【摘要】勞動教育與初中生物學教育有著教學目標上的一致性、教學內容的融合性、育人方式的互補性。教學實踐中，教師可以通過挖掘生物學教材中的勞動教育元素、開發特色校本課程、開展社會實踐研學等方法，深挖勞動教育的內涵，促使勞動教育與初中生物學教學的融合從表象走向深層。【關鍵詞】勞動教育；初中生物學；校本課程；核心素養隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動教育新課標”）的穩步落實，勞動課已成為各中小學不可缺少的課程之一。面對新時代下的勞動教育的困境，如勞動觀念單薄、勞動空間不足、勞動教師不專、勞動評價不夠等。我們應該借助家庭，學校，社會的共同力量，讓學科育人、實踐育人發揮其最大的效應，因地制宜地創新勞動教育實施的途徑。初中生物學教學與勞動教育存在教學目標上的一致性、教學內容上的融合性以及育人方式上的互補性。在融合方式上，按照課堂、校內、校外的層次進行劃分，具體有如下策略。一、深挖教材中的融合點，促勞動教育“落地”教材體現著國家的意志，貫徹著黨的教育方針，落實著立德樹人的根本任務。蘇科版初中生物學教材中有著豐富的勞動教育元素，可以為教師在初中生物學教學中融入勞動教育提供參考。通過深挖蘇科版初中生物學教材，聚焦教材中的與文學、物理學等的聯系、STSE科學技術社會環境、小資料、跨學科實踐等欄目，我們找到了課堂教學中可以與勞動教育融合的系列素材（見下頁表1）。二、開發特色校本課程，促勞動教育“生根”2023年5月，教育部印發《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》，強調形成以國家課程為主體，地方課程和校本課程為拓展和補充的課程育人合力。增強課程適應性，實現課程全面育人、高質量育人。因此，中學生物學教師還應該積極將課堂內外的勞動教育資源整合，讓學生對知識的習得從課堂內走到校園內。勞動教育是與社會、自然充分融合的教育，勞動教育的形式也應該豐富多彩，這樣才能提升學生的參與興趣，融入勞動教育的初中生物校本課程也應該是回歸生活、回歸自然的真實情境課堂。在校本課程的開發中，可以通過項目式地開展勞動教育與生物學科有機滲透的系列社團活動，在調動學生積極性的同時，促進了“知行合一”實踐育人目標的達成，不斷提高勞動教育的教學質量，最終實現讓每一個生命擁有生長的力量。例如，筆者嘗試以學校的“自然學社”生物社團為載體，帶領初中生開展“做中學+學中研”的項目化勞動內容，通過跨學科實踐、館校合作、校家社聯動等多種路徑推動學生在豐富的場景里感悟勞動，在有趣的課程體系中滲入“勞動是幸福的源泉”這樣的價值觀。例如在蘇科版生物學教材第四章“綠色植物是有機物的生產者”教學中，筆者發現無論是第一節植物的光合作用，還是第二節綠色植物的生長需要水和無機鹽依靠課堂的講授終究是“紙上得來終覺淺”。對于“光合作用的意義”“光合作用在生產實踐上的應用”“無土栽培”這樣教學重點的突破，任何精心的授課都比不上學生“躬親”的探索。生物學教學高度重視學生學習過程的實踐經歷，在開發生物校本課程時，融入種植實踐活動顯得非常必要。同時又能將勞動教育融入生物學核心素養的培養當中，一舉多得。依托校園內的“開心農場”，學生將學習的課堂從教室搬到了校園內的農場，通過完整地設計和耕作過程，將生物學教材里植物的生殖和發育，植物的光合作用等重難點知識在勞動中潛移默化的內化。例如，根據地勢設計喜水和耐干旱植物的分布；通過對二十四節氣的學習，學生會在清明節前后親手播下種子。到了每年六月期末時，學生帶給家長的不僅有學業的獎狀，還有豐富的農作物果實，為餐桌增添別樣的美味。春種秋收，播種，澆水，施肥，采摘品嘗，果實分享，學生對生產勞動有了更加完整系統的認識。為了落實“雙減”政策，進一步提升初中生的種植課堂樂趣，我們向北京青少年工作室申請獲得了五種作物的航天種子。種植策劃，啟動儀式，分組育苗，集體移栽，施肥，澆水，書寫種植日記，階段性進行項目總結。這樣項目式的種植體驗，拓寬了學生的眼界，也打破了傳統的照書講書的模式。通過遞進式的種植校本課中，學生不僅掌握了基本的勞動技能，也更加了解自然，樹立起保護環境的自覺，實現了勞動教育與生物學教育的有機融合，學生校園生活和學習生活的有趣連接。三、開展社會實踐研學，促勞動教育“開花”勞動教育新課標中提出：“在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，能更好促進學生全面發展、健康成長。”因此，讓勞動課程取得育人實效，需要家庭、學校、社會的共同參與。勞動教育分為日常生活勞動教育，生產勞動和服務性勞動教育。除了在家庭和學校進行基本的清潔勞動，收納整理勞動外，培養學生的公共服務意識尤為重要。蘇科版初中生物學教材八年級上冊陸續給學生介紹了人體的八大系統。其中，血液循環系統、神經系統、內分泌系統的知識復雜抽象，學生在傳統教室的課堂學習中也較難建立起有意義的知識連結。教材第20章是人的生殖，教學目標之一便是通過對生殖系統的認識，體驗生命來之不易，學會關愛生命，關注自身健康和發展，熱愛生命的情感。教材第25章關注家庭生活安全中，對于如何急救介紹了胸外心臟按壓和口對口人工呼吸的方法。基于以上生物學科深度學習的發展需要，我們嘗試依托多元力量，開展“館校合作”，利用展覽館、科技館開展科普教育，和污水處理企業合作開展環境保護教育，讓育人發生在生產和服務性勞動實踐中。基于校本課程中館校合作的主題，我們與江蘇省護理職業學院建立了良性持久的合作關系，將初中生物學核心素養的課堂場域拓寬到高校的學院中。為生命教育和勞動教育增添了更多的時空與平臺。不定期開展“生命科學館參觀研學”，“基地校外科普講解員”“我是展區維護員”等活動。這樣的場域拓展，打破了傳統校內勞動教育的局限，將書本枯燥抽象的專業知識具象化，營造了勞動志愿服務與職業體驗相結合，科普教育與學業成長同發展的良好局面。撇開智育對學生單一化的評價后，越來越多的“學困生”“潛能生”都在勞動教育的領域里閃閃發光，有了繼續前行的成就動機。除了種植課程、館校合作的系列課程，蘊藏勞動素材的生物學特色課程設計還有更廣闊的開發空間。深挖勞動教育的內涵，促使勞動教育與學科融合從表象走