維方式的培養，它激起學生對前沿科學、未知世界、更廣闊的天地的好奇與向往，以及相應產生的開拓和創新精神。這種積極影響已經超越語文教學的單一范疇，會長遠影